職業教育論文

職業教育論文1

　　一、傳統教學模式的缺陷

　　1.教學方法與手段單一。

　　教學目標的錯位就必然會導致教學方法的簡單化甚至教學模式的填鴨化。無論是考證輔導班式的教學還是《經濟法》純理論教學，都停滯在講授理論和加強課堂與課后練習的傳統教育階段。筆者在中國知網、萬方等學術期刊網上就這一主題專門進行了搜索，搜索結果顯示，雖然有個別教師對于傳統教學模式下的高職《經濟法》課堂教學方法進行了反思，但結果無外乎在傳統講授法的基礎上增加了圖表法、案例教學法或雙向提問式教學法等傳統教學方法，并沒有脫離傳統教學模式的桎梏。有些學校倒是對傳統教學模式作了一定的反思，引入了網絡手段，可是卻陷入了認識上的誤區，就是只把傳統課堂教學的內容放到網絡教學平臺，供學生瀏覽學習、下載資料。在這些網絡教學中，網絡的教學特征，教學功能，教學互動等優勢都沒有完全體現發揮出來。因此，都沒有實現良好的教學效果。

　　2.教學效果一般。

　　教學理念的陳舊導致教學方法的單一，進而導致教學目標難以實現。筆者關于這一問題曾經在學生中做過調研，學生們普遍表示，《經濟法》課程給他們的印象就是上課學習、下課背書、考前做題，非常地傳統，也非常地無趣。傳統的填鴨式與題海式的傳授方法很容易導致學生失去學習的興趣和熱情，使學生獲得的《經濟法》知識難以鞏固，教學中的前學后忘成為普遍現象，難以實現良好的教學效果。在高職院校的生源質量本就一般的情況下，這種后果更加明顯。教育的目的是要幫助學生掌握知識，而非為了幫助學生應付考試，如果純粹為了考試而教學，是不可能實現良好的教育效果的。我們應該去提倡“教師為主導，學生為主體”，讓學生主動性、創造性地學習知識、應用知識。傳統的教學模式顯然難以實現這一目標，為了良好的教學效果，必須通過教育信息化實現教學模式的改革與創新。

　　二、信息化教學模式的創新

　　1.理論依據構建。

　　筆者認為，信息化教學模式的主要手段是通過計算機網絡進行教學，信息化建設指引下的職業教育教學模式，改革與創新的最終形式就是通過計算機網絡完成日常教學任務。這么認為的依據是著名的“情境認知理論”。《經濟法》是一門社會科學，《經濟法》教學的要求契合情境認知理論的特征。情境認知理論認為，教師創設的情境要與真實的社會情境、生活情境和科研活動的情境相吻合。這樣，使學生有可能在似真的活動中，通過觀察、概念工具的應用以及問題解決，形成科學家看待問題的方式和解決問題的能力，適應共同體的文化。而要在課堂上去模擬與《經濟法》相關的、真實的社會情境、生活情境相似的教學情境，唯有通過計算機網絡手段來實現。因此，相對于傳統教學模式，網絡教學應該實現以下幾方面創新：

　　（1）教學目標上，應該以實現學生主動性、創造性地學習知識、應用知識為目標，立足于學生對教學內容的掌握，而非提升考試通過率。

　　（2）教學內容上，應該建立在教材基礎上，能夠為網絡所共享的教學課件、多媒體信息資源以及試題庫為主，在教學過程中應該盡量脫離教材。

　�。�3）教學方法與手段上，教師在設計教學活動時在注意情境設計、協作學習環境設計、網絡教學策略設計的同時，還要注意信息資源設計，強調利用各種信息資源來支持“學”，具體的知識點要盡量采用文本、聲音、動畫等多種媒體表現。

　�。�4）在考試設計方面，應該充分利用網絡手段實施考試，實現隨機題庫制與無紙化考試相結合，減輕教師閱卷負擔，減少閱卷出錯率，同時節約學校的經費資源。

　　2.教學目標設計。

　　傳統的《經濟法》課堂教學僅僅以順利完成期末考試或提升考證通過率為目標，完全背離了職業教育的初衷。信息化建設正好可以實現教學目標設計的創新，真正實現素質與技能教育。筆者以為，高職《經濟法》教育應根據高職人才的特點和培養目標，在教學中避免理論與實踐分離、知識和能力分離、教學和考證分離，以豐富學生的知識面、增強學生運用理論知識解決與分析實際問題的能力為教學目標。在傳統的教學模式下，這一教學目標難以實現，而網絡化教學則可以完成這一任務。筆者認為，《經濟法》課程的網絡化教學，意味著教師可以通過計算機軟件對理論知識進行情景模擬預設，然后通過網絡手段實現機———機資源共享，為課堂教學的開展奠定基礎。這樣，在課堂教學中，每一名學生都可以在教師的指導下通過預設的模擬情景去學習理論知識，并運用理論知識對情景中出現的問題進行分析與解答。

