試析對高等職業教育校企聯合辦學模式的探討
論文摘要：學校和企業聯合辦學解決了雙方的需求，文中介紹了校企合作辦學的含義以及類型，闡述了高技能型人才對我國經濟建設和社會發展的重大意義。探討走適合教育特點的校企辦學之路，總結了校企聯合辦學的特點及應當引起重視的環節。
論文關鍵詞：校企聯合辦學；辦學類型；存在的問題；解決對策
隨著我國現代化進程的穩步發展，各行各業需要大量多層次、多規格，有文化、有專業知識、有技能的勞動者。培養生產、服務、管理一線的高技能應用人才，既是經濟發展的需要，也是高等職業教育自身改革與發展的需要。全面建立學校與企業合作辦學模式，建立校企間有效的合作機制，培養出符合高技能應用型人才的學生，是高等職業教育發展的必然趨勢，是高技能人才培養的必由之路。校企合作的目的是服務社會、提升技能、促進就業。職業院校謀求自身發展、實現與市場接軌的同時，大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才，其初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量校企合作的意義，一是能最大限度滿足企業對技術人才的要求，二是提高學生崗位適應能力，縮短成長周期，三是學校培養與企業掛鉤，避免人才培養過程的盲目性，四是解決了束縛教學設備與生產現場應用同步的“瓶頸”。校企聯合辦學就是堅持學校與企業合作，雙向參與，互利互惠，校企雙贏的基本原則。以培養學生的綜合素質、動手能力和就業競爭能力為目標，充分利用學校與企業間不同的教育環境和教育資源。采取課堂教育——偏重基礎理論，參加實踐——注重動手能力，將兩者有機結合的方式。高職院校的定位是學生既懂得理論知識，又有很強的動手能力，具有全面素質與創新能力應用型學生。
一、校企聯合辦學的幾種主要模式
自20世紀80年代中后期以來，校企合作辦教育的模式逐漸引入我國。尤其是高等職業教育在不斷借鑒國外合作辦學經驗的基礎上，開展了多種多樣、有中國特點的嘗試，并衍生出了不同的形式，取得了初步成果。主要有“2+1”式、“訂單”式、“工學交替”式等幾種類型。
1.“2+1”模式
這是我國高等職業院校普遍采用的模式，其含義就是學生用兩年的時間，在學校掌握一定的基礎理論知識和職業技能，再用一年的時間，到企業接受以培養職業能力為核心的現場教育和頂崗綜合訓練。黑龍江建筑職業技術學院主要采用這種職教方式，為高等職業教育闖出一條可持續發展的新路子。黑龍江建職院是國家級“示范性職業技術學院”，為其他職業學校提供培養技能型人才的經驗。然而，“2+1”不僅僅是兩年與一年的簡單疊加，重點強調的是對學生綜合素質、動手能力、解決實際問題能力的培養。
2.“訂單”模式
這是由用人單位提出人才需求標準、數量與培養期限，由高職院校按照校企協議的約定，再進行人才培養的辦學模式。其最大特點是：用人企業根據自己的需求先下“訂單”，學校根據“訂單”的要求培養學生，學習期滿后再將合格的學生輸送到企業。這種模式是一種定向培養，對就業渠道而言，這是一種最為直接的模式。是一種為用人單位定向培養的方式。
3.“工學交替”模式
這種模式是將一年分為多個時期，不同時期從事理論學習和到企業單位頂崗實踐。不同學科，可以有不同的理論學習時期和工作時期。學生在學校理論學習和到企業實踐相互交替，學用緊密結合的辦學模式。其最大特點是，學生先到企業實踐，了解生產流程和生產過程，然后再回到學校進行理論學習；或先在校理論學習，然后再到企業實踐。學校和企業各完成育人的一半過程，學生具有雙重身份，在校學習理論時是學生，在企業實踐時是企業員工。這種模式，重點突出了實踐在學習中的重要環節，因而在企業實習、實訓的時間比較長。一般來說，這種學習模式適合于對技術性要求較高的行業，學生需要較長時間的實習，才能掌握生產實踐技術的專長。但該模式有一個問題值得重視和解決，就是由于學生的理論學習和實踐交替進行，理論學習有可能被中斷或打亂，難以保持知識的連續性和系統性，課程組織困難。
