美術教育論文開題報告

時間：2024-09-09 05:42:30 教育學我要投稿

美術教育論文開題報告

　　在生活中，報告與我們的生活緊密相連，多數報告都是在事情做完或發生后撰寫的。一聽到寫報告就拖延癥懶癌齊復發？以下是小編精心整理的美術教育論文開題報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

美術教育論文開題報告

美術教育論文開題報告1

　　一、課題提出的背景

　　美術教育，對幼兒創新潛能的開發具有的積極作用，被現代教育所公認。美術活動是以培養幼兒創新能力為核心的一種教學實踐活動。畢加索曾這樣說過：“每個兒童都是藝術家”.我們應該讓兒童找到自己的感覺，父母或老師決不能用簡單的像不像，比例準不準來評判孩子們作品的好壞，有的地方不到位就遭到批評，這樣會傷害兒童的自尊心，壓抑了兒童大腦思維活動。運用繪畫語言讓兒童在繪畫創作中受到教育，盡致地發揮兒童稚氣的想象力，提高兒童的素質是教師的首要任務。因兒童在學前還沒有受大人思維的影響，兒童觀察事物有其獨特的視角。兒童在美術活動中往往會表現出令成人難以想象的創造潛能和天賦。

　　目前，農村美術自然資源的開發與利用，已成為幼兒園美術活動開展與創新的首選，陳鶴琴先生提出：“大自然、大社會都是活教材”.他認為，學前兒童是在周圍的環境中學習的，應該以大自然、大社會為中心組織課程內容。福祿貝爾也曾說過：“通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課。”而在我們農村，其自然資源更是豐富多彩，糧食、樹木、花草這些不同質地的自然物、得天獨厚的農村自然資源取之不盡，用之不竭，正是我們開展美術教育活動極好的素材和內容。新《綱要》指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”農村有農村的特色，有農村特有的風俗民情，有豐富的自然資源，就應該讓幼兒融入這些自然資源的主體中成為學習的主人，將大自然、大社會作為幼兒學習的大課堂，引導幼兒感受到身邊的美，生活的美。教師應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高欣賞水平和利用率，使幼兒園的美術活動創造性的、有個性與特色地開展起來。

　　我園一直重視開展幼兒美術教育教學活動的探究，在實踐與研究中發現，幼兒對美術活動具有濃厚的興趣和求知欲望，在美術活動中孩子是最富有想象和創造力的。隨著幼教改革的一次次深入，教師的教育觀念正在逐漸發生變化，但舊的僵化的教學模式，始終難以擺脫，美術活動中注重創作結果，評價方式單一陳舊，新的教育理念始終難以轉化為教學行為，面對出現的種種糾結，我園分析現狀，找出存在的問題，充分利用美術教育手段促進幼兒全面可持續性發展，開發幼兒創新能力，在此基礎上提出確立“對農村幼兒園特色美術活動探索”的研究課題。

　　二、國內外同類課題研究狀況及與本課題的關系

　　德國、美國、法國等國家的學校教育和家庭教育給兒童自由發展的空間較大，注重兒童的個性和創造力的培養，在藝術教育方面有獨到之處。重視培養學生藝術審美能力，強調兒童在藝術活動中的主動性，突出藝術活動的實踐性和創造性，讓藝術和生活緊密相聯。從兒童作品就可以看出兒童用他們的表達水平、表達方式，表達其對真實生活的理解和自我情緒的再現。他們更尊重兒童，相信兒童的能力。這一點正是我們中國兒童美術教育在發展兒童審美創造力的探索過程中所要借鑒的，農村有著無限的美術創作素材與空間。

　　在我國，人們雖然已認識到自然資源對于幼兒美術活動的重要性，但對于農村自然資源的開發與利用還剛剛起步，農村幼兒園所具備的豐富的各種資源還未被開發與利用。我們課題組認為：農村幼兒園美術教學改革應該以研究農村美術教學資源，結合地方經濟建設實際特點，從農村自然資源的開發入手，尋求合適的利用方法、原則，使農村園有效利用各種有價值資源，創造性的開設美術課程，繪畫、臨摹、寫生，手工制作等。

