試析我國(guó)成人高等教育的價(jià)值定位與科學(xué)發(fā)展
論文摘要：近年來(lái),我國(guó)成人高等教育發(fā)展遇到了前所未有的嚴(yán)峻形勢(shì)，表現(xiàn)為：一方面，投入—產(chǎn)出質(zhì)量差，培養(yǎng)的人才不能滿足社會(huì)有效需求；另一方面，投入—產(chǎn)出率低，培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式與普通高等教育的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致比較優(yōu)勢(shì)殆盡，致使生源幾臨荒竭。筆者認(rèn)為，成人高等教育要絕境突圍，重拾山河，必須進(jìn)行深刻反省，理性認(rèn)識(shí)自我，重新進(jìn)行價(jià)值定位，形成自身比較優(yōu)勢(shì)。筆者首先提出“不認(rèn)識(shí)自己”—價(jià)值定位的缺失是我國(guó)成人高等教育發(fā)展陷入窘境的根源，進(jìn)而提出我國(guó)成人高等教育如何重新進(jìn)行價(jià)值定位，最后指出我國(guó)成人高等教育未來(lái)科學(xué)發(fā)展路徑。
論文關(guān)鍵詞：成人高等教育；價(jià)值定位；科學(xué)發(fā)展
上個(gè)世紀(jì)80年代初到90年代中期，得益于改革開放的春風(fēng)和教育系統(tǒng)內(nèi)部生態(tài)環(huán)境的寬松，成人高等教育如雨后春筍，蓬勃發(fā)展。這是由于一方面，整個(gè)社會(huì)肌體處于解構(gòu)再造，各行各業(yè)百?gòu)U待興，亟需人才；另一方面，成人高等教育系“養(yǎng)在深閨人未識(shí)”的稀缺品，社會(huì)對(duì)學(xué)歷文憑需求旺盛。而且成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)重視內(nèi)涵打造，追求質(zhì)量和美譽(yù)度，社會(huì)效益良好。但進(jìn)入90年代后期以后，隨著高等教育大眾化的到來(lái)和教育產(chǎn)業(yè)化的沖擊，成人高等教育江河日下，生源萎縮，人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，教育品質(zhì)和形象下滑，昔日頭上耀眼的學(xué)歷文憑光環(huán)黯淡，發(fā)展步履蹇澀，前景微茫，可謂望斷天涯路也望不見自己的路。成人高等教育如何“破冰”，走出生存幽谷，謀求科學(xué)發(fā)展已成為時(shí)下嚴(yán)峻的課題。
一、對(duì)我國(guó)成人高等教育價(jià)值定位的檢視與反思
價(jià)值定位的缺失是導(dǎo)致成人高等教育發(fā)展陷入窘境的關(guān)節(jié)點(diǎn)和根本所在�！罢J(rèn)識(shí)你自己”，這個(gè)刻在古希臘德爾斐城遺址阿波羅神廟墻上的神諭，千百年來(lái)霧一般地迷惑著人們困擾著人們！蘇格拉底有一句名言也是：“認(rèn)識(shí)你自己”。成人高等教育的發(fā)展與人的發(fā)展一樣，“認(rèn)識(shí)自己”是關(guān)鍵�！罢J(rèn)識(shí)自己”就是要有其明確的價(jià)值定位，這包括兩層涵義：其一是成人高等教育滿足社會(huì)何種需求，即為社會(huì)培養(yǎng)什么樣的人；其二是成人高等教育滿足受教育者個(gè)體何種需求。長(zhǎng)期以來(lái)成人高等教育不認(rèn)識(shí)自己，沒有明確的價(jià)值定位，具體表現(xiàn)在兩方面：
一方面，從滿足社會(huì)需求層面來(lái)看，成人教育高等人才培養(yǎng)目標(biāo)定位混沌曖昧，沒有獨(dú)特的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量體系。首先，與普通高等教育相比，成人高等教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高，學(xué)術(shù)性不夠，實(shí)用性又不強(qiáng)，向上不能“頂天”，向下不能“立地”，既無(wú)高等學(xué)歷文憑教育的悅?cè)松耥�，又無(wú)個(gè)性風(fēng)采。主要表現(xiàn)為：1.就本、�？茖W(xué)歷教育人才培養(yǎng)來(lái)看，成人高等教育長(zhǎng)期徘徊于普通教育培養(yǎng)目標(biāo)領(lǐng)地，發(fā)展路徑上存在著嚴(yán)重的“普教化”依賴傾向：許多高校成人教育仍然擺脫不了單純追求學(xué)歷教育的誤區(qū)，把成人高等教育簡(jiǎn)單理解為學(xué)歷補(bǔ)償教育，關(guān)注“學(xué)歷”卻忽略了“成人”，在專業(yè)設(shè)置、課程安排，教材選用，到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃上完全照搬普通高等教育的體系模式。由于對(duì)普通高等教育人才培養(yǎng)模式的一味地“路徑依賴”，造成在相應(yīng)的層次與行業(yè)內(nèi)高校成人高等教育畢業(yè)學(xué)員在基本素質(zhì)上遠(yuǎn)遜色于普通高等教育畢業(yè)生；2.就學(xué)歷后的研究生人才培養(yǎng)來(lái)看，也表現(xiàn)出與社會(huì)需求的極大不適應(yīng)。表現(xiàn)在學(xué)科點(diǎn)研究生人才供給與社會(huì)需求也嚴(yán)重脫節(jié)。