4.其他各具特色的模式
由于各行業的不同特點，很多高職院校結合自身特點，探索適合自身發展的方式方法。我院結合自身的特點，嘗試著“基于工作過程的行動導向教學模式”教學方法，其主要過程是將部分課程移至實訓教室，邊講、邊看、邊做，學生也可以走上講臺，談自己的理解與感受。在學中干，干中學，理論與實際緊密結合，增加教師、學生、設備之間的互動。既增加了學生學習的興趣，增強了對所學內容的認知度，又鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力。
二、辦學模式的特點
校企聯合辦學一般有以下特點：第一，培養目標的應用性。高職教育的培養目標是：在生產、經營、管理過程中，服務于第一線，能將設計、規劃、業務決策轉化為顯示產品或服務的較高層次的技術型人才或智力技能操作型人才，學生走出校門就可以走上工作崗位。第二，專業設置的職業性。專業設置應當具有很強的市場觀念，從人才市場的供求關系出發，凡是市場需求的專業就開辦，否則就停辦，十分重視專業的職業針對性與崗位的針對性。第三，教學內容與課程體系的針對性。就是從某種職業崗位的實際需要出發，把這一崗位需要的知識、技能、能力整合起來，將目前生產和經營管理中應用最廣泛的新技術成果納入課程計劃，建立模塊式的教學內容與課程體系，使學生熟練掌握，形成學生的基本技能。第四，教師隊伍的“雙師”性。教師應當具有較強的“雙師”型素質，既是講師、教授，又是工程師、會計師、工藝師等，“雙師”型教師應占有一定比例。而非“雙師”型教師也應當集多種能力于一身。突出特征包括育人主體與育人環境的雙元特征，從育人主體看，校企聯合辦學模式是由高等職業院校與企業共同承擔育人的任務，按照企業對人才的要求，再結合學校的優勢，組織教學和崗位培訓。從育人環境來看，校企聯合辦學模式，擁有學校與企業兩個不同的教育資源和教育環境，利用二者在人才培養方面各自的優勢，將以課堂傳授間接知識為主的教育環境，同直接獲得實際經驗和能力為主的生產環境有機結合起來，在干中學、學中干，這樣更有利于學生的發展。人才的輸入與輸出通道更直接，對提高畢業生的就業率很有益處。因為校企聯合辦學的用人單位參與育人過程，能夠直接了解學生的成長與學業狀況，也可以對學生的素質進行全面考核，所以可以強化用工單位對畢業生的認知程度，實現企業需求與高職院校之間的無縫對接。
三、聯合辦學的重要意義
校企聯合辦學更加有利于實現高等職業教育培養目標。如僅靠學校本身設計人才培養方案，僅依賴單一的校園環境，依賴學校的設備、設施，沒有用工單位的參與教學計劃，難免校企脫節，很難滿足企業急需的人才要求。通過校企聯合，學校既可以依靠企業的參與制定人才培養方案，使培養的人才更貼近市場需求，又可以借助企業的資源提升學校的辦學實力，使學校立于良性發展的勢頭。
教育資源與企業資源的最優整合，促進了兩種資源的高效利用。第一，通過校企聯合，可以為學生提供接觸社會、增長才干的廣闊舞臺，使學生在實踐中有所感悟，有所發現，不但能順利完成學業，更能積累工作經驗和社會閱歷，提高就業競爭力。第二，通過校企聯合，學�？梢猿浞掷媒處煹娜瞬艃瀯�，與企業在人才需求、技術開發、產品更新、技術咨詢、信息溝通等方面進行多方面合作，從而提高科技成果的產品轉化率，這又從另一個渠道提升了高職院校的辦學實力。第三，通過校企聯合，學�？梢越柚髽I的實力與品牌效應提高學校的知名度。反過來，學校也可以引入企業的先進管理理念，促進高職院校辦學理念的轉變和教育制度、教學工作的改革，使學校的學科建設、專業建設、專業設置、教學科研管理體制、師資隊伍建設等更加適應新形勢的要求，從而提升了高職院校的“軟實力”，合作雙方都從聯合中獲益。第四，依托校企聯合，可以促進企業的可持續發展。原因是：（1）企業可以向學校提出自己的培養目標和培養方向，合作的手段等要求，學校方面也能盡量滿足用工方的需求。（2）企業依托學校的科研力量和實驗設備等進行技術革新和新產品開發，推進了技術進步與產品更新換代。（3）企業參與教育，投資教育，可以樹立其在社會上的形象，在有形和無形中擴大了企業的影響力和知名度，進而帶來經濟效益，提升了企業的品牌效應。校企聯合，受益者不僅是學校，對企業的可持續發展也不可小覷。
