試論構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高職實(shí)踐教學(xué)體系
[論文摘要]本文通過(guò)對(duì)高職教育中存在的幾個(gè)關(guān)系的分析，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行定位，探討構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的多層次、多形式的實(shí)踐教學(xué)體系的必要性和可行性，指出實(shí)施過(guò)程中需要強(qiáng)化的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)能力 實(shí)踐教學(xué)體系 構(gòu)建
在職業(yè)教育的長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中，國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育理論和實(shí)踐工作者提出了各種職業(yè)能力觀(guān)，賦予職業(yè)能力以豐富的內(nèi)涵。國(guó)外一般把職業(yè)能力稱(chēng)為職業(yè)核心能力，指職業(yè)生涯中除崗位專(zhuān)業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的能力，如溝通交流、責(zé)任心、進(jìn)取心、適應(yīng)能力、正直、誠(chéng)信、團(tuán)隊(duì)合作、分析和解決問(wèn)題、組織協(xié)調(diào)、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力等等。我國(guó)對(duì)職業(yè)能力論述比較有代表性的是姜大源，他認(rèn)為：就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育既要為人的生存又要為人的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。職業(yè)能力由專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三部分構(gòu)成，職業(yè)能力的高低取決于這三種能力整合的狀態(tài)。專(zhuān)業(yè)能力指職業(yè)活動(dòng)中運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的能力；方法能力指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作、學(xué)習(xí)方法方面的能力；社會(huì)能力指從業(yè)者從事職業(yè)活動(dòng)時(shí)適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性和積極的人生態(tài)度。
高職院校要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，不但要具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還要有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，因此，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高職實(shí)踐教學(xué)體系是十分必要的。
一、構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高職實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系
1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系
高等職業(yè)教育的落腳點(diǎn)是職業(yè)教育，層次屬高等教育，反映在人才培養(yǎng)上，就要既重視實(shí)踐教學(xué)，也要重視理論教學(xué)，重點(diǎn)是實(shí)踐。理論教學(xué)應(yīng)注重“知識(shí)的應(yīng)用”，而不是知識(shí)本身，更不是知識(shí)的體系，目的是讓學(xué)生知道在實(shí)踐中“怎樣做”以及“怎樣做得更好”，使學(xué)生能站在一定的高度去審視理解實(shí)踐。而片面注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，忽視理論學(xué)習(xí)的做法容易導(dǎo)致學(xué)生的機(jī)械實(shí)踐，不能達(dá)到將知識(shí)自主拓展的現(xiàn)實(shí)需要。
2.職業(yè)能力與崗位能力的關(guān)系
職業(yè)教育是以崗位或崗位群的需求為依據(jù)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的，培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)的能力，即培養(yǎng)學(xué)生解決職業(yè)崗位實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)應(yīng)用能力，它的目標(biāo)定位是立足于崗位及崗位群，注重崗位技能的培養(yǎng)。現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，由于職業(yè)本身的變化以及從業(yè)者自身的不確定性，所以職業(yè)存在不確定性，很多人在一生中要經(jīng)歷幾次轉(zhuǎn)崗，而且可能從事跨行業(yè)的崗位，況且學(xué)生就業(yè)存在很多專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象，所以培養(yǎng)學(xué)生本專(zhuān)業(yè)以外的從事任何職業(yè)都應(yīng)具備的能力就顯得尤為重要，讓學(xué)生具備跨職業(yè)發(fā)展的能力，這樣才能滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。所以，在立足學(xué)生崗位能力培養(yǎng)的同時(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生尋求獲得知識(shí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，具備可持續(xù)發(fā)展的能力。
3.應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的關(guān)系
高職教育中人們往往更關(guān)注的是對(duì)以專(zhuān)業(yè)技能為主線(xiàn)的學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，具有創(chuàng)新能力的人才將成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿�，我�?guó)當(dāng)前提出了建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)的戰(zhàn)略目標(biāo)，時(shí)代賦予了高職教育新的責(zé)任和使命，要重視對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
4.共性培養(yǎng)與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的關(guān)系