社會(huì)對(duì)成人教育研究生的需求結(jié)構(gòu)是多樣的，成人教育研究機(jī)構(gòu)需要學(xué)術(shù)型人才，廣闊的成人教育實(shí)踐領(lǐng)域更需要有大量的有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一專多能、一技多能的復(fù)合型和實(shí)用型人才，而現(xiàn)階段成人高等教育培養(yǎng)出來(lái)的研究生大多是單一的學(xué)術(shù)型人才，難以與市場(chǎng)需求相接壤；3.與職業(yè)教育相比，成人高等教育崗位針對(duì)性不強(qiáng)，培養(yǎng)的人才在職業(yè)技能上比不上職業(yè)教育，培養(yǎng)的人才在相應(yīng)的層次與行業(yè)內(nèi)技術(shù)技能性差，除了手中握有一張學(xué)歷文憑外，腹中羞澀，無(wú)一技之長(zhǎng)。
另一方面，從服務(wù)于受教育者個(gè)體需求層面來(lái)看，成人高等教育服務(wù)價(jià)值訴求“短視”化傾向嚴(yán)重。成人高等教育服務(wù)僅止于大中型城市中那些或奔于生計(jì)、或忙于工作的“工作”人群，成人高等教育提供的教育服務(wù)僅止于“謀生”層面的滿足職場(chǎng)生活需要的學(xué)歷文憑教育，而那些退職人員（包括老年人群）、賦閑在家人群、以及職業(yè)人群工作之余的閑暇生活并未完全納入其視野，成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)于陶冶志趣和性情、豐富精神生活、體現(xiàn)生命高級(jí)形態(tài)的“樂(lè)生”層面的雅閑教育視而不見。成人高等教育提供的教育資源不能充分滿足社會(huì)成人生命意義存在的不同側(cè)面的需求。成人高等教育喪失了“成人”性教育的本體功能，走上了片面追求學(xué)歷的“唯工具化”的迷途。
綜上所述，不認(rèn)識(shí)自己，價(jià)值定位的缺失使我國(guó)成人高等教育發(fā)展長(zhǎng)期以來(lái)一直浮游于普通高等教育的價(jià)值目標(biāo)界面，沒有自我生長(zhǎng)根基，沒有自己的教育特色和核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而使得一方面投入—產(chǎn)出質(zhì)量差，培養(yǎng)的人才不能滿足社會(huì)有效需求，另一方面，投入—產(chǎn)出率低，由于培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式與普通高等教育的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致比較優(yōu)勢(shì)殆盡，致使生源幾臨荒竭，生存與發(fā)展岌岌可危。故此，成人高等教育服務(wù)目標(biāo)亟需反思、檢視和重構(gòu)。
二、以需求為導(dǎo)向的成人高等教育價(jià)值的重新定位
任何教育的目的都是需求導(dǎo)向，以服務(wù)和滿足需求包括社會(huì)需求和個(gè)人需求為導(dǎo)向的。成人高等教育要走出低谷，謀求進(jìn)一步發(fā)展，也必須遵循這一規(guī)律，重新進(jìn)行價(jià)值定位，以發(fā)展自己的“比較優(yōu)勢(shì)”。
一方面，從成人高等教育滿足社會(huì)需求層面來(lái)看，要求做到：1.成人高等教育的本、�？茖W(xué)歷教育應(yīng)以培養(yǎng)實(shí)用型人才為主，以避開與普通高等教育的“同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)”。成人高等教育和普通高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)迥異，各有千秋。普通高等教育是通過(guò)對(duì)受教育者理論基礎(chǔ)和理論素養(yǎng)的熔鑄和夯實(shí)，以培養(yǎng)通用型人才。而成人高等教育主要培養(yǎng)實(shí)用型人才，它不強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識(shí)的厚度和深度，以專業(yè)理論知識(shí)的實(shí)用和夠用為原則，目的是培養(yǎng)學(xué)員在勞動(dòng)工作崗位的應(yīng)用能力、職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力；2.成人高等教育學(xué)歷后的研究生人才培養(yǎng)仍以精英型為主，但也強(qiáng)調(diào)其對(duì)社會(huì)的適用性。要以素質(zhì)為魂，能力為導(dǎo)向。成人高等教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是既具有較寬厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)的科學(xué)研究能力、實(shí)踐能力和職業(yè)拓展能力的復(fù)合型人才。這要求應(yīng)加大研究生專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置的改革力度，在專業(yè)研究方向上要拓寬，碩士點(diǎn)研究方向的開設(shè)，要盡量關(guān)涉一個(gè)研究領(lǐng)域，而不要僅僅關(guān)涉一個(gè)研究問(wèn)題，以增強(qiáng)研究生走上社會(huì)的適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展能力。要把各個(gè)研究方向應(yīng)該開設(shè)的主干課程和相關(guān)的理論知識(shí)課程逐步開設(shè)齊全，改變那種有什么教師就開設(shè)什么課程的做法，以免造成因研究生在研究方向方面的知識(shí)缺陷而帶來(lái)研究生畢業(yè)質(zhì)量的降低和就業(yè)方面的困難；3.鑒于成人高等教育與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的交叉性，成人高等教育非學(xué)歷教育應(yīng)以培養(yǎng)職業(yè)崗位技術(shù)人才為主。
