淺談口腔醫(yī)學教育過程中服務意識的培養(yǎng)論文
現(xiàn)在各行各業(yè)都講究服務意識，口腔醫(yī)學作為醫(yī)療體系的一部分也 更應注重服務，所以在口腔教育過程中就要加強服務意識的培養(yǎng)。 以下是小編整理的淺談口腔醫(yī)學教育過程中服務意識的培養(yǎng)論文，希望對大家有所幫助。
淺談口腔醫(yī)學教育過程中服務意識的培養(yǎng)論文 篇1
摘要：
現(xiàn)在各行各業(yè)都講究服務意識，口腔醫(yī)學作為醫(yī)療體系的一部分也更應注重服務，所以在口腔教育過程中就要加強服務意識的培養(yǎng)。加強口腔醫(yī)學教育過程中服務意識的培養(yǎng)具有必要性，良好的服務意識是口腔理療行業(yè)的內在要求，也是社會環(huán)境對其提出的一個必然要求。對此，需要做的就是聘請專業(yè)人員進行服務意識方面的培訓、充分尊重患者、傾聽患者需求、引導患者合理選擇。通過這些不僅能很好地培養(yǎng)服務意識，也可以極大提高服務質量，使口腔患者有良好的治療體驗。
關鍵詞：
口腔醫(yī)學教育；培養(yǎng)措施；服務意識
古語講“醫(yī)者父母心”，這句話點明了行醫(yī)者要有一顆仁愛之心，也是對行醫(yī)者的一項基本要求。在當今社會行醫(yī)者除了要具備仁愛之心外，還應當具有服務意識。如今口腔醫(yī)學應用越來越多，這也要求在口腔醫(yī)學教育過程中要不斷加強對服務意識的培養(yǎng)，使口腔行醫(yī)者在解決患者口腔問題的同時還能贏得患者對服務態(tài)度的衷心贊賞。
隨著科學的飛速發(fā)展和技術的日臻完善，口腔醫(yī)學教學內容逐漸豐富，教學的手段越發(fā)先進，學生所接受的專業(yè)知識教育范圍和受到的專業(yè)技能訓練水平也在不斷擴充與提高。在提升學生專業(yè)素質的同時，口腔醫(yī)學教育也不能忽視對學生進行以患者為中心的服務意識的培養(yǎng)。下面就對口腔醫(yī)學教育過程中服務意識的培養(yǎng)做一下分析。
一、口腔醫(yī)學教育過程中服務意識培養(yǎng)的必要性
口腔臨床畢業(yè)實習教學是口腔醫(yī)學教育的重要階段，它是一座橋梁，溝通著理論與實踐、基礎與臨床、學校與社會;它也是一個孵化器，使單純學生轉變成睿智的醫(yī)者，使抽象的知識轉變?yōu)榻獬⊥吹捏w驗;它更是人生里程一個起點，從這里將收獲經驗、感悟、理想和信念。
1、服務意識是口腔醫(yī)學教育過程中的必要內容
現(xiàn)在社會各行各業(yè)都對服務格外重視，服務的好壞關乎一個企業(yè)或者一個行業(yè)的存亡。口腔醫(yī)學作為醫(yī)學領域的一部分也要求行醫(yī)人員具有良好的服務意識，這就要求在口腔醫(yī)學教育過程中要加強對口腔醫(yī)學生服務意識的培養(yǎng)。服務意識是一個行醫(yī)者必須具備的一項素質，職業(yè)性質就是跟口腔病人打交道，病人與醫(yī)生相比往往處于相對弱勢的地位，因為其不僅具有肉體上的痛楚，在精神上也有一定的壓力，如果一個行醫(yī)人員沒有服務意識，不能舍身處地站在患者的立場上考慮問題，而是以一個俯視者的姿態(tài)看病人，必定使患者心理上有壓力，也容易與患者產生矛盾，形成醫(yī)患糾紛。所以，由于口腔醫(yī)生職業(yè)的特殊性，在口腔醫(yī)學教育過程中必須加強對口腔醫(yī)學生服務意識的培養(yǎng)，形成了服務意識，口腔醫(yī)學生在以后行醫(yī)中才能更好地解決病人痛楚。
2、社會環(huán)境要求口腔醫(yī)學教育過程加強服務意識的培養(yǎng)