　　3.課堂教學創新。

　　《經濟法》課程的網絡化教學，關鍵在于運用計算機信息技術進行課堂教學的創新。這一舉措必須要在充分考慮高職學生心理與認知特點的前提下，對教學內容與方法進行改革和創新，使之契合高職學生的特點，也符合學生考證與就業的需要，從而摸索出一套具有實用性和有效性的《經濟法》課堂教學模式。第一，教學內容創新�？梢钥紤]在保證《經濟法》基本理論知識的基礎上，多使用教學案例，只不過教學案例要與情景模擬法相結合，在案例設計時要注意增加學生的代入感，在合適的案例中可以考慮由學生來扮演案例的主角，這樣可以最大限度地保證學生在教學過程中感同身受，提升教學效果。

　　第二，教學方法創新。主要是要大量地使用案例分析法與情景模擬法，《經濟法》教學過程非常適合運用這些教學方法，而這也正是引入網絡化教學的根本原因，因為唯有計算機信息技術方可實現通過聲音、圖像、動畫等電子元素將教學案例形象的在計算機上表現出來，讓學生直觀地感受到學習的樂趣，深刻地理解知識適用的條件，提高學生分析與解決問題的能力。

　　第三，教學手段創新。網絡化教學離不開電子教學資源的制作與共享，這就要求教師必須在課前準備好《經濟法》課程的內容，根據教學內容制作好教學課件、動畫軟件等電子教學資源，將其上傳到機房或校園網絡平臺上，實現資源共享。這樣，在教學的過程中就可以通過網絡手段實現資源共享，為課堂教學的開展奠定基礎。

　　4.考試制度改革。

　　教育信息化建設不但能夠改革傳統的課堂教學，還可以實現作業與考試制度的創新。在傳統教學模式下，教師要完成大量的作業布置和批改任務。在考試前，教師要首先出試卷、印試卷、裝訂試卷、分裝試卷，考完試以后還要辛苦地閱卷、核分、填寫成績單，可謂事倍而功半。在網絡化教學模式下，這一問題有望得到解決，實現無紙化的作業與考試，節約教學資源。

　　第一，通過計算機網絡，教師在日常課堂教學中就可以進行作業布置，讓學生在計算機上當場完成，教師可以在學生完成的過程中通過計算機根據學生的需要進行輔導和答疑，學生完成作業后通過計算機可以完成自動批改，結果會傳到教師計算機上，由教師根據結果再進行重點講解。

　　第二，教師在考試前只編寫并在網絡上按照規定格式上傳試卷即可，題量、分值與考試時間都可以事先在計算機上設定好。學生考試在機房進行，直接進行上機考試，在試題庫中隨機抽題，不僅杜絕了學生相互作弊的可能性，還可以在考試完畢后由計算機立即統計出學生的考試成績，并通過網絡上傳到教務系統，無須教師再辛苦地閱卷，更不會出現核分和登陸成績時不小心出錯的情況。

　　這樣，在網絡條件下，最終可以實現作業與考試的無紙化，節約了學校大量的人力與物力，實現了考試制度的改革與創新。反思傳統的職業教育教學模式，實現與時俱進的改革與創新，離不開教育信息化建設。通過對《經濟法》課程實施網絡化教學改革，可以發現教育信息化建設滿足了情境認知理論對教育的要求，可以實現教學目標、教學內容、教學方法與手段以及考試制度等方面的改革與創新，從而達到提升職業教育教學質量、培養技能型職業人才的目的，并為職業教育教學改革提供了一條可行的進路。

職業教育論文2

　　摘要：高等職業教育是為生產第一線培養高等應用型技術人才的專門教育,本文結合高職教育特點,探討如何進行高等職業教育改革創新,推動體制機制創新,深化校企合作、工學結合,突出高職教育特色,提高教育質量。

