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探析基于能力本位的高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)建設(shè)
論文摘要：在越來越激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，與本科院校相比，高職院校的學(xué)生只有提升自身專業(yè)能力，才能增加就業(yè)機(jī)會(huì)。因此，學(xué)校迫切需要對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的建設(shè)進(jìn)行充分的探析、整改來體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，獲取更多的專業(yè)知識(shí)。本文以就業(yè)為導(dǎo)，以能力為線的職業(yè)核心，通過對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)的現(xiàn)狀及問題分析，以市場(chǎng)崗位需求為依據(jù)，探析能力本位在高職國(guó)貿(mào)專業(yè)的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易能力本位課程設(shè)置近來，高職國(guó)貿(mào)專業(yè)的招生分?jǐn)?shù)越來越高，學(xué)生的綜合素質(zhì)也越來越好，但在激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，高職學(xué)生并未充分體現(xiàn)其自身的專業(yè)能力的特點(diǎn)，導(dǎo)致就業(yè)情況不樂觀。筆者認(rèn)為，只有突出加強(qiáng)高職學(xué)生的實(shí)用性，體現(xiàn)其職業(yè)特性，才能加強(qiáng)高職學(xué)生的就業(yè)率。因此，有必要在能力提升的基礎(chǔ)上，探析高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的建設(shè)。
一、高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的現(xiàn)狀分析
�。ㄒ唬└呗殗�(guó)貿(mào)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀問題分析:在高職院校的素質(zhì)教育中，對(duì)能力本位的認(rèn)識(shí)仍然比較模糊，表現(xiàn)在以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)以職業(yè)核心能力為主線的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)夠上思路不夠明確，模式也相對(duì)老化。
1. 課程設(shè)置仍沿襲本科院校學(xué)科體系:很多高職院校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的課程體系，尤其是理論課程體系卻仍然擺脫不了學(xué)科體系的束縛，很多學(xué)校仍然按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的模式設(shè)置課程，其本質(zhì)上就是本科課程的壓縮餅干，缺少自己的特色。 實(shí)踐教學(xué)停留在機(jī)操作模擬上:國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的經(jīng)貿(mào)類文科專業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)一致是人才培養(yǎng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。大多數(shù)院校都停留在“計(jì)算機(jī)+軟件=模擬操作”的模式上，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)而言，國(guó)際市場(chǎng)開拓和商品知識(shí)是業(yè)務(wù)開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而這恰恰是模擬操作的軟肋，通過模擬操作只能使學(xué)生熟悉掌握外貿(mào)流程，而對(duì)如何開拓市場(chǎng)、如何與客戶溝通、如何規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)等問題都無法解決。
�。ǘ└呗殗�(guó)貿(mào)專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀及問題分析:近幾年來，在有結(jié)構(gòu)性缺失的市場(chǎng)條件下，一方面很多服務(wù)行業(yè)中的中低端商業(yè)、物流等領(lǐng)域人才需求量大；另一方面，高等院校有大量的畢業(yè)生找不到對(duì)口的工作。這種現(xiàn)狀充分說明高等院校的人才培養(yǎng)不能滿足市場(chǎng)的需求，從根本上說就是專業(yè)定位不準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)缺乏針對(duì)性，缺乏對(duì)市場(chǎng)、專業(yè)的深度分析，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式千篇一律，造成了極大的資源浪費(fèi)。通過相關(guān)部門的調(diào)查結(jié)果表明，大量的企業(yè)急需一線的既掌握先關(guān)外貿(mào)專業(yè)知識(shí)又具備分析解決實(shí)際問題能力的應(yīng)用性人才，這就要求高職國(guó)貿(mào)專業(yè)的建設(shè)必須建立在能力本位教育的基礎(chǔ)上。
二、能力本位教育（CBE）的內(nèi)涵