當今社會，只有具有良好的服務才能獲得長足發(fā)展。學口腔醫(yī)學的人在其學習結束后很大一部分會自己開口腔門診。但是現(xiàn)在口腔醫(yī)療行業(yè)競爭越來越激烈，口腔行業(yè)處在一個“買方市場”，患者具有更多的選擇權，面對這種情況，一個口腔醫(yī)療機構如果想取得長足發(fā)展就必須注重服務質量，給患者一個良好的印象。所以為了口腔醫(yī)學生能在以后有好的發(fā)展，在口腔醫(yī)學教學過程中就必須加強對學生服務意識的培養(yǎng)。要求學生一切以患者為出發(fā)點，舍身處地為患者著想，不僅解決患者身體上的痛苦，也要讓患者內心有一種愉悅感。這是社會環(huán)境對口腔醫(yī)療行業(yè)提出的要求，也是對口腔醫(yī)學教育者和受教育者提出的要求。
3、口腔醫(yī)療行業(yè)的特殊性要求必須培養(yǎng)服務意識
口腔問題對一個患者來說是“面子工程”，關系到一個人外在形象的好壞�；颊咴诮邮芸谇恢委煏r一方面是為了解除病痛，另一方面也是為了外在的美觀。這就要求口腔行醫(yī)者能提供周到的服務，要給患者制定最佳方案，不僅能讓患者免除口腔問題困擾，也能讓患者擁有更加完美的外表。口腔醫(yī)生在給患者治療時要認真傾聽患者的訴求，還要對患者進行一定的疏導，讓患者擁有良好的心態(tài)，能更好配合治療，努力獲得更好的效果。也只有具備良好的服務意識，這方面的要求才能達到。
二、培養(yǎng)服務意識的具體措施
重視口腔專業(yè)知識的學習口腔專業(yè)理論知識的學習是為實踐操作技能打基礎。首先應保證專業(yè)課的學習時數(shù)，理論與實驗比例為1：1，并且有系統(tǒng)、嚴謹?shù)慕虒W計劃。其次，應改變傳統(tǒng)教學滿堂灌的教學方法。為此，各門學科應精選內容，講重點、講難點、講思路、講方法、來啟發(fā)學生的積極性。因此，要實施以下措施來培養(yǎng)口腔專業(yè)學生的服務意識。
1、聘請專業(yè)人員進行培訓
中國現(xiàn)在的服務行業(yè)慢慢成為我國的第一大產業(yè)，與服務業(yè)發(fā)展相隨的也有相應的服務行業(yè)標準的出臺，對各行業(yè)的服務提出了更嚴格的要求。為了加強口腔醫(yī)學教育過程中服務意識的培養(yǎng)，在教學過程中可以聘請專業(yè)的人員對口腔醫(yī)學生進行培訓，培訓學生如何更好為患者服務，培訓如何更好樹立服務意識。培訓內容可以包括醫(yī)生如何與患者溝通、醫(yī)生的語言、醫(yī)生的態(tài)度以及著裝儀容等方面，這些方面的專業(yè)培訓可以使口腔醫(yī)學生在行醫(yī)時能樹立更好的形象，也可以更好實現(xiàn)與患者的溝通交流，使患者的滿意度提高。
2、給予患者足夠尊重
患者面對醫(yī)生時處于一個弱勢地位，兩者在心理上處于一個不對等的狀態(tài)。醫(yī)生容易保持一個高姿態(tài)俯視患者，而患者容易有自卑的心理仰視醫(yī)生。對于這樣的情況，醫(yī)生要充分尊重患者，不論患者的年齡、身份、地位如何都要一視同仁。要認真聽取患者的傾述，對患者的病癥做一個細致全面的檢查，并且采取合適的方式告知患者，對病情既不能夸大其辭，給患者造成心理負擔，也不能對病情輕描淡寫，讓患者掉以輕心。另外醫(yī)生也要在語言、行為上給予患者尊重，讓患者在心理上感到自己的尊嚴。
3、傾聽患者的需求
口腔病人在就醫(yī)時會有一些訴求和需求，面對患者的訴求，口腔醫(yī)生應當認真聽取，然后給患者一個合理的解答�，F(xiàn)在在有的口腔醫(yī)療機構，由于服務意識的缺失，一些醫(yī)生完全不考慮患者要求，不了解患者的真正需求，對患者的合理訴求置之不理。這樣不僅會給患者帶來不好的心理感受，有時也會因為醫(yī)生和患者的溝通不及時，造成后期的醫(yī)療糾紛、醫(yī)患矛盾。所以，當口腔病人就醫(yī)時，口腔醫(yī)生應當對患者的需求認真傾聽，對患者合理的要求要積極采納，對于一些不恰當?shù)囊筢t(yī)生也要給出一個合理的解釋，讓患者心服口服。只有滿足了患者的需求，患者才會對醫(yī)生的服務態(tài)度予以肯定，才會給醫(yī)生一個更高的評價。
