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數(shù)字化時代下本土美術(shù)課程資源與新媒體結(jié)合
一、本土文化小學美術(shù)校本課程開發(fā)與利用的概況
1.1 本土文化與小學美術(shù)課堂結(jié)合的意義
開發(fā)具有地域特色的教學資源，拓展美術(shù)課程內(nèi)容，是國家和社會發(fā)展的需要，是新課改的需要。本土文化作為學校課程，是對國家課程和地方課程的有效補充和拓展，它可以改變當前學校的美術(shù)教育現(xiàn)狀，更好地促進學生的全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。
1.2 調(diào)查結(jié)果分析
為了更真實詳細地了解到徐州地區(qū)本土文化課程資源在小學美術(shù)校本課程開發(fā)中的現(xiàn)狀，筆者做了一份問卷調(diào)查，并在筆者家鄉(xiāng)的幾所小學做了調(diào)查，希望得到更多的信息。
就老師而言，95%以上的老師認為開發(fā)本土美術(shù)課程是很有必要的，態(tài)度很堅決，課堂中，老師們也或多或少的有過漢兵馬俑校本課程開發(fā)的經(jīng)驗。他們認為本土文化在小學美術(shù)教學中的實施，是新課改中很新穎的創(chuàng)新課程，充分利用徐州具有地域特色的文化資源，有助于更好的理解民族多元文化，增強學生綜合能力的培養(yǎng)。目前，大部分老師在本土文化美術(shù)課程資源開發(fā)和利用過程中，最大的困難是：第一，缺乏對美術(shù)課程資源開發(fā)和利用的方法、策略和技術(shù)。特別是數(shù)字化時代的今天，對于美術(shù)課堂中多媒體設施的應用。第二，對課后教學效果的科學評價，一直是教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)。
就學生而言，80%的學生有機會參加當?shù)匾恍┯械赜蛱厣奈幕z產(chǎn)場所，也表示開發(fā)本土文化漢兵馬俑課程資源會增長他們的學習興趣，希望學校能夠重視本土文化資源的開發(fā)。另外70%的學生能獲得的美術(shù)教學資源就是廣播、電視、圖書資料室、美術(shù)教材，儲存很大信息量的網(wǎng)絡沒有利用起來。他們普遍認為本土文化漢兵馬俑美術(shù)課程資源開發(fā)和利用能夠豐富學習內(nèi)容，激起他們學習的興趣和動力。網(wǎng)絡資源在小學的美術(shù)課堂中還沒有很好地利用，應加強學生對新興科技的學習和應用。
1.3 問題及分析
根據(jù)我國中小學美術(shù)教育的現(xiàn)狀來看，結(jié)合對徐州當?shù)氐膶嵉卣{(diào)查，總的來說從教學內(nèi)容、教師的教學方式和學生的學習方式來看，筆者總結(jié)了以下兩點：
(1)課程教學內(nèi)容綜合性和多樣性不足。長期以來，我國大多數(shù)中小學以美術(shù)教科書為主要的課程資源，教學的方式方法也局限于以教師為主的教學模式，沒有注重以教和學同樣為主的綜合性教學。雖然我國從2001年開始就試行了新課改，目前在中小學的美術(shù)課堂中課程資源的開發(fā)還是在不斷推進過程中的，對于本土文化資源引進美術(shù)課堂還是比較欠缺的，還沒有普及到各個美術(shù)學習領(lǐng)域。
(2)教學方式和學習方式單一。教師依然是課堂的主角，沒有充分調(diào)動學生主動參與藝術(shù)學習的積極性。新課改提出轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，教師應該在課堂中扮演好引導學生積極探索的角色。新課改提倡合作學習、自主學習和探究學習，改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，從而實現(xiàn)學生的多方面能力的培養(yǎng)。
1.4 解決對策
(1)教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。新課程所倡導的教學觀認為教師和學生是課程的有機構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。教學不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程。在這樣和諧的課堂中，倡導學生“主動、探究、合作”的學習方式，引導學生主動參與，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題能力和獲取新知識的能力。
