試析高等職業(yè)教育課程目標的正確定位和科學(xué)構(gòu)建論文

試析高等職業(yè)教育課程目標的正確定位和科學(xué)構(gòu)建論文

　　[論文摘要]高等職業(yè)教育課程目標是課程活動的方向，是從事教育活動的重要結(jié)點，是各種課程活動的核。也是課程論的首要問題。課程目標的正確定位和科學(xué)構(gòu)建可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、提高就業(yè)機會，同時還是教師教學(xué)研究的航標。課程目標的正確定位和科學(xué)構(gòu)建兩者是動態(tài)的、互補的、有機的，更是促進高等職業(yè)教育進步的內(nèi)在動力。

　　[論文關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 課程目標 正確定位 科學(xué)構(gòu)建

　　高等職業(yè)教育課程目標是課程活動的方向，是從事教育活動的重要結(jié)點，是各種課程活動的核心，也是課程論的首要問題，在整個教育活動中發(fā)揮著積極的作用。課程目標的正確定位和科學(xué)構(gòu)建可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、提高就業(yè)機會，是教師教學(xué)研究的航標。課程目標正確定位和科學(xué)構(gòu)建兩者之間是動態(tài)的、互補的、有機的，更是促進高等職業(yè)教育進步的內(nèi)在動力。

　　一、高等職業(yè)教育課程目標的內(nèi)涵

　　高等職業(yè)教育課程目標是一個含義極廣的概念。它涵蓋了涉及到自然和社會許多領(lǐng)域的需要，以及構(gòu)成這種需要的人的各個方面。高等職業(yè)教育課程目標狹義上講是指導(dǎo)課程設(shè)置、編排、實施和評價的整個過程的準則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)完課程后將要達到的或獲取的知識、能力、發(fā)展狀態(tài)和水平的描述性指標，以及學(xué)院圍繞教學(xué)所進行的各項活動。課程目標是課程設(shè)計的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和重要因素，直接影響和制約著課程內(nèi)容，是教育理想、教育目的的體現(xiàn)，是培養(yǎng)目標在特定課程門類或科目中的具體化、操作化的表述，也是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)在相關(guān)素質(zhì)或特征方面應(yīng)發(fā)生的變化和達到的學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　在現(xiàn)行的國家課程標準中，已經(jīng)用“課程目標”的概念代替了“教學(xué)目標”的概念。與教學(xué)目標相比，課程目標要求全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，從知識目標的一維表述，發(fā)展成為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”的三維呈現(xiàn)。在國家課程標準中，各課程門類或科目在課程目標的規(guī)定上，總體上降低了知識性的要求，但由于課程目標體現(xiàn)的是一種公民素養(yǎng)的基本要求，因而更重視和關(guān)注非知識性的要求。從人的發(fā)展角度來看，應(yīng)該是提高了要求，或者更準確地說，是對課程實施和教學(xué)提出了適應(yīng)時代需要的新要求。為此要想正確定位和科學(xué)構(gòu)建高等職業(yè)教育課程目標，有必要仔細分析和認真研究高等職業(yè)教育課程目標的方方面面。

　　二、高等職業(yè)教育課程目標的正確定位

　　所謂課程目標正確定位是指課程目標的確立要兼顧四方面的情況而定。

　　1.兼顧社會的需要

　　學(xué)生個體的發(fā)展，總是與社會發(fā)展交織在一起的。人類社會在任何時候都會有一個共同的需要：把社會文化遺產(chǎn)傳遞給年輕的一代。事實上，高等職業(yè)教育的文化功能、政治功能、經(jīng)濟功能等，都是通過課程為中介而達成的。同時，訓(xùn)練遷移規(guī)律的環(huán)境相似性原理，使當(dāng)代社會的課程目標價值凸現(xiàn)了出來。而訓(xùn)練的遷移，只有在學(xué)生確認生活中遇到的情景與學(xué)習(xí)情景之間具有相似性時，才有可能應(yīng)用他所學(xué)習(xí)過的東西。如此而言課程目標的正確定位尤顯重要。課程目標是指導(dǎo)整個課程編制過程的最為關(guān)鍵的準則。所以要讓課程達到文化功能、政治功能、經(jīng)濟功能，在制定課程目標時就必須加強對社會生活的研究與兼顧。根據(jù)高等職業(yè)教育的性質(zhì)及培養(yǎng)目標，高等職業(yè)教育課程目標的正確定位更需要依據(jù)對社會需要的研究，原因是高等職業(yè)教育與一般普通教育不同，是教育事業(yè)與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切的部分。社會需要制約著高等職業(yè)教育課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施和評價等因素。所以高等職業(yè)教育課程目標必須通過社會需要的分析、選用和識別，得到關(guān)于要在課程里處置的社會內(nèi)容需求的共識，從而來正確定位。