4、引導患者進行合理選擇
口腔患者在進行口腔治療時，患者相對于口腔醫(yī)生而言是一個外行。對一些藥物、治療方式的選擇上不是特別清楚。對于這種情況口腔醫(yī)生要給患者以合理的引導，使之做出合理的選擇。在治療方案和藥物的選擇上，醫(yī)生要根據(jù)患者的實際情況給出一個合理的方案，然后讓患者做出選擇，醫(yī)生在給出方案時一定要合理可行，讓患者可以接受。在有的口腔診所，一些醫(yī)生為了使自身獲取更多的利益，不顧患者的經濟情況，給出一個價格不合理的方案，而這樣的方案超出了患者的承受能力。這種情況，醫(yī)生給患者的選擇就是不合理的，沒有從患者的實際情況出發(fā)，容易誘導患者做出不合理的選擇。這樣也不利于服務態(tài)度的提高，容易給患者造成不好的治療體驗。
當今人們的口腔問題越來越多，也越來越復雜，在未來，口腔醫(yī)療也會更普及。對于此，必須加強口腔醫(yī)學教育過程中服務意識的培養(yǎng)�，F(xiàn)在服務越來越關乎一個機構、企業(yè)的發(fā)展存亡，服務意識也應當引起人們的足夠重視�？谇会t(yī)學教育中加強對服務意識的培養(yǎng)，可以促進口腔醫(yī)療行業(yè)的長遠發(fā)展，也可以帶給患者良好的治療體驗，為自身帶來更多的贊譽，避免醫(yī)療糾紛。良好的服務意識無論對口腔醫(yī)療這個行業(yè)還是對口腔行醫(yī)人員都具有重要影響，爭取用良好的服務贏得更多患者的信賴。
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淺談口腔醫(yī)學教育過程中服務意識的培養(yǎng)論文 篇2
1、前言
在我國教育制度的大改革背景下，高職教育也在教育主流中占據(jù)一片天地，近些年高職教育在國家扶持下開展得如火如荼，高職教育的教學質量也越發(fā)被人們所關注與重視，因此提高和保證高職教育的教學質量是很值得深入研究的一大課題。本文主要介紹如何更有效地提高高職口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學質量的教學水平，使其能夠適應現(xiàn)今教學發(fā)展，符合國家教育部人才培養(yǎng)評估，加強高職口腔醫(yī)學專業(yè)的教育教學理念�？偨Y出一套科學有效的教學方法，供同行間交流，一起探索高職口腔專業(yè)教學的新道路。
2、提高高職口腔專業(yè)教學質量的理論依據(jù)和重要性
教育部高職人才培養(yǎng)評估以及《教育部關于高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》明確指出了要建立健全符合高職學生特點的教學培養(yǎng)方案，找到提高高職教學教學方法和質量保障的措施方法。確定好一套行之有效的教學思路。明確高職教育目標，培養(yǎng)出高技能型的專門人才，向社會和用人單位輸出高水平人才。讓用人單位滿意，讓社會放心等。中國的口腔醫(yī)療市場在不斷擴大規(guī)模，高素質的人才緊缺。高職口腔專業(yè)的教學極其重要，其能培養(yǎng)出面向基層、高素質的高等口腔醫(yī)學技術的應用型人才。同時，職業(yè)教育改革滯后等原因，導致剛畢業(yè)的學生并不能完全適應企業(yè)單位的工作，所以，提高高職口腔醫(yī)學技術專業(yè)的教學質量勢在必行，本著對學生負責、對企業(yè)負責、對社會負責的態(tài)度進行改革。