(2)根據(jù)目前的數(shù)字化時代的影響，本土美術(shù)課程資源與新媒體美術(shù)課程教學的結(jié)合是勢在必行。美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，它在藝術(shù)領(lǐng)域中的發(fā)展是我們探討美術(shù)發(fā)展前景的一項新的方向。現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，為美術(shù)學科提供了大量的信息化資源，為了保持學生的學習內(nèi)容和思想意識能夠和科技時代與時俱進，我們要在小學美術(shù)課程中增設新媒體藝術(shù)單元課程，以加強學生的發(fā)展跟隨時代的發(fā)展。以徐州漢兵馬俑校本課程開發(fā)為例，在本土文化漢兵馬俑課程資源與小學美術(shù)課程結(jié)合中通過使用新媒體技術(shù)進行教學，通過課件、實物等資料展示，有些課程內(nèi)容也可以運用計算機技術(shù)，創(chuàng)設情景，讓學生直接感受和體驗。目前，像美國、英國、日本等很多國家在中小學美術(shù)課程中開始導入新媒體藝術(shù)，也有新媒體藝術(shù)課程與教學的案例。例如，《年輕人的鏈接》《藝術(shù)爆炸》等項目，通過網(wǎng)絡這個平臺，實現(xiàn)美術(shù)課程多渠道的交流和直觀性的視覺感受。
(3)依據(jù)2011年《全日制義務教育美術(shù)課程標準》評價建議。2011年《全日制義務教育美術(shù)課程標準》中的評價建議指出：注重評價與教學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，關(guān)注學生學習成果、學習態(tài)度、情感和價值觀的評價。對課后教學效果的評價，一直是個難題，它包括對學生、教師、課程體系等方面的評價，需要更多的時間和實踐來完善。筆者認為結(jié)合教學要因材施教的原則，為每位學生建立長期的學習檔案袋評價方式是很有必要的。1)美術(shù)學習是一個循序漸進的過程，檔案袋評價方式可以匯集學生在學習過程中思想、能力和情感等多方面的資料，有利于把握學生全方位的發(fā)展。2)根據(jù)檔案袋記錄的學生成長資料，充分發(fā)揮教師的主導地位和學生的主體地位，通過學生自評、互評，教師評價和家長評價多種評價結(jié)合，實現(xiàn)以學生為中心的多元化評價方式。3)對學生美術(shù)學習成果的評價，可根據(jù)“克拉克繪畫能力測試”中對美術(shù)作品評價的方式進行評價。美術(shù)作品的評價可從“主題”、“技巧”和“情感”三個基本維度出發(fā)，對學生作品中達到的評價指標進行評價分析。
二、本土文化課程資源和美術(shù)課堂結(jié)合的反思與展望
本土課程資源開發(fā)是一個不斷探索、創(chuàng)新和深化的美術(shù)教育實踐過程，要達到完美的目標，任重道遠。一方面教師和學生是課程的有機構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程;另一方面就是課程資源的拓展，本土文化是歷史給我們留下來的文化寶藏，合理有效的實施地方美術(shù)課程資源，才能最大限度地發(fā)揮本土文化與美術(shù)教學的最優(yōu)化。
三、結(jié)語
本土美術(shù)課程資源的開發(fā)，符合數(shù)字化時代“傳統(tǒng)”和“創(chuàng)新”的要求。將徐州本土文化納入新媒體美術(shù)教育產(chǎn)業(yè)中，提供了一種新體驗。在教學中，要不斷進行思考和探索，實現(xiàn)理論與實踐之間的對話。本土美術(shù)課程資源的開發(fā)對于國家課程來說，是一種創(chuàng)造性實施，它在弘揚民族傳統(tǒng)文化的同時，也達到了復合型創(chuàng)意人才的培養(yǎng)。
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