　　隨著素質教育的推進和對中國教育的反思，人們已經開始越來越重視個性和創造力的發展，重視藝術教育對人的創造性發展的獨特作用，蘇州、上海等城市的許多兒童美術教育者和幼兒教師都在發掘兒童創造潛能方面做了積極的嘗試，促進了兒童美術教育的發展，也形成了一些風格，兒童天生敢想，敢畫，從“涂鴉”起步，讓作品放飛兒童的夢想與追求，但是教師的影響往往會左右兒童的思維發展。

　　三、課題研究的實踐意義與理論價值

　　農村蘊藏著豐富的自然資源。例如：春天的小蝌蚪成長過程、金燦燦的油菜花變花為籽、嫵媚的桃花結出小桃、泥土、沙子、石子、樹皮、落葉、草根、菜葉、各類種子、水果皮、稻谷、蘆葦桿等自然材料隨處可見，隨手可得，具有成本低、可塑性強、經濟實惠的特點，便于收集和拼貼。幼兒對這些自然材料有著天然的親和力，只要教師發揮自己的聰明才智把這些材料用于幼兒的各種美術活動中，就會取到意想不到的教育效果。除此，農村的鄉土文化也是豐富的藝術教育資源。《幼兒園工作規程》中提出；幼兒園應“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴大幼兒學習和生活的空間，”應“因地制宜，就地取材。”陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會是主要的知識來源，因而教育的民族特色、區域特色應該得到充分的體現。”我們地處農村，大自然為我們提供了各種農作物的種子（黃豆、紅豆、綠豆等等），各種樹葉，小花小草，還有稻麥的秸桿，飄蕩的'蘆花、洋槐花、楊柳絮…這些都能引起幼兒活動的興趣，只有幼兒對自然感興趣時，才能最大限度地發揮潛能，在快樂中學習。作為農村幼兒教育工作者應該就地取材，合理利用農村資源，為幼兒創設良好的教育環境，提供動手動腦的機會，形成我們農村幼兒園的特色，我們必須從農村資源著手，充分利用農村資源豐富幼兒美術活動，形成一種富有農村特色的美術教學活動，從而提高幼兒對美術活動的興趣，培養幼兒發現美、欣賞美、表現美、創造美的能力。

　　陶行知先生曾經說過：“我們必須回變成小孩子，才配做小孩子的先生。”所以，我們應該放下架子，蹲下身來，和孩子站在同一高度上去觀察、去思考，站在他們的角度，揣摩他們的心理、去理解他們，就容易發現他們的繪畫中融進了許多單純、真實、自然樸質的元素，甚至，能用強烈的色彩，大膽的構圖，奇特的想象來描繪他們自己心中的那一方神圣與美麗。

　　“學習和掌握簡單的美術活動知識、技能、培養幼兒初步的創新能力，使幼兒萌發審美情趣”是幼兒園美術活動的基本目標。因此，認真領會《綱要》精神，進行具體的教育實踐探索，在教育行為中調整和樹立正確的教育觀念，在新觀念指導下，重新認識在美術活動中的兒童，達到既開發兒童美術創造力，又提高兒童審美表現力，同時促進兒童創造性人格形成的目的，建構一種方便可行的、新型的兒童美術教育優化機制。這種在美術活動中把技能學習和創造力協同發展的舉措，將會使孩子對世界萬物產生無限的遐想和興趣，使幼兒終生受益，同時充分體現創新教育的真正內涵。使美術活動成為兒童愛玩的“游戲”,成為兒童善于表達自己情緒和認知的一種“語言”,成為啟迪兒童創新思維的搖籃，成為自信懂得欣賞的小“藝術家”,更好地發揮農村園在美術活動中具有獨特的價值與作用。由此可見，充分利用自然資源在美術教育中具有重要的理論意義和現實意義。