3、當今口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學存在的問題
我國在高職口腔醫(yī)學的教學道路上起步較晚，教學理論基礎較為不足，同時存在著教學理論研究不夠、觀念落后、不符合實踐應用等弊端。由于社會對高職教育的不重視，導致對高職教育的理論缺乏一定的研究�？谇会t(yī)學技術專業(yè)傳統(tǒng)的教學方法不足，教學觀念也沒有絲毫創(chuàng)新。當前高職口腔醫(yī)學技術專業(yè)應該以學科的理論導向為主要特征，而在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，繼續(xù)把學科理論作為教育重點。
4、提高高職口腔專業(yè)教學質量的方式
4.1職業(yè)院校要注意教學模式以及教學理念的轉變
作為醫(yī)學相關專業(yè)的口腔醫(yī)學技術專業(yè)，雖說也屬于醫(yī)學的范圍范疇，但其與口腔醫(yī)學專業(yè)在教學要求、教學目的以及培養(yǎng)目標上都有著本質的區(qū)別。傳統(tǒng)的口腔醫(yī)學專業(yè)教學主要是圍繞學科為中心來展開教學的教學模式，其基礎和口腔、臨床專業(yè)教學內容一般分開授課，進行實踐課的時間非常少，教學的前后期內容不能連貫，許多的專業(yè)基礎內容都不能與臨床實踐相結合，導致超過一半的內容不能適應實際而被學生快速遺忘，從而造成了學生眼高手低的手動能力差現(xiàn)象；傳統(tǒng)教學內容中的輕預防、保健及康復，重治療、醫(yī)療的醫(yī)學觀念在關于防止口腔疾病上將學生帶入醫(yī)學觀點誤區(qū)；傳統(tǒng)教學中還存在一個問題，就是關于口腔醫(yī)學專業(yè)的學習課程不僅學科門數(shù)多，而且必修課程也不少，學生每個星期的學時數(shù)也不少，但因為內容重點不突出，導致學生在學習負擔如此重的情況下關于專業(yè)知識的學習也差強人意。所以，針對以上原因，對于將培養(yǎng)高技能人才作為首要任務和目標的高職院校，自然注重對口腔醫(yī)學技術專業(yè)課程、教學內容的改革。關于口腔醫(yī)學技術專業(yè)主要是針對培養(yǎng)具有口腔修復技術的高層次技術人員，其課程具有很強的操作性與實踐性，其教學內容也偏向于貼近社會的實際操作應用，而非傳統(tǒng)教學的理論知識。
4.2高職口腔專業(yè)教學授課內容、計劃及教材的選定
在目前，開設了口腔醫(yī)學技術專業(yè)的院校在教材的選擇上，通常都是選擇以“專業(yè)目標培養(yǎng)為導向，職業(yè)技能培養(yǎng)為根本”的具有現(xiàn)代高職教育特點的教材，這類教材才關于實踐和理論的度上掌握得當。但隨著時代與技術的.飛速進步，這類教材已經不能滿足隨之發(fā)展迅速的口腔醫(yī)學技術要求了。再加上不同院校有不同的教學模式及理念，教師在套用相同教材時，又會因為口腔醫(yī)學的出身從而將學生帶回傳統(tǒng)口腔醫(yī)學教學模式，因此在對口腔醫(yī)學技術專業(yè)的教材修訂也顯得極為迫切。在編寫教材時院校要根據(jù)自身辦學特點進行專業(yè)教材制定，同時根據(jù)院校所處地理環(huán)境及優(yōu)勢特點開展口腔醫(yī)學技術專業(yè)具體課程，以此保證技術專業(yè)能與社會需求相掛鉤。但也要保證理論知識的完整性，使口腔醫(yī)學技術專業(yè)在畢業(yè)時不僅擁有專業(yè)的技術實踐能力，還擁有扎實的基礎理論知識。
4.3高職口腔專業(yè)教學在院校國際上的溝通合作