四、聯合辦學存在的問題
校企聯合辦學在我國的發展還不很完善，諸多矛盾逐漸顯現出來。認清發展過程中存在的問題，才能制定相應的對策，解決存在的不足。
1.學校方面的原因
第一，領導和教職員工的認識不到位，思想觀念沒有跟上時代的步伐。認識的欠缺必然會導致行動的遲緩，鼓勵機制，帶頭人機制等制度就貫徹不到位，影響了新模式產生和完善。第二，由于高校自身的慣性與惰性，在形式上還是在內容上都走不出原來思維模式的定式。以學�；蚪處煘橹行牡慕虒W模式依然被沿用，知識與能力并重的教學觀沒有真正地樹立起來，新的以實踐教學為主導的課程體系沒有切實地推廣開來，課程設置與教學內容不能跳出學科意義上的傳統體系，實驗實訓基地建設不到位，或利用率過低等因素。第三，教學管理隊伍、師資隊伍不能適應校企聯合辦學形式的步伐，沿用過去的管理方法和授課形式。缺乏具有現場實踐經驗和教學能力的“雙師”型教師，使教學受到影響。
2.企業方面的原因
第一，多數企業在激烈的市場競爭浪潮中，面臨著較大的競爭壓力，他們從眼前的利益出發，企業重視效益，輕視人才培養；重視眼前利益，輕視長遠發展，不愿意拿出人力和財力與高職院校一起聯合培養自身或行業所需人才。部分企業對滯后的人才培養積極性不高。熱衷于擴大再生產，漠視與學校聯合開展的人才培養。這樣不但讓學校失去了合作伙伴，也使企業吸納不到高素質的人才，間接地損害了企業的利益。第二，企業受生產環境、技術安全環境的限制，聯合辦學的積極性不高。如發電企業和供用電企業，它們的生產過程有著非常完善的規程約束，一旦出現閃失，企業的產品——電能，就很難保證輸出質量，對全社會的影響范圍非常廣、影響程度非常深，輕則影響經濟效益，重則會引起社會問題。因此，企業不愿意冒險接受學生的頂崗鍛煉，這也是一個很現實很突出的問題。第三，隨著人才流動政策的放寬，企業以優厚的條件向社會吸納有工作經驗的員工，中國之大，某個企業很容易就能滿足對人才的需求，這也是企業不愿涉足教育的一個原因。
3.政府方面的原因
國家雖然鼓勵學校與企業合作，鼓勵社會各方面更多地參與高校人才的培養工作，但在實際操作上，校企聯合基本上都是學校的“個體行為”，孤軍奮戰。政府部門、產業管理部門缺乏相關的政策與法規，宏觀調節與規范推動的力度遠遠不夠，導致學校左沖右突也難以有實質性進展。
五、校企聯合辦學的對策
第一要選擇適合國情的校企聯合方式。由于國家正處于轉型期，科技還不發達，生產力還不高，市場機制還不完善，缺乏整體推進校企聯合的具體目標與步驟，不可能一下子為校企聯合提供很好的外部條件。因此，高職院校應根據自身優勢保持清醒頭腦，不搞一刀切，實行分步實施，逐步完善，不斷總結經驗，推進校企聯合辦學方式方法的成熟與完善。第二要根據行業特點，各學科的專長，運用多種渠道，多種方式聯合，探索出一條適合行業特點的新路子。第三，國家應制定相關政策法規，推進外部環境向健康的軌道發展，使企業和學校都能夠得到益處，促成雙方共贏的局面。第四，政府要明確高職人才培養在國家發展戰略中的地位，將高職人才的培養提升到行業發展，乃至整個國家的發展層面來對待，走出一條具有我國特點的培養高職人才的路子。
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