�。ㄒ唬┠芰Ρ疚唤逃–BE）的概念：能力本位教育（Competency-Based Education）簡(jiǎn)稱CBE，其涵義為基于能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。由于CBE模式強(qiáng)調(diào)對(duì)能力的培養(yǎng)，因此也被稱為“能力本位教育”。CBE是始于20世紀(jì)60年代的一股世界范圍的職業(yè)……，出發(fā)點(diǎn)來確定課程的目標(biāo)，涉及課程體系，其核心是如何使學(xué)生強(qiáng)化實(shí)際操作的習(xí)得，以便具備從事某一職業(yè)所需的職業(yè)綜合能力。目前這種教學(xué)模式已成為我國(guó)高職院校的職業(yè)教育新模式。對(duì)“能力本位”的高職教育課程開發(fā)是在當(dāng)今社會(huì)外部環(huán)境復(fù)雜多變和教育內(nèi)部矛盾縱橫交錯(cuò)的情況下展開的一項(xiàng)極具探索性、性的過程，其任務(wù)是要將當(dāng)今社會(huì)和技術(shù)對(duì)技能型人才的需求，學(xué)生自身適應(yīng)不同崗位要求以及終身發(fā)展的需要轉(zhuǎn)化為具有適當(dāng)水準(zhǔn)、適當(dāng)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)化的課程體系。
�。ǘ〤BE的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)：由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;能力本位”是當(dāng)前世界高職教育改革的方向，與傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)模式相比，能力本位教育具備四方面的優(yōu)勢(shì)：（1）能力本位職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)明確，且針對(duì)性和可操作性強(qiáng)；（2）課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，把理論知識(shí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來，打破了僵化的學(xué)科課程體系；（3）重視學(xué)習(xí)者個(gè)別化學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，注重“學(xué)”而非注重“教”；（4）反饋及時(shí)，評(píng)價(jià)客觀，為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。本文以適合高職國(guó)貿(mào)專業(yè)教學(xué)需求為切入點(diǎn)，探討基于能力本位的教學(xué)模式在高職國(guó)貿(mào)專業(yè)中的應(yīng)用。
三、能力本位在高職國(guó)貿(mào)專業(yè)的應(yīng)用
�。ㄒ唬〤BE在國(guó)貿(mào)專業(yè)課程中的應(yīng)用：高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)必須圍繞“能力本位教育”的概念，以就業(yè)為導(dǎo)，以能力為線的職業(yè)核心。通過對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)的現(xiàn)狀及問題分析，以市場(chǎng)崗位需求為依據(jù)，確定高職國(guó)貿(mào)專業(yè)的職業(yè)能力課程設(shè)置及相關(guān)考證圖表。
各崗位人員與相關(guān)部門的業(yè)務(wù)聯(lián)系圖（二）CBE在高職國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用
國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的經(jīng)貿(mào)類文科專業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)一只是人才培養(yǎng)和中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。大多數(shù)院校存在模擬實(shí)訓(xùn)角色簡(jiǎn)單化和模擬實(shí)訓(xùn)過程簡(jiǎn)單化的問題，從本質(zhì)上忽略了模擬實(shí)訓(xùn)應(yīng)該具備從“人”到“物”的業(yè)務(wù)過程全景。因此，改變和創(chuàng)新國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)勢(shì)在必行。
首先，建立校企合作的師資隊(duì)伍。目前，我國(guó)高職院校學(xué)生的動(dòng)手能力普遍不高，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力是急需解決的問題。對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)而言，基于校企合作的師資隊(duì)伍建設(shè)可以從教學(xué)協(xié)作、師資培養(yǎng)兩個(gè)方面入手，企業(yè)可根據(jù)學(xué)校教學(xué)需要，派出行業(yè)專家或能工巧匠作為甲方專業(yè)課或?qū)嵺`課程的兼職教師，協(xié)作內(nèi)容以外貿(mào)產(chǎn)品知識(shí)、外貿(mào)行業(yè)形勢(shì)、崗位技能要求為主。同樣的，也可以由經(jīng)驗(yàn)豐富的外貿(mào)業(yè)務(wù)員指導(dǎo)學(xué)校青年教師等形勢(shì)。
其次，建立全真背景的實(shí)踐演練。
全真背景的實(shí)戰(zhàn)演練是在真實(shí)的貿(mào)易公司與真實(shí)的客戶進(jìn)行交易磋商和貿(mào)易往來，產(chǎn)品、商務(wù)平臺(tái)、風(fēng)險(xiǎn)控制等必不可少。在這種真實(shí)的環(huán)境中，不僅可以夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、真正培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，更重要的是可以為在校生積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、開辟自主創(chuàng)業(yè)之路，無論對(duì)學(xué)校的就業(yè)工作，還是對(duì)學(xué)生而言，意義完全不同。
最后，通過競(jìng)賽的方式促進(jìn)學(xué)生的能力提升。最近，商業(yè)聯(lián)合會(huì)開始舉辦國(guó)際貿(mào)易專業(yè)技能競(jìng)賽的活動(dòng)，此前其他專業(yè)的競(jìng)賽，如今國(guó)貿(mào)專業(yè)的能力本位教育理念備受重視，以參展等全真模擬實(shí)訓(xùn)的方式，引導(dǎo)各高職院校注重能力本位的教育。
各崗位需求、能力要求、課程設(shè)置和考證項(xiàng)目框架表
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