各個地區(qū)以及各個院校在創(chuàng)辦口腔醫(yī)學技術專業(yè)的時間不同，其教學模式、理念、設備、方法還有大綱、計劃、具體教材都有著不同的差別，再加上各個學院設置專業(yè)也要考慮到其辦學專業(yè)的特色與實際效果，所以在口腔醫(yī)學技術的教學上各自有著其教學優(yōu)點與經驗。因此，就要通過多方面途徑來加強校際間的交流與溝通，相互取長補短，在資金及辦學條件允許的條件下，還可以派遣教師及學者去口腔醫(yī)學技術專業(yè)創(chuàng)辦出色的國家參觀訪問及學習�，F(xiàn)如今，科學技術以及多媒體技術的發(fā)達與創(chuàng)新，在進行口腔醫(yī)學技術教學時自然要合理利用，從而加強校際間的聯(lián)系與交流，在相互學習與溝通合作的條件下，共同進步，將口腔醫(yī)學技術專業(yè)的基本技能訓練加強，實現(xiàn)相互啟發(fā)、優(yōu)勢互補、智慧資源共享的辦學共贏局面。再通過對國外先進口腔醫(yī)學技術專業(yè)的教學模式與理念學習后，將適合學院的辦學技術與方式引進，從而保證教學的實際操作課程的先進性。
4.4高職口腔專業(yè)教學與就業(yè)單位的加強合作
高職院校通過對參與口腔醫(yī)學技術專業(yè)學習的學生進行培養(yǎng)，而這些學生在畢業(yè)后主要是在技工所以及齒科加工中心從事作業(yè)，一般在學生進入實習期后院校也會安排學生進入這些地方實習。在技工所以及齒科加工中心這些企業(yè)中，通常都會有著水平極高的口腔修復技術人才，他們不僅擁有豐富的臨床實踐經驗，還有著數(shù)十年以上的口腔實踐教學經驗，對于口腔醫(yī)學技術專業(yè)的學生來說，得到他們的實踐指導與幫助，對學生的專業(yè)技術莫不是一種極大的教學幫助，因此學校要重視這一社會教學資源，要通過加強與這些企業(yè)間的合作，從而保證這一社會教學資源的穩(wěn)定。院校與企業(yè)可以通過科研活動、學術組織以及科研合作、人員互訪等具體方式與途徑來實現(xiàn)合作關系的加強，專業(yè)教師通過與企業(yè)在不同程度上的交流合作，不僅可以豐富和積累教學實踐經驗，還能對口腔醫(yī)學技術專業(yè)當下的先進技術手段和新型工藝有所了解，從而對教學質量的提高也非常有益。學校還可以通過與企業(yè)溝通，組織學生進入到企業(yè)參觀，讓學生在學校學習階段就能對實踐教學有更深的體會和經驗的累積，也為以后的專業(yè)技術在實踐方面打下牢固基礎。
5、提高高職口腔專業(yè)教學質量的經驗
5.1教學教學目標符合用人單位要求和社會需求
高職院校培養(yǎng)的學生畢業(yè)后就直接就職于口腔醫(yī)院診所這類用人單位，所以在培養(yǎng)學生的目標要求上，一定要符合用人單位的要求。在口腔診所或者是基層的衛(wèi)生院中，需要畢業(yè)生具備診斷口腔臨床常見病、多發(fā)病的診斷方法和具體知識。在此基礎上，來制定口腔專業(yè)的教學大綱和技能訓練，能夠以社會和市場的需求作為導向，合理地選用教材，把培養(yǎng)職業(yè)技能作為基本綱要，要始終堅持在工作教學過程中強化好實踐的教學，增加實踐教學所占用的資源配置，職業(yè)資格認證要把握好。再根據(jù)崗位要求，確定教學任務，以實際行動來作為教學導向，積極訓練專業(yè)技能。在實際的教學過程中，要實施臨床實踐，比如請有臨床實踐經驗的專家學者來傳授經驗，實施開放式的教學，學生的技能得以加強。在假期中，可以為優(yōu)秀努力的學生安排醫(yī)院實習，在實習過程中強化自己的專業(yè)技能。這樣可以有效地提高學生的工作能力，才能夠得到用人單位的青睞和認可。在畢業(yè)生工作以后，可以進行問卷調查，核實企業(yè)對畢業(yè)生的滿意程度，通過這些回饋能夠快速發(fā)現(xiàn)自己教學過程中存在的問題，更好地培養(yǎng)學生。
