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      1. 高中語文立體化教學初探教育論文

        時間:2020-10-09 11:00:05 教育學 我要投稿

        高中語文立體化教學初探教育論文

          世界是普遍聯系的,生活是立體的,教育教學活動應是立體化的。教學有三個最基本的要素:教師、學生、教學內容。這三個要素就是三個維度,構成立體。從教學目標看,《高中語文新課程標準》指出:高中語文課程要“從知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面設計課程目標。這三個目標就是三個維度,構成立體。高中語文課程的一個基本理念就是“全面提高學生語文素養”,“為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間”。高中語文教學應是立體化的,而且是多元的立體化。

        高中語文立體化教學初探教育論文

          在立體化教學中,教師、教學內容都是為學生服務的,學生是學習和發展的主體。立體化教學應在學生認知、技能形成等身心發展規律的基礎上,重點探討“導法”、“學法”。筆者認為,高中語文立體化教學可從“點”、“線”、“面”三個維度著手。

          一、抓住點,突破點

          高中語文立體化教學應抓住立足點突破。教學活動是一個復雜的過程,但不論多么復雜的課,不論什么類型的課,都有“點”可抓,都必須抓住立足點?偟膩碚f,高中語文教學的立足點是“全面提高學生語文素養”。

          廣義地說,立足點就是教學目標,目標應體現“知識和技能”,“過程和方法”,“情感態度和價值觀”三個維度。其中“過程和方法”,這一維度的目標不一定要單獨列出,完全可以整合在另外兩個維度的目標中。

          狹義地說,閱讀課或立足于積累,或立足于感知,或立足于誦讀,或立足于分析,或立足于陶冶情操;寫作課或立足于“思”,或立足于“練”;演藝課或立足于“演”,或立足于“誦”;采訪或立足于交流,或立足于記錄;梳理探究應立足于整理分析;練習課應立足于“練”;其他語文活動或立足于合作,或立足于操作。

          高中語文立體化教學應抓住切入點突破。切入點主要是就閱讀教學而言,閱讀教學千頭萬緒,抓住切入點,教學就有了突破口。有的文本,切入點就是題目或題目中的字眼!读纸填^風雪山神廟》一課的教學,就可抓住題目切入:林教頭是何許人?由此可帶出背景;林教頭為什么會到山神廟?在山神廟發生了什么事?由此可帶出小說的情節;為什么描寫風雪?由此可帶出環境描寫的作用;林教頭的性格是怎樣發展變化的?由此可帶出對人物形象的分析;林教頭的命運為什么這樣悲慘?由此可引出對小說主題的思考。

          詩詞教學的切入點常常是“詩眼”。教學《歸去來兮辭》就可抓一個“歸”字,由此而帶出“歸”之因、“歸”之途、“歸”之樂、“歸”之悟的內容。

          有時候,切入點表現為導語,導語應聯系教學內容,重文采,富激情,或直擊主題,或旁敲側擊。

          高中語文立體化教學應抓住著力點突破。教學的著力點是教學立足點的具體化,是教學重點、難點的形象表述或延伸表述,是教學中的關鍵。勤導不如善導,苦學不如善學,抓住了著力點,綱舉目張,一切問題就會迎刃而解。教學的著力點因課而異,因文而異,因人而異,要根據具體的每一堂課來確定,要根據具體的每一項活動來確定。一般說來,小說、戲劇的教學,第一個著力點應放在情節與矛盾沖突上,第二個著力點應是人物性格及其社會意義,第三個著力點應是環境、細節的作用,第四個著力點應是表現技巧。詩歌、散文教學的著力點可以是景,可以是情,可以是理,可以是美,可以是煉字,可以是意境,可以是情與景的關系,可以是情與理的關系,可以是表現手法。論述類文本教學的著力點可以是一種思想觀點,可以是一種思維方式,可以是論證方法。實用類文本教學的著力點可以是基本事實與基本觀點,可以是典型細節及其表現力,可以是文本的價值取向與實用效果。