　　四、課題的界定與理論

　　（一）課題的界定

　　農村幼兒園：《幼兒園教育綱要》非常關注農村幼兒教育，提出許多農村幼兒教育的策略。的確，農村有豐富的自然和社會資源，充分地將他們挖掘并利用，是一筆很大的知識“財富”;而我們幼兒園也剛好坐落在環境優雅、自然資源豐富的農村里，園舍前后有著很多值得師幼共同探討的資源，這些資源是農村幼兒園最真實、最精彩的課堂，教師加以引導、啟發，幼兒就能夠自主地欣賞、探究，形成自我的知識觀點，體驗學習的過程，并在體驗中收獲。因此，本課題開展的“特色美術”界定在“農村”.

　　特色美術活動：以美術領域課程為載體，結合本地區特有的自然環境（如：泥土、蛋殼，樹葉，種子，稻草等等）和社會進程中長久積淀、傳承下來的與眾不同的民俗、習慣、景觀、人文環境等地方資源引入美術教育而形成的獨特風格

　　（二）課題研究的理論依據

　　1、著名教育家陳鶴琴說過“大自然是活教材，活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本。”因此，我們立足實際，因地制宜，充分挖掘農村蘊藏的豐富教育資源。

　　2、英國當代著名的藝術教育家赫伯特？里德提出：美術教育的根本目的在于為兒童提供豐富多彩的教育活動，使他們的人格得到成長。里德強調美術教學應順應兒童生來固有的潛力，教師僅僅扮演一個鼓勵者，使兒童通過美術活動發揮潛能。

　　3、《綱要》明確指出：藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免教學重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。

　　五、課題研究目標、時間、對象、方法及過程

　　我園堅持教改、科研、日常工作一體化的原則和人人參與的指導思想，在確立課題《對農村幼兒園特色美術活動的探究》的基礎上，全員參加、全程參與課題研究，思路首先是成立課題組，制訂課題組管理條例，課題組成員明確分工與職責，根據課題方案，確立相應的子課題。其次，全園各班在課題組的指導下，根據自身特長，結合班內實際情況確立小課題。全園教師參與課題研究，各班具有自己的特色，形成網絡化、制度化、規范化和過程化的工作格局。

　　（一）、研究目標

　　1、通過本課題的研究，激發和加深幼兒對美術活動內容的興趣，培養幼兒感受美的情趣，發展幼兒的想象力、表現力和創造力。

　　2、通過本課題的研究，初步摸索出適合農村幼兒園實際的，具有在實踐中運用的可操作的園本美術教育經驗。

　　3、通過本課題的研究，提升教師幼兒美術教育專業素養，促進科研興園。

　　（二）、研究時間

　　20xx.6--20xx.9月，歷時三年。

　　（三）、研究對象

　　本園小、中、大班幼兒

　　（四）、研究方法

　　1、文獻資料法：

　　通過查閱資料，借鑒他人的理論和經驗，收集國內外教育教學的相關理論，不斷充實我們的理論知識，推進我們的科研實踐和教學實踐。

　　2、調查研究法：

　　其他成員投身課題活動實踐，以解決實踐中的問題為目標，以教師對實踐活動的反思為中介，達到由“行動--反饋--調整--再行動”的循序漸進的過程而產生的實踐資料，并由經驗上升到理論的高度，使課題研究和教學活動更具針對性、靈活性和有效性。

　　堅持理論研究與實踐探索相結合，邊實踐，邊思考提煉，不斷交流、及時總結，及時推廣。

　　3、成果分享法：

　　通過分享幼兒的作品，去了解幼兒創造力的發展情況，由于幼兒在創造活動過程中經常運用語言和表情去輔助或補充作品所不能表達的思想，所以，對作品的分享需結合觀察和傾聽進行感悟，適時表揚肯定，鼓勵進步。