多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多元化的，一般由七種智能組成，每一個(gè)體的智能類(lèi)型不同，存在著極大的差異。教育的根本任務(wù)就在于根據(jù)人的智能結(jié)構(gòu)和智能類(lèi)型采取適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值、發(fā)揮人的潛能、發(fā)展人的個(gè)性。學(xué)校教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂上，受教育資源的影響，教學(xué)共性制約過(guò)重，課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、同一化，不能注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，不利于拓展學(xué)生的素質(zhì)以及挖掘?qū)W生的潛能。
二、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高職實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
實(shí)踐教學(xué)要成系統(tǒng)，這是高職教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生的能力不是教出來(lái)的，是訓(xùn)練出來(lái)的，因?yàn)橹R(shí)可以傳授，而能力是無(wú)法傳授的，只能靠訓(xùn)練，因而必須把職業(yè)能力的培養(yǎng)融入到實(shí)踐教學(xué)中。
職業(yè)能力的內(nèi)涵很豐富，需要給學(xué)生提供多種形式的有效載體進(jìn)行訓(xùn)練，單靠課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)很難達(dá)到目的，還需要在課堂之外給學(xué)生提供豐富多彩的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，作為對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。這樣就需要構(gòu)建以課堂實(shí)踐教學(xué)為主，以課外實(shí)訓(xùn)為輔助手段的多層次、多形式的實(shí)踐教學(xué)體系，給學(xué)生提供反復(fù)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，才能滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。
1.以綜合實(shí)訓(xùn)為核心構(gòu)建課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系
教育部2006[16]號(hào)文件指出：人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，課程教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)體系是指圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而制定的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)體系相輔相成的內(nèi)容體系，其實(shí)施過(guò)程要體現(xiàn)實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)要基于工作過(guò)程構(gòu)建以任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)為主的帶有職業(yè)性、綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)體系，包括上課過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)，要實(shí)現(xiàn)理論課與實(shí)踐課的融通，是理論實(shí)踐一體化的實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，指導(dǎo)自己的實(shí)踐，培養(yǎng)自己的專(zhuān)業(yè)技能，提高自己的能力和素質(zhì)。
實(shí)訓(xùn)是對(duì)臨近畢業(yè)的學(xué)生所安排的一個(gè)綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，它應(yīng)該具備兩方面的作用：一是對(duì)在以前的學(xué)習(xí)過(guò)程中所掌握的知識(shí)、技術(shù)、能力的整合、拓展、批判和應(yīng)用，把大量零散的專(zhuān)業(yè)知識(shí)整合成一個(gè)統(tǒng)一的整體。二是為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)做好準(zhǔn)備，通過(guò)要求學(xué)生完成企業(yè)實(shí)際工作項(xiàng)目，給學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，以便使學(xué)生能接觸社會(huì)，了解社會(huì)，為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域做好準(zhǔn)備。實(shí)習(xí)包括學(xué)生到企業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等，目的是讓學(xué)生感受真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，通過(guò)完成企業(yè)安排的工作任務(wù)，熟悉企業(yè)的工作環(huán)境和管理方式，增加實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和能力。由于技術(shù)難度和商業(yè)機(jī)密等原因，有些專(zhuān)業(yè)很難實(shí)現(xiàn)到企業(yè)去實(shí)習(xí)，即使學(xué)生到企業(yè)去實(shí)習(xí)了，由于受各方面因素的制約，實(shí)習(xí)效果大多不盡人意。由此可以看出，在這三個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是在校內(nèi)完成的帶有企業(yè)化性質(zhì)的綜合實(shí)訓(xùn)。
理想的實(shí)訓(xùn)是在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在企業(yè)化的環(huán)境下按企業(yè)的管理方式完成企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，采用“獨(dú)立完成+團(tuán)隊(duì)協(xié)作+工程項(xiàng)目”的方式，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，同時(shí)使學(xué)生完成由在校生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)變。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，是學(xué)生走向社會(huì)的橋梁和紐帶。
2.以項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)為核心構(gòu)建課外實(shí)踐活動(dòng)體系
