高等林業教育改革與森林科學
論文關鍵詞:日本;高等林業教育;林學;森林科學
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論文摘要:為了適應社會的發展和需求，日本的高等林業教育進行了改革。首先，林學科更名為森林科學學科，其內涵也有了很大變化。從單一的木材生產轉向森林多資源與環境綜合的教育與科學研究。其次.提出森林科學是一門綜合性、應用性科學。強調基礎扣識的綜合、多學科的交叉和教育研究與社會需求相結合。日本高等林業教育的改革經驗對我國林業院校的改革有借鑒意義。
日本是個經濟強國，同時也是森林資源豐富、山清水秀、環境優美的國家。這與日本重視教育特別是林業與環境教育有關L17。日本是亞太地區最早從德國引進林學科并開創高等林業教育的國家。1882年，東京山林學校成立，1890年發展成為東京大學農學部林學科。日本的大學多為綜合性大學，機構設置一般為大學、學部、學科、講座(教研室);林學科多設有森林經理、造林、林業經濟、園林、水土保持、林產加工、林業機械、森林工業等教研室。到目前為止，日本有27所大學設有林學科，并都有碩士學位授子權，其中有6所大學還擁有博士學位授予權;每年共招收林學科本科生1 000多名、碩十研究生約300名、博士研究生約60名。筆者希望通過對日本高等林業教育改革的過程和經驗進行總結和介紹，為我國高等林業院校的改革提供借鑒和參考。
一、日本高等林業教育改革的背景
進入20世紀70年代舊本國內木材的50%以上依賴進口，這對國內的林業產生了很大影響。同時，由于日本經濟的高速發展造成了環境污染與破壞，所以民眾越來越重視環境保護，對傳統的大面積皆伐和林道建設產生了質疑。尤其是到了20世紀80年代，隨著物質的極大豐富，日本人開始追求環境與文化的享受，如到森林中游憩等，開始關注森林與林業教育的改革。而日本的林業教育長期停留在側重于木材生產上，已不能適應社會的發展與需求，也導致了社會對林業高等教育的不理解、年輕人不愿意報考林學科。同時，隨著生態、環境、生物技術、人文社會科學等其他領域參與到林業教育中，傳統林學的優勢領域如森林經理、造林、森林保護等日益減弱，形成空洞化狀態。
進人20世紀90年代舊本文部省提出大學改組與改革，強調學科交叉綜合以及為區域社會服務。為此，各大學都開展了高等教育改革試驗，設有林學科的大學也不例外。為了配合林學的改革，1992年日本林學會專門成立了“林學改革方向”討論委員會。該委員會的主要任務是組織廣泛的討論，不僅僅局限于大學林學科教職工和林學會內部，還廣泛吸收社會各階層人士、各社會團體、政府和學術機關參加討論;并利用各種新聞媒介加以宣傳，在多種刊物上發表文章，舉辦形式多樣的研討會進行交流。在此基礎上，“林學改革方向”討論委員會分別于1993年和1994年發表了中間報告和最終報告《林學的中期戰略—2000年林學的提案》。筆者在日本留學期間有幸參與了這一討論，現將日本高等林業教育改革的背景進行總結，以供借鑒。
二、日本高等林業教育改革的內容
日本林業教育改革的主要內容包括:①林學的體系，包括名稱及其內容;②如何提高林學的活力;③如何面向林業、面向社會、與國際接軌。受篇幅所限，本文僅介紹日本林業教育改革的第1部分內容，其他內容另文介紹。
(一)學科名稱的討論
“林學”一詞在日本已使用了100多年，在這次討論中不少人提議用“森林科學”代替“林學”這一學科名稱，也有人認為內容與實質的討論比更換名稱更重要，但最后都認識到一個好的學科名稱是獲得社會承認的重要條件。因此，林學學科有必要改名。