　　4、案例分析法-- 一是研究幼兒作品案例、分析幼兒作品與個性發展；二是研究教師的活動設計案例、凝集教育智慧。

　　（五）、研究的步驟

　　本課題研究將分三個階段：

　　準備階段：（20xx年9月-20xx年12月）

　　1、收集資料，組織課題組教師學習，撰寫實施方案。

　　2、對幼兒園現有的藝術教育內容和形式進行反思和討論。

　　3、與相關研究專家取得聯系，學習經驗，討教方法，統一思想，形成共同理念。

　　4、根據各年齡階段幼兒的年齡特點，制定各年齡階段幼兒的研究目標

　　實施階段：（20xx年12月-20xx年6月）

　　1、開展具體研究工作，課題組成員根據小中班幼兒的年齡特點和情感發展的規律確立教育目標。

　　2、通過學習、研討、論證，選擇和設計各具體教學內容，原則是保證每班有一個主題。

　　4、教師創造性地設計和實施各個具體活動內容，提高教師整合課程資源的能力。

　　5、每學期進行課題階段小結，整理出幼兒美術技能學習與創新能力協同發展的活動體系，逐步形成我們的園本課程，并向專家進行咨詢，改進方法。

　　總結階段（20xx.7-20xx.6）

　　1、整理有關資料，分析資料情況，作出評判，對目標達成度進行分析。

　　2、收集教師優秀活動案例及幼兒的優秀作品，做成光碟或匯編成冊。

　　3、撰寫結題報告，以及相關論文，編寫有關教案集、課程反思集，形成幼兒園美術園本課程教材。

　　4、辦一場兒童美術成果展示活動。

　　六、預期研究成果

　　1、課題組研究論文集匯編

　　2、農村幼兒美術活動評價指標

　　3、教師教學反思

　　4、幼兒作品成果匯報展

　　5、園本課程案例集

　　6、中期論證報告

　　7、結題報告

　　七、完成本課題的保證措施

　　1、課題負責人吳蘭紅同志是高郵市教壇新秀、高郵市中青年骨干教師、曾撰寫多篇論文獲高郵市、揚州市一、二等獎，榮獲省“師陶杯”論文三等獎。05年完成“培養合格小公民”課題的實踐研究，09年兼管幼兒園教研工作，帶領全園教師進行美術方面的教研活動，取得了良好效果。

　　2、本課題由具有高級專業職稱，從事多年小學教育教學工作的老師給予指導，有骨干教師的參與。

　　3、課題組成員分工：

　　組長：吳蘭紅（園長、大專學歷）負責課題組領導和指導工作；

　　趙方春（教研組長、大專學歷）主持課題研究與協調 ;

　　副組長：徐玉銀（大班組教研組長、大專學歷）引領小班老師和小朋友進行課題實施；

　　徐惠君（中班組教研組長、大專學歷、幼教一級）引領大班老師和小朋友進行課題實施；

　　吳秋珍（小班組教研組長、大專學歷）引領中班老師和小朋友進行課題實施；

　　成員：成留華、劉金紅、談曉蘭、吳建英、宋月紅、吳月琴、喬萍、王立新等老師直接參加分組實踐指導與課題研究，不斷反饋階段成果和經驗。

　　4、加大領導力度。成立由高級教師引領的課題研究小組，全面負責研究工作，加強課題的組織管理，明確分工。

　　5、建立健全研究制度。定期開展研討、觀摩活動，交流課題的研究情況，確保研究落到實處。

　　6、研究經費的保障，園部每學期擠出3-5000元經費用于課題研究性支出，同時，積極向爭取中心初中的支持，全力保證研究工作的順利進行。

美術教育論文開題報告2

　　課題論文名稱：

　　創建農村特色美術學校的研究與實踐

　　一、開題活動簡況[開題時間、地點、評議專家(課題組外專家不少于2人)、參與人員等]

　　本課題于20xx年9月26日在寧波市政協聯誼賓館舉行開題報告會。與會領導和專家有：寧波市政協副主席陳大坤、中央教科所規劃辦主任曾天山、中央教科雜志主編高寶立、浙江省教科院院長方展畫、寧波市教科所所長沈海馴、寧波市教科所原所長喻立森和寧波市教科所科室辦的負責人。