學(xué)生素質(zhì)能力表現(xiàn)形式多樣，僅靠課堂內(nèi)有限的教學(xué)活動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)。課外實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)第一課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，它最大的好處就是靈活性，可以采取多種形式的活動(dòng)使學(xué)生獲得知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，可以滿(mǎn)足學(xué)生的各種不同需求。 課外實(shí)踐活動(dòng)的形式多種多樣，如體育、文藝、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)等活動(dòng)，安排不當(dāng)容易浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間，使學(xué)生沒(méi)有精力深入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，影響第一課堂的教學(xué)效果，所以，課外活動(dòng)與課內(nèi)教學(xué)要協(xié)調(diào)發(fā)展，應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要舉辦兩種類(lèi)型的活動(dòng)，一類(lèi)是與專(zhuān)業(yè)相關(guān)、主要提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的活動(dòng)，另一類(lèi)是與人文素養(yǎng)相關(guān)、主要提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的活動(dòng)，而不只是文藝、體育類(lèi)的娛樂(lè)活動(dòng)。各類(lèi)活動(dòng)要統(tǒng)籌安排，以學(xué)年為周期，公布各項(xiàng)活動(dòng)舉辦的目的、形式和時(shí)間安排等，使學(xué)生能結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇參加自己感興趣的活動(dòng)。
3.以專(zhuān)業(yè)單項(xiàng)技能考核為核心構(gòu)建學(xué)生職業(yè)技能鑒定體系
目前，職業(yè)資格認(rèn)證存在一些問(wèn)題，各行業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證比較多，有些認(rèn)證考試內(nèi)容陳舊，落后于社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生獲得這類(lèi)認(rèn)證并不能代表學(xué)生的能力就強(qiáng)，也不能增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，社會(huì)對(duì)這些認(rèn)證并不認(rèn)可；而有些證書(shū)含金量比較高，社會(huì)比較認(rèn)可，但認(rèn)證費(fèi)用太高，不能普及，況且一種認(rèn)證并不能代表學(xué)生的多種能力，為此，根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，有必要把學(xué)生的職業(yè)能力分解成若干專(zhuān)項(xiàng)技能，制定專(zhuān)項(xiàng)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，在校內(nèi)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)單項(xiàng)技能的考核鑒定工作。它的特點(diǎn)是項(xiàng)目設(shè)置靈活多樣，有針對(duì)性，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多種技能的考核評(píng)價(jià)，更能全面反映學(xué)生的技能水平。
三、實(shí)施以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高職實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)強(qiáng)化的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)
要使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的效果，需要建立理想的實(shí)施平臺(tái)，采取有效的方法、手段和措施。
1.校企合作、工學(xué)結(jié)合
校企合作、工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的必由之路，這已被國(guó)際職業(yè)教育界所認(rèn)同。能力素質(zhì)的培養(yǎng)不是靠說(shuō)教，而是在實(shí)際的工作中鍛煉出來(lái)的，環(huán)境造就人，與企業(yè)合作實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，能把企業(yè)的資源及理念帶人人才培養(yǎng)的過(guò)程中，使學(xué)生在完成企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目過(guò)程中提高能力，達(dá)到企業(yè)的要求。
2.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
實(shí)訓(xùn)基地分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地，兩種基地同等重要，校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)受到的制約因素比較多，包括學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、政府等。通過(guò)建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，提高為企業(yè)服務(wù)的能力，可以帶動(dòng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。
3.“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
教師的觀(guān)念和能力是高職院校教學(xué)改革的真正突破口。如果老師的觀(guān)念落后，實(shí)踐能力比較弱，要培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生只能是空想。加強(qiáng)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，一方面是引入企業(yè)一線(xiàn)技術(shù)能手承擔(dān)實(shí)踐課程，另一方面是加強(qiáng)教師自身能力素質(zhì)的提高，以先進(jìn)的職業(yè)教育思想來(lái)武裝教師的頭腦，同時(shí)讓教師經(jīng)常到企業(yè)一線(xiàn)工作鍛煉以提高能力。
4.教學(xué)模式的創(chuàng)新
采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生主動(dòng)地完成項(xiàng)目；采用啟發(fā)式教學(xué)，鍛煉學(xué)生的自主思維能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力；把職業(yè)能力的培養(yǎng)“滲透”到所有課程中去，不僅僅依賴(lài)集中培訓(xùn)等上課方式，這樣做才更符合認(rèn)知規(guī)律和高職教育規(guī)律。
5.把職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育融入到各種實(shí)訓(xùn)任務(wù)當(dāng)中
大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)是需要學(xué)生在一定理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)親身參與和體驗(yàn)而不斷養(yǎng)成的，僅僅靠理論、知識(shí)的灌輸達(dá)是不到目的。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)需要學(xué)生親手去做，在做的過(guò)程中養(yǎng)成、提高職業(yè)素質(zhì)。
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