          寫作教學的著力點可以是體驗生活、感悟人生,可以是積累素材,可以是探討時政熱點,可以是分析材料、選取立意角度、謀篇布局,可以是錘煉文句?谡Z交際的著力點可以是信息交流,可以是語言修養,如禮貌、文雅、個性等。

          另外,不論什么課,學生的質疑點總是教學的一個著力點。

          高中語文立體化教學應抓住閃光點突破。閃光點廣泛地散布在教學的時空中,學生身上有閃光點,教師身上有閃光點,教學內容中有閃光點。高雅的情趣是閃光點,謙虛的品質是閃光點,勤奮刻苦的精神是閃光點,助人為樂的精神是閃光點,時尚的個性是閃光點;豐富的學識是閃光點,嚴密的思維是閃光點,獨到的見解是閃光點;一手漂亮的字是閃光點,一口流利的普通話是閃光點,一幅素描、一幅國畫是閃光點,一首動人的歌是閃光點;文本中精彩的句子是閃光點,精辟的議論是閃光點,深厚的感情是閃光點,千錘百煉的字眼是閃光點,爐火純青的技巧是閃光點。

          教師發現學生的閃光點,學生就會感受到理解與尊重,就增強了學習的信心,就增強了求知欲;教師抓住學生的閃光點,因材施教,就會促進學生有個性的發展。教師身上的閃光點,會對學生產生榜樣的效應。學生互相學習欣賞對方的閃光點,取長補短,可實現共同提高,全面發展。文本的閃光點常常就是教學的著力點,師生共同抓住,深入探討,向教學的“線”連接,向教學的“面”輻射,可期實現素養與成績的同步提高。

          二、理清線,貫穿線

          教學思路是是貫穿整個教學活動的一條線。這條線是需要預設的,可以把幾個點立體連接而得到清晰的教學思路:

          教學思路是“導”的思路,是“學”的思路。教與學的思路清晰,就增強了有效性,避免了盲目性。

          “練”是貫穿整個教學活動的一條線。學生的語文素養,不是教師灌注的,而是通過學習實踐內化實現的,教學需要練!熬殹币鶕⒆泓c和著力點來練,每類課、每節課應有所側重!熬殹本途殐A聽,“練”就練記錄“練”就練辦小報;“練”就練朗誦,“練”就練概述,“練”就練討論,“練”就練演講;“練”就練抓文本線索,“練”就練概括情節;“練”就練篩選信息、整合信息,“練”就練分析、表達觀點,“練”就練感悟思想感情,“練”就練品味語言,“練”就練頓悟哲理,“練”就練發現美、感受美、創造美。“練”就練試卷。 文本線索是文本教學活動的一條線。文本的線索有內容的線索,有情感的線索;有邏輯的線索;有明線,有暗線;有主線,有副線。理清線索,把握文本的結構、內容,常常是文本教學第一課時必要的環節。小說《祝福》以魯四老爺家的三次年終祝福為明線,以祥林嫂的悲慘命運為暗線,而暗線是主線,明線是副線。散文《荷塘月色》以“我”游荷塘、賞月色的路徑為內容線索,以“我”的心緒為情感線索。散文《記念劉和珍君》則主要以作者“痛悼→悲憤→追憶→控訴→思考”的心理活動為情感線索。詩歌中常常貫穿的是情感線索!杜眯小芬耘门娜窝葑酁槊骶,以“我”的失意感受為暗線。《聲聲慢》則以孤寂、凄傷之情貫穿全詞。論述類文本常貫穿的是邏輯線索,即提“出問題→分析問題→解決問題”的思路。

          三、觀一面,面面觀。

          高中語文教學有著不同的層面,它常常由著力點、閃光點、拓展點輻射而來。就閱讀來說,教學有思想內容的層面,有情感態度與價值觀的層面,有技巧、特色的層面,有審美的層面,有歷史的層面,有文化的層面,有哲思的層面,有滲透法制的層面,有科技的`層面等等。就寫作來說,有實踐操作的層面,有鍛煉思維的層面。其他教學活動則主要是站在合作、交流、體驗的層面。教學可觀其一面,向縱深發展;教學可面面觀,向寬度延伸。