另一方面，從服務(wù)于受教育者個(gè)體需求的層面來(lái)看，成人高等教育應(yīng)以提高社會(huì)成人的生活品位和生活質(zhì)量為終極價(jià)值訴求。成人高等教育不僅為成人個(gè)體提供生存之需的、有助于其職業(yè)能力提升的“智慧樹”上的果子，即職后職業(yè)崗位技術(shù)教育與培訓(xùn)，而且還應(yīng)為成人個(gè)體提供慰藉心靈、拓展和提升心靈境界、使生命得到滋養(yǎng)和喜樂(lè)的“生命樹”上的果子，即雅閑教育。據(jù)此，在一定程度上，我們可以把成人高等教育定位于提升生活品位的生活教育。成人高等教育服務(wù)目標(biāo)應(yīng)依循人本性原則，應(yīng)以能給社會(huì)成人帶來(lái)實(shí)惠，帶來(lái)生命的喜樂(lè)為繩墨，而不僅僅是一紙文憑。
三、科學(xué)設(shè)計(jì)我國(guó)成人高等教育今后的發(fā)展路徑
經(jīng)過(guò)重新價(jià)值定位后的我國(guó)成人高等教育今后的科學(xué)發(fā)展路徑如下：
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)
成人高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是解決成人高等教育人才培養(yǎng)供求失衡的客觀要求。立足于服務(wù)于社會(huì)成人生活質(zhì)量提高的終極價(jià)值訴求，圍繞服務(wù)社會(huì)成人的核心價(jià)值理念，要通過(guò)系統(tǒng)調(diào)查，實(shí)地考察，重點(diǎn)從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容與手段、辦學(xué)條件與方式等多個(gè)方面出發(fā)，將成人高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，以提高成人高等教育的市場(chǎng)針對(duì)性，社會(huì)貢獻(xiàn)率，進(jìn)一步增強(qiáng)成人高等教育的社會(huì)吸引力。1.優(yōu)化人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)。成人高等教育人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)應(yīng)為“橄欖型”。上邊是博士生人才、研究生人才和本科人才，下邊是低學(xué)歷人才，居于中間的是�？迫瞬�。中國(guó)社會(huì)目前稀缺的是居于中間的“實(shí)戰(zhàn)型專業(yè)技術(shù)人才”，頂層的高學(xué)歷“精英人才”和底層的低學(xué)歷“第一線人才”則資源豐富。中間的�？茖哟稳瞬艖�(yīng)加大。成人高校�？迫瞬排囵B(yǎng)應(yīng)“陽(yáng)光普照”，采取“寬進(jìn)嚴(yán)出”、學(xué)生注冊(cè)即可入學(xué)的辦法，讓所有想進(jìn)入�？茖哟紊钤斓那髮W(xué)者進(jìn)入無(wú)障礙；2.優(yōu)化人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)。一是重點(diǎn)培養(yǎng)新行業(yè)、新職業(yè)、新崗位所需的專業(yè)技術(shù)人才。要積極探索與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。二是重點(diǎn)培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的實(shí)用性人才和農(nóng)村實(shí)用型人才。要把辦學(xué)定位進(jìn)一步向服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)移，提高成人高等教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)度和對(duì)接度，要努力探索適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)用型人才培訓(xùn)新模式。
（二）拓展人才培養(yǎng)的辦學(xué)形式
