試論高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成探析
論文摘要：高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。指出高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是由經(jīng)營管理能力、心理承受能力、人際關(guān)系溝通能力、專業(yè)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)精神相互作用而成的綜合能力，只有這六方面全面發(fā)展才能達(dá)到創(chuàng)業(yè)能力的提高。
論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)能力；構(gòu)成；高職學(xué)生
2010年7月29日正式發(fā)布的《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十四和十九條中指出，職業(yè)教育要“著力培育學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”，高校要“加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育”。可見，新形勢(shì)下高職院校比以往任何時(shí)候都迫切需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與教育。了解高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成，可以使高職院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力時(shí)有的放矢，為學(xué)生創(chuàng)造更好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。筆者認(rèn)為，高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力主要由經(jīng)營管理能力、心理承受能力、人際關(guān)系溝通能力、專業(yè)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神等六個(gè)方面構(gòu)成。
一、經(jīng)營管理能力
經(jīng)營管理能力是指從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需的對(duì)企業(yè)進(jìn)行經(jīng)營管理的能力，是對(duì)企業(yè)人、財(cái)、物進(jìn)行全面統(tǒng)籌管理并發(fā)揮效能的能力。這是一種綜合性很強(qiáng)的能力，它包括機(jī)會(huì)識(shí)別、捕捉與開發(fā)能力，市場(chǎng)駕馭與運(yùn)作能力，戰(zhàn)略規(guī)劃管理能力，組織管理能力，資源配置能力等等。眾所周知，創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)立企業(yè)、開設(shè)公司，而經(jīng)營管理能力涉及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，可以說，從規(guī)劃到?jīng)Q策、實(shí)施、評(píng)價(jià)、調(diào)適的全過程。經(jīng)營管理能力涉及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中人的選擇、使用、組合和優(yōu)化等各個(gè)方面，涉及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中資金的來源、分配及培植，因而直接影響創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)營管理能力是高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的核心。所以，高職學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，必須掌握一定的企業(yè)管理知識(shí)，具有較強(qiáng)的經(jīng)營管理能力。
然而，經(jīng)營管理能力也是高職學(xué)生最缺乏的創(chuàng)業(yè)能力之一，經(jīng)營管理能力缺乏是導(dǎo)致高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的重要原因。在2009年中央電視臺(tái)《致富經(jīng)》欄目與清華大學(xué)中國創(chuàng)業(yè)研究中心聯(lián)合發(fā)布的《2008-2009年度中國百姓創(chuàng)業(yè)致富調(diào)查報(bào)告》顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的主要原因是缺乏經(jīng)營管理能力。實(shí)際上，高職學(xué)生經(jīng)營管理能力的缺乏是學(xué)校教育的缺失，高職院校可以通過創(chuàng)業(yè)教育來彌補(bǔ)。在創(chuàng)業(yè)教育過程中，幫助高職學(xué)生提前認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)中可能存在的問題，提前了解各種問題的解決方法和途徑，從而提高創(chuàng)業(yè)的成功率。
二、心理承受能力
心理承受能力是指在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中創(chuàng)業(yè)者對(duì)逆境引起的心理壓力和負(fù)面情緒的承受與調(diào)節(jié)的能力。這是一種與心理素質(zhì)相關(guān)的能力，是創(chuàng)業(yè)者必備的心理?xiàng)l件。它包括抵抗壓力的能力、抵抗挫折的能力及風(fēng)險(xiǎn)承受能力等心理素質(zhì)構(gòu)成要素。創(chuàng)業(yè)的過程充滿艱難困苦，創(chuàng)業(yè)者不僅會(huì)面臨各種各樣的境遇與困難，而且難免遭遇挫折與失敗，有的一舉成名，有的一無所有。作為創(chuàng)業(yè)者，自我意識(shí)特征應(yīng)為自信和自主；性格應(yīng)剛強(qiáng)、堅(jiān)持、果斷和開朗；情感應(yīng)更富有理性色彩。
然而，當(dāng)今的高職學(xué)生都出生在改革開放年代，物質(zhì)條件比較優(yōu)越，經(jīng)歷比較單一，人生閱歷較淺，對(duì)逆境和挫折體驗(yàn)少，尤其是獨(dú)生子女對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)挫折的承受能力較差。因此，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的心理健康教育，提高他們的心理素質(zhì)，努力培養(yǎng)他們的心理承受能力，使他們?cè)诿鎸?duì)成功和勝利時(shí)不沾沾自喜、得意忘形；遇到困難、挫折和失敗時(shí)不灰心喪氣、消極悲觀。具備較強(qiáng)的心理承受能力是高職學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的心理保證。
三、人際關(guān)系溝通能力