　　本課題承擔單位的負責人、課題組成員和學校所在區(縣)的教科室人員一同參加了匯報。

　　二、開題報告要點(題目、內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等，限5000字，可加頁)

　　一、研究背景及意義

　　鄞江中學始建于1956年，是一所普通農村中學，地處經濟、文化相對比較薄弱的鄞西農村。為擺脫困境，學校從1983起開始實施美術教育的改革，并于同年成立了第一個美術興趣小組，學生紛紛積極報名參加，雖然沒有在較短的時間里很快的提高升學率，但學生畢業后都能很快找到工作，受到了社會各界的好評。受此鼓舞，學校堅定了走以美興校之路的信心--依托寧波市鄞縣的人文資源，結合本地區市場的需要，形成自己的辦學特色。

　　然而，隨著辦學層次的提高，我們發現這種普通班和專業班并存，以專業班帶動普通班的辦學模式只適應了當時特定歷史時期學校發展的需求。因為這種模式從本質上說，仍是一種以高考為中心的教學模式，對學生特別是普通班的學生而言，美術教育、美的教育因高考的擠壓依然被擠壓到極其邊緣的地位。在這種模式下，新課程所要求的全面發展和綜合素質在很大程度上還是停留在專業第一、升學第一的狀態。顯然不利于高素質人才的培養和學校的發展。

　　在提倡人的全面發展的今天，把教育價值取向定位在升學上，定位在部分學生的身上，是很不合時宜的，也勢必造成學校新的被動和滯后。為此，我們將總結經驗，深化研究，希望探索出一條生活化的富有特色的美術教育之路：在保持專業教育特色的同時，能夠利用學校現有的美術資源，最大限度地滿足全體學生的興趣和需求，促進學生和諧個性和藝術素質的全面發展，力求使美成為所有學生的精神支柱和生活方式，進而對廣大農村地區學校的發展提供一定的借鑒和參考家價值。

　　二、研究概念界定

　　本課題的美，是指以美術教育為原始切口和主要載體的美育結果，即學生在學校受全面教育的過程中，特別是在接受美術教育的過程中，充分享受美、感悟美、創造美，讓美成為所有學生的精神、文化、生活中不可分割的組成部分，并形成素養以得到終身受益的享受。

　　所有學生，是指全校的每一個學生，而不僅僅指美術專業班的學生。作為一所具有美術教育特色的`學校，她的每一學生都應享受優質的美術教學資源，因為他們有必要、也有可能接受良好的美術教育。

　　精神動力和生活方式，是指學生主體對學習和生活的認知態度、價值理性、核心動機、審美習慣等在一定時空、相關人際、抽象客體、物象客體中的作用性反應中所呈現的狀態。本課題重點關注學生的在校生活階段的各種狀態，也適當涉及非在校時段和將來的生活預期。為此，貼近生活實際的美術教學，將豐富學生的校園生活，也將使他們改善生活的邏輯結構。

　　特色美術學校，是指在以美術教育為特色的學校群中，再以一定的內涵發展的方式區別于該群體的學校。本課題研究所追求的正是以全體性而非選擇性、生活化而非專業化為特色的美術特色學校.

　　三、研究目標

　　全員美術教育的主要目的不是培養專業美術家，而是提高全體學生的人格素質，使全體受教育者掌握美術史論的初淺知識，習得形象感知、形象思維、形象想象、形象表現等多種美術能力，提高審美修養。簡言之，學校全員美術教育的終極目的應當是通過美的教育促進全體學生的可持續發展，并最終影響和改善社會的精神風貌和物質環境。

　　因此，我們認為建設農村特色美術學校的目標應該包含以下內容：

　　1.明確學校定位，確立合乎社會和地區需要、合乎學校現狀和前景的辦學理念，并以此為指導，不斷推動學校以美興校，形成特色戰略向前發展，由美術特色學校轉向特色美術學校，由注重部分學生轉向注重全體學生。