　　2.兼顧學(xué)生各種能力的差異

　　各門課程的基本職能之一就是要促進學(xué)生身心發(fā)展和能力的獲取與提高。學(xué)生是構(gòu)成教育活動的基本要素，是教育的對象。學(xué)生有其自身的社會地位和角色的規(guī)定性。就社會地位而言，學(xué)生的含義往往表明了一種文化上的不足與差距，因為學(xué)生畢竟處于身心發(fā)展未成熟的狀態(tài)，學(xué)生群體的未成熟狀態(tài)與成人社會和主流文化之間存在一定差距。但是正是這種差距的存在才為教育提供了一種可能。就角色而言，學(xué)生有一套與其角色相應(yīng)的行為模式和行為方式，教師應(yīng)該在了解學(xué)生角色特征的前提下實施教育，縮短他們與社會文化之間的差距，從而獲得社會正式成員的資格。學(xué)生是教育現(xiàn)象的基本要素。我們在制定高等職業(yè)教育課程目標時，必須把目前高等職業(yè)院校學(xué)生的認知能力與課程的總體設(shè)計加以比較，確認其中存在的差距，就可以發(fā)現(xiàn)教育上的需要，從而揭示出符合高等職業(yè)院校學(xué)生實際的課程目標。

　　3.兼顧教師的教研能力

　　課程是知識的最主要的支柱。由于所授不同課程的教師諳熟本知識領(lǐng)域的基本概念、邏輯結(jié)構(gòu)、探究方式、發(fā)展趨勢，以及該學(xué)科的社會功能及其與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，所以，本專業(yè)教師的建議是課程目標正確定位最主要的依據(jù)之一。

　　與課程目標正確定位聯(lián)系最密切的是教師對職業(yè)的熱愛程度、教學(xué)經(jīng)驗的多少、社會實踐經(jīng)驗的多少、對課程的把握程度和掌控能力，對本學(xué)科研究的廣度、深度和對學(xué)科社會功能的把握。教師的教研能力反映出了院校的教育水平，關(guān)系到課程目標的正確定位。高等職業(yè)教育課程功能是多重的，它具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和發(fā)展性，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、形成職業(yè)技能、轉(zhuǎn)換職業(yè)崗位、接受繼續(xù)教育提供必要的基礎(chǔ)知識和條件。教師只有對高等職業(yè)教育課程的功能進行認真研究，才能準確地對高等職業(yè)教育課程目標進行正確定位。

　　4.兼顧學(xué)校自身的基礎(chǔ)

　　學(xué)院環(huán)境是高等職業(yè)教育賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，設(shè)備是構(gòu)成學(xué)校物質(zhì)教學(xué)環(huán)境的主要因素。在教學(xué)活動中，一方面教學(xué)設(shè)備以自身的完善程度制約和影響學(xué)校教學(xué)活動的內(nèi)容和水平；另一方面，以自身的一些外部特征影響教學(xué)活動參與者的心理和行為。學(xué)校若有藏書豐富的圖書館，一定程度上能改變教學(xué)的方式和方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，電化教學(xué)設(shè)備成為教學(xué)信息的第三載體，各種特定功能的教學(xué)設(shè)備在學(xué)校教學(xué)中有了廣泛的使用。尤其是以計算機為核心的多功能教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的廣泛運用，使現(xiàn)代物質(zhì)教學(xué)環(huán)境發(fā)生了前所未有的變化，為現(xiàn)代院校提供了良好的教學(xué)環(huán)境。

　　三、高等職業(yè)教育課程目標的科學(xué)構(gòu)建

　　高等職業(yè)教育課程目標的科學(xué)構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，當(dāng)課程目標正確定位以后，應(yīng)全面細致地將課程目標按上述四項逐一表述出來，同時還應(yīng)圍繞課程目標對學(xué)院的軟硬環(huán)境進行科學(xué)構(gòu)建。

　　(一)教學(xué)形式的構(gòu)建

　　1.改革原來固定式教學(xué)組織形式，構(gòu)建從靜態(tài)向動態(tài)的、實用的教學(xué)組織模式轉(zhuǎn)變。具體地講，就是采用新型的互動式教學(xué)和開放型試驗室以及產(chǎn)教結(jié)合等教學(xué)組織形式。