人際關(guān)系溝通能力是指高職學(xué)生與人交往、溝通及合作的能力，包括溝通能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。創(chuàng)業(yè)過程中，良好的人際關(guān)系對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的成敗起著舉足輕重的作用，人際關(guān)系溝通能力是創(chuàng)業(yè)者必不可少的能力。有學(xué)者根據(jù)對(duì)中國創(chuàng)業(yè)者的調(diào)查，得出成功企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)具有以下品質(zhì)：一是誠實(shí)、謙虛以贏得別人的信任；二是克制、忍耐以獲得良好的人際關(guān)系；三是熱情、富有責(zé)任感以保持克服困難的決心，并感染別人；四是積極性的心態(tài)和創(chuàng)造精神使創(chuàng)業(yè)者充分發(fā)揮潛能，不被束縛，開創(chuàng)新局面等等。上述品質(zhì)即為良好人際關(guān)系溝通能力的外在顯現(xiàn)。可以說，在整個(gè)創(chuàng)業(yè)過程中，有效的溝通可以實(shí)現(xiàn)信息的準(zhǔn)確傳遞，達(dá)到與他人建立良好的人際關(guān)系、借助外界力量和信息解決問題的目的。
然而，目前我國高職學(xué)生人際關(guān)系狀況不容樂觀，大學(xué)生人際關(guān)系溝通能力普遍缺失。這主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：首先，同學(xué)關(guān)系：入校后，來自不同地方的學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)、文化背景、生活習(xí)慣的差異，在交往中缺乏寬容與體諒，人際關(guān)系相對(duì)容易緊張；其次，交往技巧：有的學(xué)生很希望與人交往，但缺乏交往的方法和技巧而不敢主動(dòng)與別人交往，從而很少與人打交道，終日流連于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界。
因此，高職院校加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生人際關(guān)系溝通能力的培養(yǎng)已刻不容緩。人際關(guān)系溝通能力在書本上是學(xué)不到的，它實(shí)際上是一種社會(huì)實(shí)踐能力，需要在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，不斷積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這種能力的形成：一是要敢于與不熟悉的人和事打交道，敢于冒險(xiǎn)和接受挑戰(zhàn)，敢于承擔(dān)責(zé)任和壓力，對(duì)自己的決定和想法要充滿信心、充滿希望；二是養(yǎng)成觀察與思考的習(xí)慣。一般而言，高職院校培養(yǎng)人際關(guān)系溝通能力的主要途徑有：第一，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社團(tuán)活動(dòng)；第二，鼓勵(lì)學(xué)生走入社會(huì)，擔(dān)任志愿者；第三，鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假去企業(yè)實(shí)習(xí)；第四，鼓勵(lì)學(xué)生參與勤工儉學(xué)。
四、專業(yè)能力
專業(yè)能力是指高職學(xué)生從事職業(yè)專業(yè)工作所需要的專業(yè)能力，包括專業(yè)知識(shí)、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題與解決問題的能力、專業(yè)技術(shù)能力等。專業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)成功的前提和保證。
創(chuàng)業(yè)活動(dòng)必然涉及一定的行業(yè)領(lǐng)域，因而，創(chuàng)業(yè)者必須了解、懂得所選行業(yè)的專業(yè)知識(shí)。掌握和精通了某個(gè)行業(yè)的專業(yè)知識(shí)，就意味著創(chuàng)業(yè)者的事業(yè)成功了一半，因?yàn)樨S富深厚的專業(yè)知識(shí)可以使創(chuàng)業(yè)者不受制于人，立于不敗之地。當(dāng)然，在當(dāng)前知識(shí)爆炸的時(shí)代，專業(yè)能力的內(nèi)涵不僅僅指專業(yè)知識(shí)，還包括運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題與解決問題的能力及專業(yè)技術(shù)能力。這就是為什么兩個(gè)專業(yè)知識(shí)相當(dāng)?shù)娜�，在處理同一技術(shù)問題時(shí)，產(chǎn)生的效果大不一樣的原因所在。
目前，高職學(xué)生大多習(xí)慣了“填鴨式”的教學(xué)方式，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和態(tài)度較缺乏。對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)缺乏學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。學(xué)生往往過分重視學(xué)分而忽視對(duì)專業(yè)本身的深入鉆研，所學(xué)專業(yè)知識(shí)較多停留在教科書上，知識(shí)的延展性不足，實(shí)際操作能力缺乏。而且，由于高校人才培養(yǎng)受時(shí)間資源等因素的影響，其對(duì)市場(chǎng)需求反應(yīng)存在相對(duì)滯后性和不合理性，在一定程度上難以滿足社會(huì)的需要。
針對(duì)上述問題，高職院校本身應(yīng)確立“能力本位”的辦學(xué)理念，根據(jù)所培養(yǎng)人才對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力要求設(shè)置課程體系和課程內(nèi)容。高職學(xué)生自身在校學(xué)習(xí)期間要拓寬知識(shí)面，掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，了解專業(yè)前沿的動(dòng)態(tài)，建立一個(gè)以自己專業(yè)為中心的知識(shí)體系，并重視各種校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，以提升將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力。
五、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力
學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力是指高職學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力，包括創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力、學(xué)習(xí)能力等。創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的主旋律，是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)化解外界風(fēng)險(xiǎn)和取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的有效途徑。缺乏創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)往往競(jìng)爭(zhēng)力不足，很難有大的發(fā)展空間。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的創(chuàng)新不是簡(jiǎn)單復(fù)制、模仿已有的商業(yè)項(xiàng)目，提供已有的產(chǎn)品或服務(wù)，而是通過技術(shù)創(chuàng)新或思路創(chuàng)新，創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新的商業(yè)機(jī)會(huì)。著名創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師路軍指出，美國大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)新為核心、為基礎(chǔ)，他們的創(chuàng)業(yè)著眼點(diǎn)充分聚焦在創(chuàng)新性上，使得創(chuàng)業(yè)成功率在全世界遙遙領(lǐng)先。而中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率極其低，究其原因，創(chuàng)新性不足是其致命的短板。