          《〈邊城〉節選》一課,教學的一個主要層面是感受湘西人民的自然風物、社會風情美,可就審美而縱深拓展。湘西自然風光之美是秀麗美,那么,自然美還有什么類型?可以拓展到本課之外:“水何澹澹,山島聳峙”,“大漠孤煙直,長河落日圓”,“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”是壯麗之景,屬于自然美中的壯美。湘西的社會風情美,文章表現得較全面,有風俗美,有人情美,有人格美。通過篩選整合文本信息,可得出風俗美表現在三個節日上;人情美表現為天倫之樂的祖孫情,軍民同樂的魚水情,互助、奉獻的朋友情,朦朧的愛情。人格美主要表現在天真活潑、自然清純、善良乖巧、憧憬愛情的翠翠身上,主要表現在質樸、善良、執著于生活的爺爺身上。拓展到本課外,“竹喧歸浣女,蓮動下漁舟”,“市列珠璣,戶盈羅綺,競豪奢”表現的也是社會生活美。審美,還可以拓展到藝術美中的繪畫美,音樂美,造型美;審美,還可以拓展到朦朧美,整飭美,殘缺美,悲情美?v深拓展了這一層面,實際上也就把握了課文的內容,實際上也就發展了學生以審美為中心的多方面的素養。這樣,教學就向著審美的層面縱深發展、寬度延伸,教學就向著發現美、創造美推進。

          《錦瑟》一課,就思想內容這一層面,可當愛情詩解讀,可當悼亡詩解讀,可當政治詩解讀;然而,教學還需關注運用典故、對仗等技法的層面。“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”需從內容、技巧、審美等不同層面賞析。《記念劉和珍君》中,“沉默呵,沉默呵!不在沉默中爆發,就在沉默中滅亡”一句,需從思想感情的層面解讀:是作者對反動派的警告,對后死者的呼喚、激勵,表達了作者面對現實的憤懣之情;需從哲理的層面解讀:蘊含了從量變到質變,物極必反的哲理;需從運用技法的層面解讀:反復的修辭,選擇的句式,整飭的句式,增強了情感力度,加強了肯定意味。這樣,教學就向著不同的層面縱深發展。

          作文教學應關注不同的層面縱深延展。積累生活經驗、豐富閱歷是實踐操作,可具體到參觀、訪問的形式。積累前人的經驗是實踐操作,可具體到學習理論、摘抄精彩句段、記取典故、記取的時政熱點的方式。行文是實踐操作,可自由練筆,可按要求作文。辦小報是實踐操作的一種綜合、有效方式,是作文教學的拓展、深入。材料作文中,分析材料是鍛煉思維。鍛煉思維的縱深拓展還表現在構思、謀篇布局上:構思標題,構思開頭,構思材料,構思結尾,構思技巧,而每一項構思又都可縱深拓展。錘煉文句也是在鍛煉思維,行文也離不開思維活動的支撐。作文教學是在向生活構建,是在向經驗滲透,是在向思維索取,是在向創新出發。

          教學內容的內涵是豐富的,學生是有個體差異的,教學在縱深發展中有寬度延伸,在寬度延伸中又有縱深發展。

          高中語文立體化教學方法,是“導法”,也是“學法”,教學中的“點”、“線”、“面”不是孤立的,或融合、或鏈接、或支撐、或輻射、或囊括,總是立體化地存在于教學活動中。高中語文立體化教學,應樹立“大語文”的教學觀,把課內外聯系起來,把各學科的知識融合起來,把學習和社會生活溝通起來,走進生活,對話生活,理解生活。高中語文立體化教學,應考慮個體差異,立足閱讀、寫作的主陣地,充分利用一切有效教育資源,充分調動各種感官,激活“點”,理清“線”,拓展“面”、縱深“面”,從而走進文本,對話文本,構建文本。

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