　　2.立足學生發展，建構以美術熏陶為經線，以生活方式為緯線的教育框架，依托本地的人文資源，結合本地市場的需求，開發具有本地本校特色的校本課程，為學生精神生活提供多樣化的選擇，最大限度地滿足學生的興趣和發展需求，使美的教育滲透到學生發展的各個方面，以促進學生和諧個性和藝術鑒賞能力的全面發展，從而提高其將來的生活質量。

　　3.優化師資隊伍，完善培養機制，通過專業教師的創作機制和進修體制，充分挖掘全體教師的潛力，加速錘煉，造就一支高素質的教師隊伍，引領和指導學生的校園生活。

　　4.嘗試建立一套具有普遍意義的農村高中特色美術教育的管理體制，為學校校園文化建設、特色活動項目等提供系統的支持與保障。

　　5.探索符合農村實際的和高中階段美術人才培養的選拔機制、有效途徑、具體方法和評價體系，為學生的多元化發展創造良好的條件。

　　6.以美術特色教育的成功經驗和管理模式帶動學校音樂和體育特色的發展，從而使學校逐步走上一條立體化、綜合化的發展道路。

　　這幾個部分的目標是相輔相成，互相促進的，但最終還是為了學生的全面發展服務。

　　四、課題的實施

　　(一)打造一個能充分感知的生活化的美的環境

　　3.承辦學術研討會和畫展。目前我校已經成為寧波市藝術研討中心，每年舉辦市級以上研討活動兩次。我校還協辦了第9屆全國水彩畫、粉畫展，組織《中國水彩年鑒》第二次聯會。我們將繼續承辦各類全國性或地區性的學術研討會和各類畫展。(負責人：徐惠銀、駱建鈞、陶育義)

　　4.舉辦校園文化藝術節。開展豐富多彩的藝術活動，積極鼓勵全體學生參與其中，發揮特長，展現自我，定于每年的5月舉辦以美為系列主題的校園文化藝術節。(負責人：華成峰)

　　5.興辦民俗文化研究會。我校與鄞江鎮政府合作設立畫家寫生基地，并成立鎮級陶藝館，舉辦民俗(廟會)文化研究會，舉辦畫展。(負責人：徐惠銀、華成峰)

　　(二)組建一套使美成為學生生活方式的管理體系

　　1.行政管理系統(校長室、藝術處、教務處、政教處、教科室、總務處)

　　2.子課題管理系統(藝術處、教科室)

　　3.藝術館(所)管理系統(藝術處、總務處)

　　4.課程管理系統(教務處、藝術處)

　　5.學生管理(課程選擇后)(教務處、藝術處)

　　具體的指責分工和合作網絡正在配套調整中。

　　(三)建立一支能使美術教育得以普及的師資隊伍

　　任何教育改革得不到教師的支持都不能成功，特色美術學校的建設更是如此。近年來我校對專業教師成長十分重視，并投入了大量的資金。據統計至今學校在教師進修方面已花費70余萬，進修學校包括中央美院、中央美術研究所、上海油雕院、中國美院、清華大學等，甚至到德國讀研。但是，我校教師隊伍的整體素質仍有待進一步提高，如不加重視，必將對下一階段的課題研究乃至學校的長遠發展造成消極影響。為此，我們積極開展新一輪的專業教師成長計劃，以更好地促進教師隊伍向更高、更優、更專的層次發展，其主要內容包括：

　　1.教師課程課題任務。每位專業教師根據自己的特長提出可供學生選修的課程，并提出相應的小課題規劃(校級)。時間：20xx年10月前。聯系結對區內的有美術教育成果的學校，如塘溪中學、鐘公廟中學、東吳小學等;了解本地文化特色，引入相關課題之中。(負責人：華成峰、劉紅首)

　　2.專業教師創作計劃。教師在上課之余，如無特殊情況，必須在個人創作室參加創作活動;每周五和學生文化課月考、期考期間，為教師集體創作時間。每月每位教師必須上交兩件優秀習作，每一學期有一張創作作品由學校保管，學校將頒發收藏證書給予教師，但所有權歸作者，使用權歸學校。(負責人：張經倫、張韓光、金華祥)