由于對“林學”與“森林科學”概念的理解不統一，所以在日本主要存在3種意見。第1種意見認為森林科學是林學的繼承與發展，其內容與領域比林學廣泛。第2種意見認為森林科學是林學中的一部分。第3種意見認為森林科學與林學是相同的概念。截止到1996年底的統計顯示，由林學科改名為森林科學科的日本大學有2所，由林學科、林產學科、森林工學科合并更名為森林科學科的有6所，由林學科分別更名為生物資源、生物生產、農林生產、環境科學、生物應用科學、資源管理和生態環境等名稱的有17所，仍沿用林學科的只有2所。目前，“森林科學”在日本已成為有廣泛社會共識的用語。為了區別傳統的林學，本文在下文采用“森林科學”一詞。
(二)森林科學的體系
傳統林學以木材生產為主，專業細分造成林學體系支離破碎、缺乏系統性，再加上其他學科的全面滲透，所以傳統的林學體系面臨著危機與挑戰。越來越多的學者認為，人類的生存與發展對森林產生了巨大的影響;同時，沒有人的積極參與，森林也不可能持續利用。因此，有必要拓寬林科教育的范圍，更新教學方法與內容，林科教育不能再停留在對個別自然科學的認識上和單項技術上。
通過討論，日本林業教育界明確了森林科學學科要以森林可持續經營為指導原則，廣泛綜合多學科的研究成果，從維持人類發展與森林環境2個方面建立以促進區域、國家和全球可持續發展為理念的面向21世紀的森林科學體系。森林科學的體系由5部分組成。
(三)森林科學是一門綜合性科學
日本林業教育界認為，森林科學學科應是綜合性學科，在空間上，應從傳統的林業生產單位(林場)擴大到區域、國家及全球范圍;在時間上，應引人持久的、超長期的時間概念;要把研究領域拓展到所有與森林資源和環境有關的領域，可以是新領域，也可以是交叉領域。為此，今后日本的高等林業教育要考慮:①大型的綜合性林業研究與教育;②積極吸收其他學科的研究成果;③開展與社會、環境等領域的交叉研究與教育;④研建森林可持續經營技術體系。
(四)森林科學是一門應用科學
森林是區域、國家、全人類的共同財產，除了為人類提供木材和林產品外，還提供環境保護等多種服務。因此，森林科學是一門應用科學，其研究和教育與社會需求的關系可詳見圖3所示。為了持續管理地球上最重要的環境資源和生活資源，有必要開展持續保持森林生產力和生物多樣性的應用研究與教育。
通過討論，日本林業教育界認為，森林科學對人類的貢獻表現在以下2方面。一方面是直接貢獻，如新技術開發產生的有用生物的改良與創造。這是傳統林學的優勢，如在造林學、遺傳育種學等方面的應用研究與教育。另一方面是間接貢獻，如在森林文化、水源涵養林等公益功能以及森林生態系統、生物多樣性等方面的應用研究與教育。這雖不能直接以經濟價值予以表現，但對社會新價值觀的創造具有貢獻;而且關系到人類的發展，左右著人類的生活及其質量;既是森林科學的實用性側面，也是傳統林學的薄弱環節。
日本林業教育界認為，森林科學作為一門應用科學，應積極開展森林多功能經營理論與方法的研究，加強森林文化及其價值的研究;要與經濟學、社會科學等結合，展開綜合性研究;并把上述成果通過教育轉變為國民意識。這是今后森林科學的重要任務。因此，今后的高等林業教育要面向實際、面向社會，要理論聯系實際。
日本的高等林業教育改革與日本文部省自上而下的支持與指導是分不開的。文部省從經費、設備、人員編制等方面給與了積極配套，從某種意義上講，文部省的改革動力甚至大于大學內部。文部省與大學2方面的積極性促使日本的高等林業教育改革在短時間內取得了較大進展。日本高等林業教育的改革經驗對我國高等林業院校的教育教學改革，特別是林學的教育教學改革，有一定的借鑒意義。
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