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基于休閑限制理論女大學(xué)生體育休閑限制模型構(gòu)建
摘要：本文基于休閑限制理論，運(yùn)用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法等對處于不同體育休閑階段女大學(xué)生的休閑限制因素進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)限制女大學(xué)生體育休閑參與的主要因素依次是自身限制、人際限制、體驗限制、結(jié)構(gòu)限制。并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出女大學(xué)生體育休閑限制因素模型。
關(guān)鍵詞：休閑限制理論;限制模型;女大學(xué)生
在現(xiàn)在學(xué)校教育與學(xué)校體育教育環(huán)境的影響下，女大學(xué)生體育休閑限制因素更值得我們關(guān)注。雖然我們現(xiàn)在積極倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為中心，但是在體育課堂中怎樣才能更好的落實這一理念來更好的促進(jìn)女大學(xué)生體育休閑的參與呢?李啟迪通過對堅持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的體育課程理念的歸納與分析中認(rèn)為要想真正的貫徹以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念必須尊重學(xué)生自然屬性與身體活動的社會屬性，發(fā)揮學(xué)生的主體性與社會性等。[1]
一、研究對象與研究方法
1.1 研究對象 依據(jù)本文的研究目的和要求，采用分層抽樣的方法抽取浙江師范大學(xué)的650名女大學(xué)生為研究樣本，發(fā)放問卷650份，回收595份，其中有效問卷有559份，有效率是86%。
1.2 問卷的設(shè)計與調(diào)查 本文基于福德等休閑制約，邱雅君的發(fā)展體育休閑行為的理論框架，將女大學(xué)生體育休閑行為的發(fā)展過程分為5個階段：前凝神階段，凝神階段，準(zhǔn)備階段，行動階段，保持階段，[2]制約各類體育休閑參與的制約因素包括：自身限制、人際制約、結(jié)構(gòu)制約、經(jīng)驗限制等方面[3]。并采用其編制的體育休閑限制問卷進(jìn)行調(diào)查，其中KMO為0.804，顯著性為0.000，可以做因素分析，Cronbach系數(shù)α值為0.813，說明數(shù)據(jù)比較可靠，可以進(jìn)行分析。
二、概念的界定
體育休閑約束是指影響個人偏好進(jìn)行休閑選擇，休閑體驗和休閑決策的過程，且不會引起不想?yún)⑴c休閑，或減少參與休閑活動動機(jī)的因素，屬于一種內(nèi)部控制機(jī)制。[4]根據(jù)以上的定義我們認(rèn)為，女大學(xué)生體育休閑限制是指影響女大學(xué)生主體體育休閑偏好的形成，從而致使其不愿意或減少參與休閑活動的全部要素及作用于內(nèi)部的限制因素。
三、結(jié)果與分析
3.1 樣本的基本情況 通過對樣本總量的分析我們發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查的人中有111人處于前意向階段(占19.9%)，78人處于意向準(zhǔn)備階段(占14%)，103人處于準(zhǔn)備階段(占18.4%)，有249人處于行動階段(占44.5%)，而保持階段只有18人(占3.2%)。從樣本的情況中我們發(fā)現(xiàn)，女大學(xué)生體育休閑參與的情況不容樂觀。
3.2 體育休閑行為發(fā)展階段限制因素研究
3.2.1 體育休閑行為發(fā)展階段各限制因素的方差分析
從表1可以看出各限制因素在不同體育休閑行為發(fā)展階段的表現(xiàn)各不相同。在第一階段，人際限制因素表現(xiàn)的最為突出，其次是自身限制因素，體驗限制因素，最后是結(jié)構(gòu)限制因素。在第二階段，最為突出的限制因素也是人際限制因素，其次為自身限制階段，體驗限制因素，最后是結(jié)構(gòu)限制因素。在第三階段，也是自身限制因素表現(xiàn)的最為突出，其次是人際限制因素、體驗限制、結(jié)構(gòu)限制。在第四階段，自身限制因素最為突出，其次是人際限制、體驗限制、結(jié)構(gòu)限制。在第五階段，最大的限制因素是自身限制，其次是體驗限制因素、人際限制因素、結(jié)構(gòu)限制因素。最后通過對個限制因素總體進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：自身限制因素最為突出，其次是人際限制因素，體驗限制因素和結(jié)構(gòu)限制因素。
通過對不同發(fā)展階段各個限制因素的分析，我們發(fā)現(xiàn)限制女大學(xué)生體育休閑參與最高的是自身限制因素和人際限制因素，其次是體驗限制和結(jié)構(gòu)限制因素，這說明限制女大學(xué)生體育休閑參與的因素是自身因素，因此我們在以后的教學(xué)中要從女性的角度出發(fā)對女大學(xué)生的體育休閑行為進(jìn)行引導(dǎo)，減小其自身因素的影響，促進(jìn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念的實施。
通過以上的分析對每個發(fā)展階段不同的限制因素的均值和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了比較確定女大學(xué)生體育休閑行為阻礙因素的影響力排序，總結(jié)出女大學(xué)生體育休閑限制因素模型(圖1)(自身限制、人際限制、體驗限制、結(jié)構(gòu)限制)。
四、總結(jié)
影響女大學(xué)生參與體育休閑活動的因素是非常復(fù)雜的，尤其是女大學(xué)生其性別和身份的特殊性，因而很有必要對限制其參與體育休閑活動的因素進(jìn)行調(diào)查和研究。并總結(jié)女大學(xué)生不同體育休閑行為發(fā)展階段的限制因素特征：處于前意向階段的女大學(xué)生最大的限制因素是人際限制和體驗限制因素;處于意向階段的女大學(xué)生人際限制和自身限制是其最大的限制因素;處于準(zhǔn)備、行動和保持階段的女大學(xué)生人際限制是其最大的限制因素。總體來說女大學(xué)生的體育休閑參與限制因素最大的是自身限制因素，其次是人際、體驗和結(jié)構(gòu)。只有掌握了個體休閑限制的特點(diǎn)我們才能夠?qū)ζ溥M(jìn)行很好的引導(dǎo)，更好的促進(jìn)女大學(xué)生體育休閑行為的發(fā)生。
參考文獻(xiàn)：
[1]李啟迪，邵偉德.堅持“以學(xué)生發(fā)展為中心”體育課程理念的意義與實施策略[J].體育科學(xué).2014，3：15-23.
[2]杰弗瑞・戈比.你生命中的休閑[M].昆明：云南人民出版社，2000.
[3]邱亞君.休閑體育行為發(fā)展階段限制因素研究―一個假設(shè)性理論框架[J].體育科學(xué).2008，28(1).
[4]JACKSON.Constraints to Leisure：Overview of a developing theme in leisure studies[M].State College：Venture Publishing Inc，2005.3-22.
[5]李啟迪，邵偉德.體育教學(xué)基本理論研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.8.
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