　　3.專業教師進修計劃。對于創作才能突出并對學校發展具有深謀遠慮的教師，和年度高考專業成績優秀的帶頭教師，個人專業潛力巨大的教師，學校均給予上名校進修的機會。對已選定進修的專業教師應與學校簽定相關協議，回報母校：進修結束后，參與進修的教師必須在一學年內舉辦一次有影響的畫展;必須帶一名徒弟，以促進專業教師專業水平的均衡發展。20xx學年度擬安排陳金芬到清華大學美術學院進修。(負責人：徐惠銀)

　　4.作品年鑒和淘汰制。對美術教師的作品實行雙年展，并引入作品淘汰機制，每兩年出版教師作品集一本，激勵教師創作。(負責人：華成峰、張韓光)

　　5.課堂教學比武觀摩。美術教師人人參加基本課、欣賞課、創作課的比武觀摩，并與說課、研課、評課相結合，全面提高美術選修課的教學質量，特別要保證全校每班每周一節美術欣賞課的高質、高效，提高學生的藝術素養。(負責人：藝術處、教務處)

　　6.專家引領畫龍點睛。專人負責邀請或聘請十多位專家、教授作為學校的特聘教授，不定期來校講學或現場作畫。(負責人：徐惠銀、華成峰)

　　7.全部學科滲透美育。非美術的學科或課程，均按德育滲透的模式，結合各自學科的文化、歷史、留白及其社會價值、生活價值、人性價值，進行滲透式的育美教學，甚至實現課程藝術化.(負責人：藝術處、教務處)

　　(四)創建一系列使美成為學生生活方式的培育機制

　　1.自選化校本課程的構建

　　我們首先要形成一套培育“讓美成為學生精神動力和生活方式”的校本課程(教材)，包括選修性和專業性課程(教材)，并堅持與時俱進，持續發展。(負責人：教務處)

　　目前全校普通班學生美術課程設置的菜單(負責人華成峰張經倫)

　　注：

　　課程選擇：以高一年級為對象，全員參加，由學生自主選擇。(負責人：教務處、年級段)

　　課程實施：每周二下午第四節課，走班選修(負責人：教務處、年級段)

　　教學模式：課內實行靈活多樣的課堂教學方式和實踐，課外實行小導師制(美術專業班學生擔當小導師)。(負責人：各相關的美術教師)

　　評價機制：①評學生：按學生在特色教學中美成為其生活方式所達到的基本學習要求和行為規范(標準)進行評價;②評教師：按教師在特色教學中美成為其生活方式所達到的基本教育要求和教育效果(標準)進行評價;③評課程：按教師所開發(或師生共同開發)的校本課程的科學性、可行性、可信性如學生的接納度、內化力、持續性進行評價。(負責人：華成峰、劉紅首)

　　2.日常化美術活動的保證

　　以興趣小組為單位成立學生美術專業社團和業余社團。(負責人：陳芬維)

　　每年的五月為藝術活動月。(負責人：華成峰)

　　在藝術館、教學樓設置學生作品展櫥。(負責人：張經倫)

　　3.多軌化培養機制的轉換

　　多軌培養體制，即多軌出發，轉軌有利，多軌合一。普通班的學生可以轉入美術班學習，美術班學生也可以轉入普通班學習，為學生的發展提供多樣化的選擇。(負責人：華成峰)

　　五、本課題擬定子課題

　　1.“讓美成為所有學生生活方式”背景下的校園文化建設(負責人：徐惠銀)

　　2.農村學校美術類美育資源的開發與利用(負責人：駱建鈞)

　　3.美術教育兼備專業化和生活化教學的師資隊伍建設(負責人：陶育義、張經倫)

　　4.讓美成為所有學生生活方式的培養和管理機制的建構(負責人：華成峰)

　　5.讓美成為所有學生生活方式的校本課程建設(課程設置、課程選擇、課程內容、校本教材、課程實施、課程評價)(負責人：張韓光)