幼兒教育中分層教學的應用論文
引言
分層教學是根據學生的特點、學習能力、知識儲備等，采用不同的方法開展的教學活動，并以此來提升班級學生的整體水平。分層教學有利于激發幼兒對學習的興趣，并提高幼兒在課堂上的參與度，從而促進幼兒的發展。
一、分層教學在備課中的應用
分層教學應該在幼兒教學的每個階段都有所應用，而備課是教師開展教學活動的基礎和指導，因此，在教師的備課過程中，就要注重對分層教學方法的運用。由于幼兒在進入學校前主要的成長環境是自己的家庭，而不同的家庭在環境、教育等方面都所有差別，所以幼兒的學習能力、性格、愛好等都存在顯著的差異。教師在備課時，要根據幼兒的不同特點，對教學內容和方法進行合理安排。在幼兒繪畫的過程中，教師要對其加以指導，使所有的學生都能完成規定的任務，在提升幼兒動手能力的同時，增強幼兒學習的自信心。在幼兒美術教育《花兒朵朵開》的備課中，教師應結合教學內容，選擇合適的教學方法，因此，分層教學法的應用非常重要。如，可將全班學生分成2個層次，即繪畫能力較強的學生及繪畫能力一般的學生。對于繪畫能力較強的幼兒，教師可要求其畫出5朵不同的花，并用不同的顏料涂上不同的顏色；對于繪畫能力一般的幼兒，教師可要求其畫出4朵不同的花，并用相同的顏料涂上顏色，以全面提升學生的學習能力。
二、分層教學在教學過程中的應用
幼兒教學基本都以游戲、活動為主，教師在對游戲、活動等進行設置時，也應該對活動進行分層，以確保每個幼兒都能順利地完成活動任務，保證活動能夠順利完成。對于能力相對較差的幼兒，教師應在活動中多對其進行指導，多對其進行鼓勵，幫助其樹立其自信心。而對于能力較強的幼兒，教師則應注重培養其自主學習能力和創造力，通過在合理范圍內增加活動的`難度，使學生的思維能力得到相應的鍛煉。在教學過程中，教師應注重學生學習積極性的提高，讓他們主動參與到教學活動中，并針對不同學習能力的學生安排不同的教學任務，對于提高學生的學習效率有著極大作用。例如，在“折疊扇子”的手工活動中，注重學生協作能力的培養，對于動手能力稍差的幼兒，可安排其準備彩條和木條，而用圖釘對木條的一頭戳孔則可由小組成員共同完成。將10根相同大小的木條全部在一頭戳孔，并用金屬絲將木片固定在一起，則可由動手能力較差的學生輔助動手能力較強的學生完成。然后，用圓規在白紙上畫出半圓并剪去，把扇架放到白紙上，將木條均勻分開，用鉛筆做下標記。這些都可由動手能力較差的幼兒來完成其中比較簡單的部分，而由動手能力較強的幼兒完成其中比復雜的部分。
三、分層教學在教育評價中的應用
在幼兒教育中，為促進幼兒的進步，提升幼兒學習的積極性，就需要對幼兒的學習情況進行評價。由于幼兒的學習能力和學習效果有所差異，在對幼兒進行評價時，教師應做到客觀、公正，從而將幼兒的實際學習情況真實地反映出來。在傳統的評價方法中，并沒有考慮到學生之間的差異性，而是采用統一標準對幼兒進行評價。這樣的評價方式對能力較差的幼兒是不公平的，還容易打擊其積極性，造成其自卑心理，不利于幼兒的健康成長。因此，在對幼兒進行教育評價時也應分層次進行，注重對幼兒的鼓勵，幫助幼兒形成良好的性格，促進幼兒健康成長。
四、結語
在對幼兒音樂學習情況進行評價時，有的學生可能節奏感比較強，對韻律的把握比較到位，但表情、肢體語言與音樂的內容卻不太符合。同時，對其掌握不太好的部分，教師應鼓勵其多向其他同學學習，并注意在比較差的部分多下工夫。而有的學生能領會音樂中所富含的情感、表情和肢體語言的配合也比較到位，但對于音樂的節奏、節拍、速度等卻把握不準。在對這部分幼兒進行評價時，教師應對其掌握較好的部分進行鼓勵，而對其掌握較差的部分，教師則應建議其多聽音樂，并在聽的過程中注意領會音樂節拍、節奏和速度。此外，為提升班級學生的整體音樂水平，教師應鼓勵學生之間多交流、多溝通，每個學生都將自己擅長的部分分享給其他學生，使班級學生能在相互學習中共同進步。
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