長(zhǎng)期以來(lái)，成人高等教育人才培養(yǎng)辦學(xué)形式單一，學(xué)歷化、正規(guī)化色彩濃郁。伴隨著高等教育大眾化的沖擊，成人學(xué)歷教育和成人正規(guī)教育走向式微，但成人社區(qū)教育、成人非學(xué)歷、非正規(guī)教育卻日漸暗香浮動(dòng)，魅力凸顯。這使得成人高等教育在“霧失樓臺(tái)，月迷津渡”中有了新的發(fā)展生機(jī)。時(shí)下，成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)教育理念已落座于開放辦學(xué)的船艦上，但行動(dòng)還獨(dú)自搖曳在傳統(tǒng)封閉辦學(xué)的獨(dú)木舟上，所以，當(dāng)務(wù)之急，行動(dòng)是關(guān)鍵！成人高校必須放開胸襟，走出學(xué)歷教育、正規(guī)教育的幽谷，拓展人才培養(yǎng)的功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社區(qū)教育牽手，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育聯(lián)袂、正規(guī)教育與非正規(guī)教育結(jié)合。這是成人高等教育面臨時(shí)代挑戰(zhàn)，進(jìn)行自我拯救的“破題”之策。
�。ㄈ┙⑷瞬排囵B(yǎng)與市場(chǎng)對(duì)接機(jī)制
市場(chǎng)是檢驗(yàn)人才社會(huì)適應(yīng)性的晴雨表和指示器，也是成人高等教育賴以生存的土壤。為此，要求建立人才培養(yǎng)與市場(chǎng)對(duì)接機(jī)制。1.建立學(xué)校與市場(chǎng)密集對(duì)話的互動(dòng)機(jī)制。成立由學(xué)校與社會(huì)有關(guān)部門參加的“成人高等教育社會(huì)指導(dǎo)委員會(huì)"，作為高校成人高等教育與市場(chǎng)對(duì)話的窗口和畢業(yè)生與市場(chǎng)需求鏈接的綠色通道，增強(qiáng)人才供給與市場(chǎng)需求的對(duì)接度。2.建立學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作辦學(xué)機(jī)制。在區(qū)域內(nèi)成立學(xué)校主體、政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的“區(qū)域產(chǎn)教合作指導(dǎo)委員會(huì)”，作為學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作的中介機(jī)構(gòu)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和服務(wù)于市場(chǎng)的能力。
�。ㄋ模┘訌�(qiáng)教育機(jī)構(gòu)的重組和再造
近年來(lái)，各成人高等教育機(jī)構(gòu)之間受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)，無(wú)視社會(huì)效益，搶生源、盲目擴(kuò)張，重復(fù)建設(shè)，陷入惡性競(jìng)爭(zhēng)，造成“諸侯教育”。要本著自愿、互利和互惠的原則，以市場(chǎng)為紐帶，對(duì)成人高等教育學(xué)校系統(tǒng)進(jìn)行重組再造，通過(guò)學(xué)校與學(xué)校之間建立合作聯(lián)盟，在專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)、教學(xué)設(shè)施場(chǎng)地、師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行整合，全面盤活現(xiàn)有高校成人高等教育資源存量，以改變各成人高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置重復(fù)建設(shè)，造成資源浪費(fèi)、肌能內(nèi)耗、社會(huì)信譽(yù)度和美譽(yù)度降低的局面，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”規(guī)模效應(yīng)。目前，高校成教肌體的重組和再造是緩解成人高等教育市場(chǎng)供求矛盾、解決成人高等教育有效需求不足之痼疾的誠(chéng)切呼喚，是成人教育在面臨高等教育大眾化嚴(yán)峻挑戰(zhàn)之際、絕處逢生的“破冰”之舉。
�。ㄎ澹⿲�(shí)行“拋錨式專業(yè)定位制”
要針對(duì)成人高等教育人才培養(yǎng)與市場(chǎng)脫節(jié)現(xiàn)狀，著力進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的深度改革，要透過(guò)光怪陸離的市場(chǎng)表象，對(duì)市場(chǎng)需求展開洞幽燭微的研究，找出適合成人高等教育特點(diǎn)的、能與市場(chǎng)需求相接壤的成人高等教育人才培養(yǎng)模式。建議可嘗試采用“拋錨式專業(yè)定位制”。即學(xué)生入學(xué)前，學(xué)校或辦學(xué)機(jī)構(gòu)不按專業(yè)而按學(xué)科招進(jìn)學(xué)生，學(xué)生入學(xué)后，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)科基礎(chǔ)課程教育訓(xùn)練后，學(xué)校根據(jù)對(duì)市場(chǎng)人才需求總體趨勢(shì)的預(yù)測(cè)，再結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，進(jìn)行“拋錨”，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方向的確定，學(xué)校按市場(chǎng)對(duì)不同專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)素質(zhì)的不同要求，開設(shè)課程，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，進(jìn)行有的放矢地分類教學(xué)，使培養(yǎng)的人才規(guī)格貼緊市場(chǎng)需求。