　　關鍵詞：高等教育論文發表

　　農業部門20xx年統計中，農村勞動力中，小學以下文化程度占38.8%(其中，文盲半文盲以下占6%)，初中文化程度占49.3%，高中及中專文化程度占11.9%，大專及以上文化程度僅占0.6%，受過專業技能培訓的只有9.1%，接受過職業教育的只占5%。這說明更多的人需要接受職業技能教育和培訓。普及義務教育使青少年普遍接受小學初中教育。這幾十年人口的素質有很大的提高，農村也發生了巨大變化，但由于農業人口眾多基礎薄弱，文教發展面臨諸多困難，教學基礎設施滯后于世界其他國家;其次由于城市化速度加快，就業機會增加，需要有更多的人接受職業教育和技能培訓;還由于改革開放，農業產生新的生產方式，農民成為新生活方式的實踐者和傳播者。農村依然需要各類人才，尤其是民營企業職工仍需接受各類專業技能學習，才能適應新農村建設。因此人口的科學文化素質有待大力提高，社會各界仍然需要大量基層技術人員。

　　近幾年高職教育取得了空前的發展，至1999年，從事高等職業教育的學校，高等專科學校及獨立設置的成人高校已達1345所，占全國高�？倲档�69.2%，�？茖哟蔚脑谛Ｉ�占全國高校的55.37%，畢業生占高校畢業生總數的68.5%。這表明高等職業教育有廣闊的市場發展前景，同時還要居安思危，看到它自身的不足和未來可能出現的問題，很多人認為目前高職教育由于自身的“先天不足”和后天的“營養不良”，存在的弊端是“高等性”和“職業性”薄弱。許多職業院校都提出了“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學目標，但是在實際工作中沒有突破傳統辦學思路，師資隊伍、學術水平、社會聲譽等方面與本�？聘咝Ｏ啾扔休^大差距，這種差距的產生是有深刻的歷史和社會原因的：一高職的生源大多為高考成績不理想者和初中基礎差的學生;二學校是由大批中專學校合并升格為高職院校。學校的管理體制和運行機制有待不斷的改進完善;三專業的設置內容陳舊狹窄，理論不切合實際，加上專業更新慢，課程彼此重復或割裂，教材缺乏有特色的基礎課和專業主干課，學生無法適應社會生產的需要;四新增的專業多為就業市場上的新興熱門專業，像信息技術、貿易、金融，機械數控加工等專業，舊的落后的傳統專業逐漸減少，學校和教師要不斷地調整教學觀念適應發展;五職業院校師資隊伍中“雙師型”教師的比例低，人們錯誤的認為對高職教師的要求不同于普通本科院校，只要能站穩三尺講臺就行，在師德師能方面不必有過高要求。在短期難以形成尊重技能型人才的社會氛圍，不利于健康和諧發展。這五點粗淺的反映它在“高等性”和“職業性”方面不足的原因。因此高職院校必須更新辦學理念和教育觀念，要在教師隊伍和教學教材建設，思政人文教育等方面做艱苦實際的工作，解決學校的諸多問題，為和諧社會培養有知識有技能的青年人才。

　　首先是對教師的師德提出更高要求，不僅要技高為師，更要身正為范。從實際工作一線選拔既有實踐經驗又有較高知識體系基礎的老工程師、老技師等技術型人才來校任教講學，并親自帶學生在車間廠房里手把手地言傳身教，使學生理論結合實際;同時為青年教師創造優越的環境與機制，建立一支專兼職結合、結構合理的“雙師型”教師隊伍。從人才培養的角度看，教師自身應具備普通教師的素質和技能型人才的相關素質，公共基礎課教師也應具備這些素質。高等職業教育對師資的要求為“雙師型”，它與普通本科院校相比有不同之處，但教師的職責是相同的，不能降低對教師的要求，應該更高，高職教師的知識儲備應全面豐富，實踐能力突出，更敏銳迅捷了解高新技術發展變化。從高職教育的規律和特點看，教師是理論知識的傳播者和實踐能力的培養者。教師要完成課堂理論教學，還要多與學生相處，在師生交流學習的過程中，教師的言行習慣、學問學風、師德人品對學生產生更直接、更深刻的影響。

　　其次是教材建設，專業和課程設置要適應社會的發展，按照培養目標和要求增減相關學科和專業，以增強學生解決實際問題的能力為落腳點安排教學內容，在教學過程中注重培養學生的能力，讓學生畢業后有真才實學和自身發展的基礎;教學內容改革的重要基礎是教材建設，應組織教師積極參加編寫，推出有特色的，高質量的高職基礎課和專業課教材，教材要聯系實際，盡可能吸收新理論新技術新工藝，內容取材新穎實用，結構合理，文筆流暢。