目前，高職院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，并把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力寫入培養(yǎng)目標(biāo)中。但在實(shí)際教學(xué)過程中，我國目前還沒有一套具體且操作性強(qiáng)的高職學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、考核與管理模式。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式重共性培養(yǎng)，沒有針對(duì)不同學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)與訓(xùn)練，無法適應(yīng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。單一的考試模式采用以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯目己嗽u(píng)價(jià)體系，而較少涉及學(xué)生分析問題和解決問題能力的考查，這也不利于高職學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既需要學(xué)校多部門及廣大教師的共同參與，也需要有效調(diào)動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新興趣與實(shí)踐能力的創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制。陳瑞萍等人認(rèn)為加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施主要有：一是建立多元化的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)個(gè)性化培養(yǎng)；二是構(gòu)建可操作的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系；三是改革落后傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)重心由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)到能力培養(yǎng)上；四是加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)條件建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)及課外創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)效果。
六、創(chuàng)業(yè)精神
創(chuàng)業(yè)精神是指高職學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的精神，包括創(chuàng)業(yè)決心和創(chuàng)業(yè)信心。創(chuàng)業(yè)精神是在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中起動(dòng)力和核心作用的意識(shí)傾向，它支配著高職學(xué)生中的創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度和行為，規(guī)定著其行為的方向和強(qiáng)度。創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)者自身所具備的能幫助其完成創(chuàng)業(yè)過程取得創(chuàng)業(yè)成功的精神品質(zhì)。它能夠使創(chuàng)業(yè)者在逆境和艱苦的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中仍然保持積極的創(chuàng)業(yè)心態(tài)。只有具備良好的創(chuàng)業(yè)精神，才能保證創(chuàng)業(yè)過程的順利進(jìn)行。對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國家而言，培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神有利于提升我國經(jīng)濟(jì)活力。
但是，由于受到傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的影響，我國高職學(xué)生還存在被動(dòng)適應(yīng)社會(huì)職業(yè)、崗位的理念，缺乏創(chuàng)業(yè)精神。我國的高等職業(yè)教育起步較晚，在實(shí)施過程中，高職院校、學(xué)生家長(zhǎng)、高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育還缺乏統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。一些高職學(xué)生缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理性認(rèn)識(shí)，存在安逸思想，害怕面對(duì)創(chuàng)業(yè)過程中的艱辛困苦，傾向于畢業(yè)后的安穩(wěn)工作。而高職院校本身也未能將創(chuàng)業(yè)教育融入到教學(xué)環(huán)節(jié)，使高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)失去了原動(dòng)力。因而，培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，我們應(yīng)以提高高職院校創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)為基礎(chǔ)，構(gòu)建合理的學(xué)科課程體系和教學(xué)模式，改善教學(xué)方法及建立教育評(píng)價(jià)機(jī)制，并建立具有創(chuàng)新能力的專業(yè)化師資隊(duì)伍。此外，還應(yīng)積極向高職學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。通過各種有效的實(shí)踐活動(dòng)去培育創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神。
總而言之，高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育是以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式，旨在提升他們的核心競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)拓寬他們的就業(yè)渠道。高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是由經(jīng)營管理能力、心理承受能力、人際關(guān)系溝通能力、專業(yè)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神相互作用而成的綜合能力，只有這六方面全面均衡發(fā)展才能達(dá)到創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提高。
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