�。┴S富成人高等教育課程體系的內(nèi)涵
課程體系是成人高等教育人才培養(yǎng)的載體，是成人高等教育滿足社會(huì)需求、彰顯社會(huì)價(jià)值的具體體現(xiàn)。著眼于成人高等教育對(duì)社會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)用性和對(duì)受教育者個(gè)體生命的深切關(guān)懷，成人高等教育課程體系內(nèi)涵亟待豐富。要求做到：1.在課程目標(biāo)的設(shè)定上，要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由學(xué)歷教育課程目標(biāo)向?qū)W力教育課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變。學(xué)力教育課程目標(biāo)凝合“成人"特點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)員獲取知識(shí)的能力，運(yùn)用知識(shí)的能力和在實(shí)踐中的創(chuàng)新能力。二是由偏重社會(huì)職業(yè)需要的課程目標(biāo)向兼顧學(xué)習(xí)者自身興趣與發(fā)展的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變，以體現(xiàn)人的生命全面、自由與和諧發(fā)展的教育觀；2.在課程開發(fā)的可行性研究上，要體現(xiàn)對(duì)社會(huì)成人明察秋毫、深切入微的主體關(guān)懷，要嵌入深層次的渺觀層面的成人個(gè)體的真實(shí)生活世界包括勞動(dòng)生活世界、職業(yè)生活世界、閑暇生活世界、人際生活世界、情感生活世界和心靈生活世界進(jìn)行研究。要積極開展市場(chǎng)調(diào)研，應(yīng)根據(jù)成人群體的年齡、性別、職業(yè)、收入、社會(huì)階層、心理結(jié)構(gòu)等細(xì)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)成人群體進(jìn)行細(xì)分，然后針對(duì)不同細(xì)分群體的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和特定學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行深入研究，開發(fā)適合“成人口味”的課程；3.在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要堅(jiān)持實(shí)用性和生活性相結(jié)合的原則。一要密切關(guān)注職場(chǎng)發(fā)展變化的需要，增加行業(yè)、崗位針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)用性課程，減少理論性課程；二要針對(duì)成人閑暇生活的需要，開設(shè)豐富多樣的課程，發(fā)展快捷式、菜單式的課程模塊，滿足成人多樣化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)在課程開設(shè)上采用“套餐式”，即由學(xué)員根據(jù)自身的智能天稟、興趣愛好和實(shí)際情況自主選擇適合自己的課程；4.在課程實(shí)施上，倡導(dǎo)活動(dòng)課程的開展。成人教育課程實(shí)施的目是要激發(fā)學(xué)員自身解決問(wèn)題的靈感、洞見和熱情。要以生活為載體，經(jīng)驗(yàn)為資源，針對(duì)成人生活閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)豐富這一特點(diǎn)，廣泛拓展教育活動(dòng)領(lǐng)域和形式，開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、模擬教學(xué)、情境教學(xué)，開展發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，以引導(dǎo)學(xué)員在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中豐富生命，體驗(yàn)生命的快樂(lè)；5.在課程評(píng)價(jià)上，要將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)化評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，重視對(duì)學(xué)員社會(huì)能力、動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力等方面的評(píng)價(jià)。
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