　　最后在德育方面必須把思想政治教育、人文素質教育放到首要位置。高等職業教育與思政人文教育相結合，加強人文教育，提高人文素養。多數學校對學生的思想政治素質和人文素質教育等往往不夠重視，導致學生“文化貧血”的現象日益嚴重。高職教育主要是理工科教育，更應強調人文教育和科學教育相融合，兩者不可分割。只學習理工，缺失人文教育，就只能掌握一門技術技能，不能成為知識全面的技術人員�，F代工程是一個復雜的系統，不能只學習工程本身的技術問題，還必須掌握與工程相關的經濟、法律、藝術、管理等人文社科領域，因此要使科學技術與人文修養相互促進，相輔相成;使學生懂得做人、做事、與人相處。還要在校園里開展社會主義榮辱觀教育，加強思想政治教育，增強學生對社會國家的了解，把握時代的發展潮流，培養學生敬業愛崗、樂于奉獻、安心基層、吃苦耐勞，勤勞樸素的優良品質，以適應將來到農村、企業、公司廠礦等最基層單位工作。

職業教育論文3

　　論文關鍵詞：高職教育；產學研一體化；就業導向

　　論文摘要：隨著市場經濟體制的不斷完善，生源和就業源日益成為高職院校生存和發展的核心要素。誰掌握了生源和就業源，誰就掌握了高職院校發展的命脈。本文擬從產學研一體化的視角，探索就業導向的職業教育發展之路。

　　“就業是民生之本�！本蜆I問題是高等職業教育的核心問題�？梢哉f，高等職業教育就是就業教育。當前，就業率的高低已成為衡量高職院校辦學水平高低的重要標志，直接影響著高職院校的生存與發展。我們應當重視學生就業在高等職業教育中的地位，把學生就業問題當作學校一切工作的出發點和落腳點。唯有如此，高職教育才能滿足我國社會發展和經濟建設的需要，才能在激烈的競爭中獲得持續、健康的發展。

　　《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》指出：“以就業為導向，切實深化高等職業教育改革，是滿足我國社會發展和經濟建設需要，促進高等職業教育持續健康發展，辦人民滿意教育的關鍵環節。”

　　一、以就業為導向。是我國高職教育發展的方向

　　我國經濟的迅速發展，需要數以萬計的專門人才和數以億計的高素質勞動者，特別是在制造業和現代服務業急需一大批高素質的技能型、應用型緊缺人才。高職教育承擔著培養各行各業數以千萬計的應用型，技能型高級專門人才的重任，也是我國教育中與經濟發展聯系最為緊密，最為直接的部分。因此，勞動力市場出現“高薪難聘高素質技術工人”的現象，出現對高技能人才的大量需求，這就為我國大力解決高職生就業難問題，并促進高職教育的改革與發展帶來了大好的機遇，同時也向我國高職教育的改革與發展提出了挑戰。

　　高職院校的教育定位應以就業為導向。從培養目標、專業設置、課程設計到考核方式，均應按照市場需求作相應的調整。對準市場設專業，對準崗位設課程，根據實踐抓教學，根據需求育人才。高職教育應重點培養具有實際操作能力的一線崗位工作人員。加強實踐教學力度，建立教學、實習、就業一條龍的運行機制，教學貼近市場。

　　高等職業教育要建立新的機制和辦學模式，按照企業對技能型人才的實際要求來設計課程，加強職業技能訓練；實行靈活的學籍管理、教學組織和管理制度，擴大相關院校的辦學自主權；根據社會經濟發展需求設置專業，確定教學內容，并能根據市場的變化，及時設置新專業和調整教學內容，并建立不斷修訂教學計劃的機制；教學內容和課程體系要具有地方技術、職業教育與培訓的特色，體現人才培養的多樣化和地方經濟發展的趨勢等。"

　　二、應積極開展訂單式培養。實現校企“雙贏”

　　所謂訂單式培養，就是以企業的用人訂單為導向，確定教學目標，開展教學活動。這樣可以做到專業設置與企業需求相協調，技能訓練與崗位要求相協調，培養目標與用人標準相協調。這種訂單式培養的關鍵是對市場需求的快速響應，以培養社會緊缺人才為導向，快速培養一大批社會急需的高技能專門人才。

