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淺析謝拉圖書館學(xué)教育理論論文
摘要：謝拉作為美國圖書館學(xué)情報學(xué)的重要學(xué)者，貢獻了許多研究思想。本文根據(jù)謝拉的重要學(xué)術(shù)研究思想成果，重點闡釋謝拉有關(guān)圖書館學(xué)教育理論。淺析圖書館學(xué)教育應(yīng)如何實現(xiàn)自身建設(shè)順應(yīng)時代的變化，從而更深化地影響整個學(xué)科構(gòu)建領(lǐng)域，進一步為當今圖書館學(xué)的教育發(fā)展與建設(shè)意義帶來新思考。
關(guān)鍵詞：謝拉圖書館學(xué)圖書館學(xué)教育
J·H·謝拉（JesseHaukShera）是美國當代著名的圖書館學(xué)家、情報學(xué)家、教育學(xué)家，一生都在勤勉鉆研學(xué)術(shù)理論，為圖書館學(xué)事業(yè)做出卓著的貢獻。1928年謝拉得到哥倫比亞大學(xué)圖書館學(xué)研究院的入學(xué)資格，但他卻選擇了斯克利普斯人口研究基金會并擔任該會的圖書館長和助理研究員。這長達十二年的工作經(jīng)歷為其日后的研究與成就產(chǎn)生極大的影響。1970年出版的《圖書館學(xué)的社會學(xué)基礎(chǔ)》、1972年出版的《圖書館學(xué)教育基礎(chǔ)》和1976年出版的《圖書館學(xué)引論》等一系列著作中得到了充分的體現(xiàn)。[1]
本文力求在體會謝拉一生學(xué)術(shù)造詣后所形成的宏觀性知識體系，著重從謝拉提出的有關(guān)圖書館學(xué)教育理論的角度出發(fā)。根據(jù)謝拉對圖書館學(xué)教育理念的認識與見解，淺析與評述謝拉的獨到的觀點和建議，為我們當今發(fā)展圖書館學(xué)教育給出重要參考引證。
一、謝拉談圖書館學(xué)教育
1.1圖書館學(xué)教育思想
《圖書館學(xué)引論》是謝拉1976年所著，被認為是其圖書館學(xué)理論思想的重要著作。謝拉提出圖書館學(xué)教育的結(jié)構(gòu)應(yīng)由六個要素構(gòu)成：專業(yè)的基本原理、專業(yè)學(xué)科設(shè)置與實踐及其相互關(guān)系、知識的運用能力、了解服務(wù)的對象、專業(yè)工作中社會環(huán)境和信息環(huán)境的認識、評價研究成果的技能。[2]
謝拉認為“圖書館學(xué)教育必須同其他教育一樣面向未來”。為圖書館學(xué)教育面向未來的發(fā)展打開了不一樣的視角，要求圖書館學(xué)教育能夠迅速適應(yīng)環(huán)境，跟上時代技術(shù)的進步，不斷豐富其專業(yè)思想知識體系。
同樣謝拉認為通過圖書館學(xué)教育培養(yǎng)出的圖書館員應(yīng)具備心理學(xué)，邏輯學(xué)，數(shù)學(xué)，社會學(xué)等規(guī)范學(xué)科作為其知識至關(guān)重要的儲備。在《圖書館學(xué)教育基礎(chǔ)》書中他還提到書目組織是圖書館學(xué)教育的核心，想要做到這些就需要了解社會的發(fā)展，并且運用記錄和書目組織的知識性內(nèi)容，才能做到盡可能提供給讀者符合他們的需求整理完備資源。[3]
1.2高校圖書館學(xué)教育
從提高圖書館學(xué)教育方面來看，謝拉重點提到了高校的圖書館學(xué)教育的重要性。對如何將圖書館學(xué)專業(yè)水平在高等教育中得到有效提升提出了建設(shè)性意見。其中謝拉引用威廉森提出的“利用大學(xué)資源豐富圖書館學(xué)教育。”故而研究變革圖書館學(xué)教育的模式和方法，力求用專業(yè)的圖書館學(xué)教育方法解決相應(yīng)的教育模式。從而對專業(yè)圖書館學(xué)教育的出現(xiàn)普及與發(fā)展產(chǎn)生重要意義。
從對圖書館學(xué)教育的目的來看，他培植起來的教育體系也遵從了當時對教育及其該為學(xué)生培養(yǎng)起一種學(xué)習追求真理知識的理念。即學(xué)生“作為專業(yè)實踐者具有掌握并分析與自己專業(yè)有關(guān)的概念的能力，具有用邏輯方法處理他們可能遇到的各種專業(yè)問題的能力�！眲�(chuàng)造出真正的學(xué)術(shù)環(huán)境是其不斷努力的方向，普通教育對圖書館員的最基礎(chǔ)的專業(yè)教育有著重大的意義。