5.2要把學生作為主體，重視學生的滿意程度
大部分的高職學校中，學生都是剛成年的青年，作為社會發(fā)展的新鮮動力，他們富有極大的生機活力。青年人思維活躍，容易接受新鮮的實物，好奇心很強，同時責任意識較差，心理承受能力也不高。在教學過程中，教師應當注意到受教育的主體，充分了解青少年心理狀態(tài)，尊重學生，才能夠更好地實施教學。引導學生，使之對自己的專業(yè)更加了解，更加努力地學習。在課程編排上，我們也要搞清楚受眾群體，因材施教，選擇適合學生的教學材料書籍，合理設計選擇教學內容，結合口腔專業(yè)的課程特色。積極引導學生提高對本專業(yè)的興趣，幫助學生自我發(fā)展。為了更好地提高教學質量水平，豐富課堂教學形式，教師也要積極創(chuàng)新，比如添加游戲環(huán)節(jié)、辯論環(huán)節(jié)、搶答環(huán)節(jié)等，培養(yǎng)學生的活躍思維，加強創(chuàng)新意識和自主學習的意識，鍛煉學生綜合素質。
5.3加強高職教師的素質培養(yǎng)以提高教學水平
一個學校的綜合教學水平與整體老師的教學水平息息相關，只有教師的教學水平和自身素質高了，一個學校的教學水平才會提高。為此，我們要對高職院校的教師素質嚴格把關。比如施行雙師型教師資源庫，加強教師的雙師培養(yǎng)的雙師資格認證。在教學中，要積極聘請在同行業(yè)中的佼佼者、各學科的專家來進行教學任務。更要聘請臨床經驗豐富的老醫(yī)師來傳授臨床經驗。在教授專業(yè)學科知識的同時，教師應該把最前沿的技術和學科動態(tài)介紹給學生，及時更新教學材料和專業(yè)知識，只有不斷灌輸新的知識才能給教學添加活力。在本校任職的教師也應該定期進行學院的附屬醫(yī)院等進行實踐，把實踐和教學相結合，來加強自身的職業(yè)素質。
6、結語
我國的高職口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學應該適應好社會和企業(yè)的需求，滿足市場的需要，培養(yǎng)出對社會負責、對企業(yè)負責的實用型專業(yè)人才，培養(yǎng)學生的綜合素質和職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)高職教育思想，為學生就業(yè)奠定基礎。
淺談口腔醫(yī)學教育過程中服務意識的培養(yǎng)論文 篇3
摘要
啟發(fā)式教學法是一種摒棄傳統(tǒng)教學模式的教學方法，對改善口腔專業(yè)學生的厭學心理有重要作用。首先闡述了傳統(tǒng)口腔醫(yī)學教學的現(xiàn)狀，然后以口腔修復學為例，運用比喻啟發(fā)法、質疑啟發(fā)法和對比啟發(fā)法三種策略，證實了在口腔醫(yī)學教學中運用啟發(fā)式教學法，有利于提高教學效率。
關鍵詞
口腔醫(yī)學教學；啟發(fā)式教學法；牙體解剖
一、口腔醫(yī)學教學現(xiàn)狀及分析
填鴨式教學方式是傳統(tǒng)口腔醫(yī)學教學中的主要模式，即學生接受教師灌輸?shù)哪Ｊ�。由于只是講述理論知識，并不能與臨床教學相契合，所以學生學起來感覺非常無味，很多知識點無法理解和吃透。該種模式下雖然師生都為完成教學目標盡了最大的努力，不過成效與努力并不成正比。學生長時間處于死背知識點的狀態(tài)，也無法培養(yǎng)學生的推理分析能力。當今社會需要的口腔醫(yī)生是要求他們有嫻熟的技能和快速更新知識的能力，且與當前的醫(yī)學技術相適應。然而口腔學科本身是一個較為復雜的學科，其中包括牙科、口腔修復學等知識。傳統(tǒng)的口腔醫(yī)學教學無法調動學生的積極性，顯然已經不能與當今的醫(yī)學教學相適應。而啟發(fā)式教學法能夠充分調動學生的思維，使學生不再處于被動接受知識的地位，而是真正成為教學中的主角，教師不再是灌輸知識，而是用引導和啟發(fā)的方式，采用比喻、質疑、對比等多種啟發(fā)方法，改變以往沉悶的教學氛圍，使師生之間的配合更加默契，能夠收到良好的教學效果。