　　實施訂單式培養要加強學校與企業，用人單位的緊密合作，走產學研結合之路。一方面，學校要適應不斷變化的市場需求，對專業設置，課程內容和教學方法等方面進行調整與改革，并加強實習實訓基地建設，強化學生的實際動手訓練，提高學生的職業能力，以適應用人單位的需求；另一方面，要加強與行業，企業，科研和技術推廣單位的合作，充分發揮企業和用人單位的作用，大力吸收社會的物質資源和智力資源，增強辦學活力，提高辦學質量；實現學校和企業的共同發展即“雙贏”。

　　同時，要大力推行“雙證書”制度，增強高職畢業生就業競爭能力和職業素質。“雙證書”指的是學生的學歷證書和相關的職業資格證書。職業資格證書不僅包括勞動部門的技術工人系列職業資格證書，也包括人事部門專業技術系列的職業資格證書，同時，還包括其他行業部委及企業的職業資格證書。高職院校應堅持學歷證書和職業資格證書并重，依照國家職業分類標準及對學生就業有實際幫助的相關職業證書的要求，調整教學內容和課程體系，把職業資格證書課程納入教學計劃之中，強化對學生職業技能的訓練，讓高職生都能獲得“雙證書”，幫助他們順利就業。

　　與此相適應，高職院校還應努力改善教師的知識和能力結構，加強“雙師型”教師隊伍建設。一方面，對專業教師定期輪訓，支持教師到企業進行見習和工作實踐，提高教師的實踐動手能力；另一方面，鼓勵企事業單位專業技術，管理和有特殊技能的人員擔任專兼職教師，通過各種渠道充實和提高“雙師型”教師隊伍的素質和能力，以適應高技能人才培養的需要。我國高職教育經過多年的探索和實踐，已基本形成了“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的改革發展之路”的科學發展觀，在此指導下，在社會各方面的共同努力下，我們一定會更快更好地解決高職畢業生就業難的大問題，進一步增強高職教育對社會經濟發展的貢獻力，并進一步促進高職教育的大發展，把我國高職教育真正辦成能滿足社會發展需要，能讓人民滿意的高職教育。

　　三、走好產學研一體化發展之路

　　產學研一體化是高職院校發展的一條必由之路，這已是不爭的事實。我國深圳職業技術學院依托區域經濟優勢，與512家企業事業單位合作辦學，創建校企結合優勢辦學模式；遼寧農業職業技術學院“行業企業產學研一體化”的辦學之路等，雖方式有別，但本質相同，那就是堅定不移地走產學研一體化發展之路。

　　產學研一體化之所以成為高級職業技能技術應用型人才培養的“成功模式”，就在于它既是高等職業技術教育自身的本質規律，也是高等職業技術教育“成熟完備的高級發展形式”。其基本原理就是利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采取課堂教學與實習工廠教學、真實企業生產環境與真實生產平臺教學有機結合，學校專職教師教育與企業“師傅型”教師教育智能技能互補等方式，來培養和造就高技術和新技術應用型人才。產學研一體化之所以被稱為高等職業教育“成熟完備的高級發展形式”，一是唯有走產學研結合之路，才能整合和搭建現代化高技術技能教育的平臺，實現高職教育培養高技能人才的使命，源源不斷地造就和輸出高質量的“銀領”或“技術藍領”；而是唯有走產學研結合之路，才能將以就業為導向的目標落在實處，才能真正做到內涵式發展，辦出一流的、有國際競爭力的高等職業教育。

　　當然，高職教育的產學研一體化之路，對許多高等職業院校，特別是那些由成人高等學校轉制而來的院校來說并不平坦。一是認識上還不能到位，僅把產學研結合作為一種“提法”，沒有建立起從培養模式到教學模式的產學研一體化的整體性、系統性機制；二是受歷史形成的非技能性專業、非就業導向(注：成人高教過去一直以學歷為導向)及教學資源缺乏等影響，很難全方位做到高效、持續、穩定的校企合作。因此，走好產學研一體化之路，職業技術院校的辦學理念、運行機制及辦學實力都有待提高。深圳職業技術學院在走產學研一體化之路的進程中，在實訓基地、教學工廠及設備投資上累計達十多個億，所建造的實訓培訓中心就有8．2萬平方米之多，從而造就了學院獨有的全面實施產學研一體化人才培養戰略的資源優勢。