試論我國職業教育改革從工作本位到學生本位論文
論文關鍵詞：職業教育 工作本位 學生本位 職業生涯指導
論文摘要：職業教育是我國教育事業的重要組成部分，目前我國職業教育的專業設置的理念被稱為“工作本位”STW（School to Work）。由于其著眼點在于職業對人、而不是人對職業的需要，STW理念在實際應用中表現出各種缺陷。本文從職業生涯指導、中介機構橋梁作用和“多元整合”課程三個方面，探索我國職業教育“學生本位”STC（School to Career）理念的構建，把滿足工作領域的需求轉變為對學生個體生涯發展的關注上。
一、目前中國職業教育的“工作本位”STW理念
根據教育部2010年全國教育事業發展統計公報統計，全國共有高等學校2723所，其中，高職（專科）院校1246所，比上年增加31所，占高等學校總數的45.8%。成人高等教育本�？乒舱猩�208.43萬人，比上年增加6.95萬人。全國中等職業教育（包括普通中等專業學校、職業高中、技工學校和成人中等專業學校）共有學校13872所，招生870.42萬人，占高中階段教育招生總數的50.94%；在校生2238.50萬人，占高中階段教育在校生總數的47.78%。從數量上看，職業教育已經幾乎占據了中國教育系統的半壁江山，并呈現出良好的發展勢頭。職業教育作為教育體系中不可或缺的重要組成部分，發揮著其他類型的教育所沒有的功能。
中國職業教育已經走過了數個發展階段：從最初的從傳統學科教育中分離；全國職業院校先后開展了校企合作、工學結合、頂崗實習等一系列實踐性改革；目前，中國職業教育的目標是順應市場對人才的需要，圍繞專業領域和具體工作情境，強化校內外實踐環節，培養應用型技能人才。從研究者的角度來看，當今的這種職教發展理念可以稱為STW（School to Work）。顧名思義，STW主要內容是把學校和工作場所的學習聯系在一起，在學校的學習主要提高學生學術水平的學習，又可以為未來擇業或進一步學習做準備，在工作場所的學習可以使學生以成人職員的身份參與工作，將學校中得到的學術知識應用于實際操作，同時通過真實工作環境下的鍛煉，提升學生職業能力，培養學生的責任感，增強團隊協作意識，架起學校與工作場所之間的橋梁。
二、中國職業教育“工作本位”STW理念的缺陷
目前，中國職業教育的STW理念中“以就業為導向”的概念可能被片面地理解和偏激的執行。職業教育應以就業為導向，要根據人才市場來定位專業及設置課程，人才培養目標要符合市場要求，“以就業為導向”在這個意義上是正確的。但是，在目前階段，職業教育的發展表現出來一些負面的思想，將“以就業為導向”的口號抽象為“以就業為本”。有人甚至提出“職業教育的目的就是為了謀求一份工作”。這種“工作本位”的觀點是“以就業為導向”思想所天然具有的特質，強調市場需求，強調個體是為社會、為企業服務的，認為職業教育應該根據企業的要求來訓練符合企業需要的勞動者，工作是“以就業導向”的唯一目標�！耙跃蜆I為導向”著眼點是在于職業對人、而不是人對職業的需要。
因此，一些學校和企業在實施STW時發現存在許多問題，受到嚴峻考驗，具體表現在：
�。ㄒ唬㏒TW教育模式關注從工作要求出發，整個職業教育體系都是圍繞著工作具體崗位要求和企業需求進行設計，導致學生主體地位的缺失。
�。ǘ┰S多學校的教育內容與工作場所要求的內容之間存在嚴重脫節，為了改變這種狀況，企業也曾積極地參與到教育改革的進程中。但是，鑒于企業的業務性質，絕大多數的企業并不能用實際業務資料來與學校進行合作，不能提供非常重要的工作崗位學習。而且，現代工作場所的工作流程、設備更新速度日益加快，可能前期通過多方論證的工作任務在投入教學階段時實際已經落伍甚至淘汰，這點在計算機類專業教育中表現猶為明顯。