二、啟發(fā)式教學法在口腔醫(yī)學教學中的應用
口腔醫(yī)學教學中的口腔修復學是口腔專業(yè)學生的一門必修課，它是一門研究口腔以及頜面部的各種畸形的病理、病因、診斷、預防等的口腔臨床醫(yī)學學科。本文主要是以口腔修復學為例，來研究啟發(fā)式教學法在口腔醫(yī)學教學中的運用。由于該課程涉及多個應用學科和基礎學科，所以大量知識匯集到該學科，使學生面臨較大的課業(yè)負擔。為了改變該局面采用了三種啟發(fā)式教學法。
�。ㄒ唬┯帽扔鲉l(fā)法，變抽象為生動
在口腔修復教材的第一章節(jié)就將大量抽象型概念呈現(xiàn)給學生，這對學生展開本課程的學習有著重要的作用，假若不能很好地理解和掌握這些概念，就會阻礙本課程的學習。這些概念具有抽象性，導致學生想要吃透這些概念非常艱難，因此學生的積極性不高，甚至有的學生會對概念產生畏懼感，這不利于學生掌握概念。將比喻啟發(fā)法運用到概念教學中，會將抽象概念變成詳細、生動的概念，即有化腐朽為神奇之功效，例如，將“固定橋”比喻為“大橋”，將“冠修復體”比喻成頭上戴的“帽子”，將“種植修復”比喻成“擰螺絲釘”等，通過這樣的比喻不但能夠加深學生理解概念的程度，還能夠將學生的畏學心理扼殺在搖籃里，同時引發(fā)學生學習概念的興趣，使其能輕松地展開該課程的學習。
�。ǘ┯觅|疑啟發(fā)法，引導探索
教師開展課堂教學時，根據(jù)所學內容的教學狀況，采用質疑法可以達到發(fā)散學生思維的目的，在教學過程中留疑問、設懸念，吸引學生一探究竟，將學生引入到追尋真理的教學活動中，使學生能夠集中注意力來學習知識難點。這樣不但培育了學生正確的思維方法，而且提升了教學效率。例如，教師在教授“設計下前牙的牙體缺損修復方案”這節(jié)課時，采用質疑啟發(fā)法，教師先問“有幾種下牙前牙的牙體缺損”，然后再提問“這些種缺損是以怎樣的方式排列的”，疑問提出后，學生帶著疑問就會產生投入到課堂教學中來的興趣。
�。ㄈ┯脤Ρ葐l(fā)法，提升學生總結分析的能力
口腔修復教材中，有部分章節(jié)涉及很多相同的內容。采用傳統(tǒng)的教學模式來教學時，對各個章節(jié)中具有共性的內容，每到一個章節(jié)都要講一遍，學生感到沉悶、枯燥和倦怠。假設能簡化共性內容，將特殊問題突顯出來，不但能使學生掌握正確的學習方法，又能吃透知識。將對比啟發(fā)法引入到此類課程中，就可以突出重點知識。例如，在講授“模型設計”這節(jié)課時，可以將全冠、部分冠、宜嵌體和嵌體等固定義齒和固定修復的就位道展開對比，也可以對比活動義齒的就位道，在這樣的教學過程中，學生可以全方位地掌握就位道的含義，同時學生在教師的引導下，還會總結出其他章節(jié)有共性的內容，不但簡化了內容，還能夠牢固地掌握知識。
綜上所述，在口腔醫(yī)學教學中采用啟發(fā)式教學法，有利于將枯燥的課堂變得生動起來，調動學生的積極性。將學生在枯燥乏味的課堂上解脫出來，有利于培養(yǎng)學生的推理能力和創(chuàng)新思維能力，因此值得在口腔醫(yī)學教學中廣泛推廣。
參考文獻：
于海洋,胡雁萍,汪秀蘭.啟發(fā)式教學法在口腔修復教學中的應用和體會［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育,2002.
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