從圖書館學(xué)教育的具體要素來看，當今時代面對社會的需求，圖書館學(xué)的主要課程應(yīng)該首先考慮受信息因素的改變：一，大信息觀念的流行，其中包括圖書館學(xué)與傳播學(xué)、信息科學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的交叉作用。二，信息資源，在網(wǎng)絡(luò)信息和數(shù)字信息的持續(xù)下，圖書館會日益朝著豐富館藏電子資源方向發(fā)展。三是信息技術(shù)，利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大環(huán)境下，對圖書館員能力素質(zhì)的掌握也出現(xiàn)了新的要求。謝拉在當時就已看到社會日益發(fā)展進步下產(chǎn)生的新問題并提出適應(yīng)當時教育發(fā)展改變的口號“今天圖書館教育工作者依舊面臨未過時的傳統(tǒng)課程與新課程協(xié)調(diào)的問題”。謝拉也給出自己的看法，不同學(xué)院的各自建設(shè)，也會使圖書館專業(yè)教育也呈現(xiàn)出很大差異。所以學(xué)生需要的基礎(chǔ)課程教育結(jié)構(gòu)應(yīng)由兩部分組成：一是社會發(fā)展中圖書館所形成的的傳統(tǒng)理論。二是圖書館應(yīng)該具備為人類活動提供服務(wù)的專業(yè)實踐的知識。[3]于是謝拉大興改革之風：四十年代取消按類型劃分學(xué)院后，五六十年代的課程設(shè)置也出現(xiàn)了極大的變化，在基礎(chǔ)課之余開設(shè)了許多實踐領(lǐng)域課程項目。留給學(xué)生更多時間去選修和主修課程相關(guān)的課程，更深入系統(tǒng)化給學(xué)生知識性的培養(yǎng)。
1.3對本科生圖書館教育的觀點
謝拉提出“在圖書館學(xué)教育中圖書館學(xué)方面應(yīng)像避免瘟疫一樣避免本科生課程、夜校課程和函授課程。第一種課程使圖書館學(xué)處于最低技術(shù)水平學(xué)生沒有時間學(xué)習專業(yè)課程。”筆者對這一觀點存在疑問，圖書館學(xué)本科生教育其實是一種基礎(chǔ)的培養(yǎng)，這種專業(yè)思想和學(xué)科知識的系統(tǒng)理論認知，對本科生階段教育是十分重要的。況且在當今社會的進步與發(fā)展變化下，存在對課程理念認知相碰撞的現(xiàn)象是極為正常的。同樣，一些學(xué)者也曾探討圖書館學(xué)本科生教育問題“雖然我們的本科教育面臨著困境，但是我們也要看到，圖書館學(xué)專業(yè)正在逐漸被社會所認識。在改革中這種困境是可以被改變的。弱化、淡化圖書館學(xué)本科教育的觀點是不可取的�！惫试谶@一觀點認知上，我們應(yīng)辯證看待謝拉當時所處的社會歷史環(huán)境，對其觀點的形成有著很大的影響，而我們更應(yīng)對當今圖書館本科教育保持清醒透徹的認知，不應(yīng)存在對其是否理應(yīng)存在的歧義。
二、圖書館承擔的教育職能
將圖書館與教育這個名詞聯(lián)系起來也是的一個值得思考的地方。當今圖書館的教育滲透到方方面面，隨著社會不斷進步與發(fā)展在人們物質(zhì)財富得到一定滿足后，對文化方面的追求呈現(xiàn)不斷加深的態(tài)勢，圖書館的地位也逐步提升，促使其教育職能被越來越多的人所重視。圖書館是否是一所教育機構(gòu)，如何能夠更好發(fā)揮其教育的職能，謝拉提到“在英、美圖書館的傳統(tǒng)中看到，圖書館作為教育機構(gòu)是有歷史先例的�！蓖瑯右髨D書館員也要兼具教育的職能要求，基礎(chǔ)知識、專門知識、經(jīng)驗三者缺一不可。只有這樣將館員個人素質(zhì)能力放在重要位置，才能使館員對教育的服務(wù)能力有所提升。
更好的發(fā)揮圖書館的教育職能是離不開各方面的綜合考慮和建設(shè)的。他提到圖書館首先被考量的就是其所提供的的是一種什么層面的教育，為了更好提供這些教育就要求圖書館必須展開對受教育人群的評測，針對落后貧困地區(qū)圖書館還需承擔掃盲的工作，包括開展更多與學(xué)校課程相交融的輔助性教育活動。
三、結(jié)論
隨著現(xiàn)代經(jīng)濟科技的迅速發(fā)展，圖書館學(xué)教育顯然躲不掉其所帶來另一面的沖擊。這就要求我們清醒認知建設(shè)一個什么樣的有特色專業(yè)化的學(xué)科體系，來開創(chuàng)圖書館學(xué)教育的未來。實踐證明通過圖書館人的不斷努力，將圖書館學(xué)教育在穩(wěn)固其學(xué)科內(nèi)涵基礎(chǔ)下，不斷豐富其拓展性新知識教育內(nèi)容。力求在變革之中，迎接機遇接受挑戰(zhàn)，更好的體味圖書館學(xué)教育的理論意義，推動知識資源網(wǎng)絡(luò)化浪潮中圖書學(xué)教育能夠獲得長遠的發(fā)展。
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