�。ㄈ┪覈殬I教育發展的現狀而言，由于真實工作場所數量與學生數量比例的巨大差距，往往更多體現出“學校本位”的特點，這種半封閉的辦學模式造成了教育成果與企業需求之間不匹配的矛盾。在這種背景下，“就業導向”只能成為我國職業教育發展的階段選擇。
�。ㄋ模┰赟TW模式中，課程領域的整合主要包括兩個部分的內容：整合學校本位學習與工作本位學習、整合學術課程與職業課程。課程內容和結構局限于某一狹隘的崗位技能培訓，使學生失去柔性去適應未來工作的需求和變化，并欠缺繼續學習的能力。
三、從“工作本位”STW理念到“學生本位”STC理念
職業教育的STC理念（School to Career）從STW（School to Work）改革而來，體現了職教改革的出發點從滿足工作領域的需求轉變為對學生個體職業生涯發展的關注上。STC理念核心內涵包括：終身職業教育和全民職業教育、關注學生個體發展、加強與企業的合作、多元整合課程。
�。ㄒ唬┙K身職業教育和全民職業教育
STC理念超越了STW中狹隘地促使學生去適應現實工作領域需要的職業教育理念�！癈”是“career”的縮寫，可以理解為整個職業生涯、事業的發展和提升，意味著將職業教育的目標方向反轉，STC的目標是為個體的終身職業發展提供規劃，讓個體具備終身學習和發展的能力，建立一個向所有學習者開放的終身學習體系，以利于個體在學校與工作之間靈活地轉換、過渡。
在中國，職業教育的社會認同度還不是很高，很多家長和學生認為職業院校畢業出來后就是從事低級體力工作，不愿進入職業院校學習。STC理念致力于改變職業技術教育的社會認同度，擴大職業技術教育的生源群體范圍。越來越多的中國學生和家長開始認識到職業教育的價值，做兩手準備，選擇雙重發展的道路。即使是學術類高校，現在也開始重視對學生某些特定職業技能的培養。STC提倡為學生在學校與職業生涯之間轉換做準備，這個理念符合了學生和家長對未來進行長期規劃的需求。
（二）關注學生個體發展
STW理念關注從工作要求出發，整個職業教育體系都是圍繞著工作要求和企業需求進行設計，導致學生主體地位的缺失。STC理念將職業教育的關注點轉移到學生個體，強調職業技術教育應該根據學生個體差異變化，量身定制地為學生提供職業生涯發展道路選擇，為學生的就業和繼續教育做準備。在進行工作本位課程的學習時，STC理念提倡基于一個職業群的學習標準與課程，而非某個具體工作崗位，這樣為學生的職業生涯發展提供更加靈活、寬泛的基礎。
�。ㄈ┘訌娕c企業界合作
中國許多學校的教育內容與工作場所要求的內容之間存在嚴重脫節，為了改變這種狀況，STC理念認為企業與學校的合作關系不應僅僅局限于具體的活動和項目，企業應積極地參與變革學校教育的全過程。企業與學校之間應建立更緊密的戰略合作伙伴關系，通過協調整個企業的時間、內容和資源來為教育改革服務。
�。ㄋ模┱n程整合
在STW運動中，課程的整合主要包括：整合學校本位與工作本位的學習、整合學術課程與職業課程。STC理念繼承了STW理念，在教育實踐中繼續堅持并實踐課程整合。STC理念不將職業教育視為終結性教育，而是作為終身教育的一部分，為選擇職業課程的學生提供了與其他課程系列學生同樣的發展機會，使他們可以根據自己的特點選擇繼續接受高等教育還是直接就業。學術類高校的學生也可以根據自身興趣趨向，返回職業高校接受其他領域的職業教育。職業院校通過將學術課程與職業課程的整合來實現面向所有學生的職業教育，根據學生自身發展需要，職業院校的學生可以加強學術課程的學習，而普通院校和學術院校的學生可以完成一定職業課程學習，使所有學生在畢業時具備繼續升學或直接就業所需要的知識與技能。