　　2.改革原來的以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教育模式，構(gòu)建人力資源開發(fā)性教育模式。注重人的綜合能力開發(fā)和培養(yǎng)，淡化專業(yè)學(xué)科意識，縮小學(xué)生所學(xué)與社會需要的差距。

　　3.改革原來的符合型教學(xué)質(zhì)量觀念，構(gòu)建滿意型教學(xué)質(zhì)量觀念。由原來的教學(xué)質(zhì)量是符合教學(xué)計劃、大綱和教學(xué)要求，轉(zhuǎn)變成為社會、學(xué)生、學(xué)校和教師滿意的“四滿意”模式。

　　4.改革原來金字塔的層次教學(xué)模式，構(gòu)建扁平的、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，要求每個學(xué)生都應(yīng)具有自己特色的學(xué)習(xí)成果。

　　5.改革傳統(tǒng)學(xué)科的嚴密性、系統(tǒng)性和層次性，構(gòu)建松散型、并行型的教學(xué)方式。學(xué)生根據(jù)自己的特點，按社會實際要求，分別從各個知識點切入，按水平高低、興趣要求不同進行分層次教學(xué)。打破傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”的模式，向現(xiàn)代的“公共課、專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)特色課”轉(zhuǎn)變。

　　(二)教師素質(zhì)的構(gòu)建

　　1.改革教師傳統(tǒng)的“師道尊嚴”觀念，構(gòu)建放棄教師自我權(quán)威意識，尊重學(xué)生個性、興趣和性格的多樣性，營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，樹立為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)理念。

　　2.逐步對每位教師的知識結(jié)構(gòu)作全面分析，分別用不同的方式強化其優(yōu)勢，彌補其不足，以適應(yīng)正確定位的課程目標。

　　3.大力開展教師的應(yīng)用技術(shù)研究、科技開發(fā)與服務(wù)等方面的工作，特別在課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計選題時，要求教師選擇緊密聯(lián)系生產(chǎn)實踐的課題，以增強其本專業(yè)、本學(xué)科的造詣。

　　4.加強考核工作，構(gòu)建對成績突出的教師給予獎勵的機制，以創(chuàng)造良好的教研環(huán)境。

　　5.加強合作，構(gòu)建到社會實踐中選調(diào)、聘任一些工程技術(shù)人員和科研人員當(dāng)教師的機制，改變過去師資隊伍從學(xué)校到學(xué)校的單一結(jié)構(gòu)。

　　(三)教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建

　　1.以知識能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)為主旨，構(gòu)建好課程和教學(xué)內(nèi)容體系。

　　2.在制定教學(xué)計劃時，針對課程目標要有一定的現(xiàn)實性與前瞻性的結(jié)合、可行性與可塑性并重、統(tǒng)一性與靈活性的兼顧。既要考慮到學(xué)科間的縱向銜接與連貫，又要注意到橫向的溝通與配合；既要較好地解決理論知識與基本技能的共性要求，又要逐漸增加以利于學(xué)生個性與愛好發(fā)展的課外活動，形成具有顯著特色的教學(xué)計劃。抓好教師授課，不要以教師的強弱、偏好肢解教學(xué)內(nèi)容，切忌重點、難點一閃而過，不經(jīng)意的地方卻占了大部分課時的做法，增刪、取舍一定要科學(xué)。

　　3.教材是教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)。受傳統(tǒng)觀念的影響，目前大部分教材只重視學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，教師在授課時很容易陷入理論說教，而當(dāng)講授技能知識時又顯出空泛、呆板。所以在教材問題上要注意兩點：一是嚴格遵循課程目標選訂教材；二是如實在難選，最好組織力量自編。

　　4.依據(jù)課程目標，應(yīng)以活動、知識結(jié)構(gòu)和核心課程為重點，取各課程的優(yōu)點，融會貫通，形成服務(wù)于課程目標的優(yōu)化課程體系。

　　5.當(dāng)課程目標正確定位后。教學(xué)方法的創(chuàng)新和科學(xué)組合直接關(guān)系到課程目標的優(yōu)化程度。理論課的教學(xué)方法有講授、談話、討論、讀書指導(dǎo)，示范課的教學(xué)方法有演示、參觀、電教等，實踐課的教學(xué)方法有實驗、實習(xí)、大作業(yè)(論文、課程設(shè)計)等。

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