四、構建“學生本位”STC職業教育
�。ㄒ唬┐_立“學生本位”，強調職業生涯指導
“學生本位”觀點強調職業教育應該充分發揮學生的潛能，培養學生成為一個有自我特質的獨立個體。STC理念為學生提供多樣化的發展途徑，符合以人為本的社會發展趨勢。職業要求與學生的個性發展在STC理念中相互協調，強調以人為本、關注個性發展、創新，關注培養個體特質，具有終身發展能力的STC理念將會主導現代中國職業教育的發展。
在職業教育中，經常用到的職業生涯指導方法有職業選擇測試、面向職業定位的課程、職業生涯會談、聘請職業顧問。另外，現階段正在使用的比較具有創新性的方法有是個人發展計劃（PDP）的方法。對學生的職業生涯指導能促進學生職業化和社會化。因為職業是每個人都要從事的，在人的一生中占主要地位的活動，個人在職業活動中學習職業技能，通過自己的職業活動和職業成就來確立自己的社會地位，所以在校期間的職業生涯指導在人的一生中起至關重要的角色。國外的職業生涯指導與咨詢的理論與實踐相對已比較成熟，各地區都建立了就業與訓練委員會，加強職業指導工作，值得我國借鑒。
�。ǘ┐_立“服務意識”，強化中介機構橋梁作用
走出“學校本位”的怪圈，職業學校的產品是提供教育服務。把學生作為服務對象，就要努力適應學生的需求和愿望，為學生的成長提供必要的條件和保障。STC理念鼓勵學生參與真實的工作任務，幫助學生發展個性和專業，幫助學生在競爭日益激烈的社會中做出更加理性的選擇。學校與當地的企業和其它社會資源良好關系的建立可以由中介機構來實現。
國內現有的職業中介機構服務不如國外那么發達，規模也不是很大，但發展空間是巨大的。職業中介機構可以與職業院校保持長期合作關系，將社會上大量的企業和其他社會組織組合起來，為學生提供實習機會，致力于在企業和教育之間建立有效的溝通渠道，形成共同的目標和期望。中介機構既是資源整合平臺又是溝通學校與企業之間的重要橋梁。我國的職業院校除了要和中介機構合作，應長期聘請與專業相關的企業界人士擔任學校顧問，幫助專業設計和更新課程，評估檢查教學活動，共同進行技術開發，安排學生實習，錄用畢業生。學校應經常向企業了解其崗位需求和社會需要的專業，作為評估學校教學效果的參考。相應的，學校應為企業培訓技術人才，對企業已有員工和潛在雇員進行技術或學術上培訓，形成雙贏的良性互動，使學校與企業之間形成一種互惠互利的供需關系。
�。ㄈ┻M行“多元整合”課程開發
從STC理念來看，職業教育的課程模式非常復雜，采用任何單一的主體課程模式，都不可能產生良好效果。STC理念采取“多元整合”的策略進行課程開發，要求做到綜合化、模塊化、階段化、個性化。課程的綜合化，不是將兩門或多門學科課程內容簡單的拼湊、合并，而應該是構建專業職業知識體系時創設一門“新課程”，是將相關相類的職業知識、職業技能和態度等內容的綜合，進行專業群知識體系構架。模塊化課程靈活性、機動性大，有利學生主動學習；可集各課程流派之長、利于多元整合；有利于各類各層次職教之間及同其他教育的溝通、銜接，避免重復學習。階段式課程循序漸進的特點符合學生的認知規律，能使學生明確達到目標的過程和所需的條件。課程的個性化是“以人為本”思想的具體體現，是發揮學生學習主動性、積極性的重要手段。我國職業技術教育的課程設置必須要克服以往由于過于強調系統性、完整性而造成內容偏深、單科教學周期過長等毛病，順應當代國際課程觀趨向綜合化的潮流，廣泛吸取國內外各種課程模式之長處，采取“多元整合”的策略進行課程開發。
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