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關(guān)于運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)大學(xué)英語課堂教學(xué)論文
論文摘要：建構(gòu)主義是認(rèn)知理論的一個重要分支，是20世紀(jì)末21世紀(jì)初教育理論的主導(dǎo)。語言本身就是一種社會建構(gòu)，學(xué)習(xí)語言就是建構(gòu)個人知識，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引入大學(xué)英語教學(xué)課堂，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的變革以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。
論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義大學(xué)英語課堂教學(xué)
建構(gòu)主義起源于20世紀(jì)80年代西方教育心理學(xué)的建構(gòu)主義理論，由于其對教育課程的科學(xué)解釋和自身理論體系的不斷完善，很快便對當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)的理淪和實(shí)踐產(chǎn)生了重要影響。大學(xué)英語是一門工具性、實(shí)用性很強(qiáng)的基礎(chǔ)性課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，忽視了學(xué)生主動性、創(chuàng)造性和教學(xué)過程的實(shí)踐性，教學(xué)效果不佳建構(gòu)主義以學(xué)生為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，達(dá)到教育教學(xué)效果的最優(yōu)化，，
1建構(gòu)主義理論概述
建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，是認(rèn)知理論的一個重要分支。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動，這種建構(gòu)過程不是從零開始，而是以已有的知識結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)者根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注意和選擇外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。彼利用的先前的知識不是從記憶中原封不動地提取，而是本身也要根據(jù)具體實(shí)例的變異性而受到重新建構(gòu)。
2建構(gòu)主義與英語語言學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義理論對語言學(xué)習(xí)具有特殊意義。語言本身就是一種社會建構(gòu)，它既有建構(gòu)特征，又有社會屬性。皮亞杰認(rèn)為，語言知識結(jié)構(gòu)包括整體性、轉(zhuǎn)換性和自身調(diào)整性三個特性。它隨著輸入不斷改變原有結(jié)構(gòu)，形成新結(jié)構(gòu)，而每一次產(chǎn)生的新結(jié)構(gòu)又能參與下一次的建構(gòu)，產(chǎn)生新結(jié)構(gòu)英語語言學(xué)習(xí)是一種技能學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者主動選擇、同化、順應(yīng)輸入的信息，使新輸入的材料與已有的信息相互作用，重新建構(gòu)形成新結(jié)構(gòu)。語言習(xí)得是學(xué)習(xí)者積極主動建構(gòu)的結(jié)果：輸入向吸收的轉(zhuǎn)化過程充滿了學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)，吸收的結(jié)果是新舊信息相互作用后的全新結(jié)構(gòu)。由于學(xué)習(xí)者總是不斷地接觸語言材料，學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得就成了不斷建構(gòu)的過程。英語學(xué)科先天的建構(gòu)主義特性決定了語言學(xué)習(xí)也必然呈現(xiàn)建構(gòu)的顯著特征。
3建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語課堂教學(xué)
3．1以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性
建構(gòu)主義提倡以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體，是信息加工的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知的主動探索和對知識意義的主動建構(gòu)。語言是一門實(shí)踐課，英語能力的獲得不是教出來的，教師促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)才是教學(xué)的最終目的。教師要把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，使他們對英語學(xué)習(xí)充滿興趣，積極地投入到課堂活動中，更有效地實(shí)現(xiàn)對知}只的建構(gòu)。其次，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、開展小組競賽等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。學(xué)生隨時吸取有用的知識，對原有的知識進(jìn)行重組，創(chuàng)造性地去建構(gòu)新知識，這將會使學(xué)生終生受益。 3．2創(chuàng)造語言情境，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的意義建構(gòu)
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的建構(gòu)離開了時間、空間和環(huán)境，就失去了真實(shí)性，對學(xué)習(xí)者也就喪失了意義。情境是英語教學(xué)中重要的因素，它直接影響英語教學(xué)的效果。若想培養(yǎng)交際能力，必須設(shè)置情境，使學(xué)者對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組，達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。
在教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用創(chuàng)設(shè)的語言情境充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神，最終達(dá)到使學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)主義的情境必須根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)沒，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。
3．3把“協(xié)作學(xué)習(xí)”引入課堂教學(xué)
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“協(xié)作”，要求學(xué)習(xí)者參與和協(xié)商，用語言和文字表達(dá)，進(jìn)行會話交流。由于學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)、思維方式不同，對事物的理解也不同，因此個人通過與其他學(xué)習(xí)者合作，利用他人的幫助建構(gòu)自己的知識體系是非常必要的。在建構(gòu)主義的英語課堂里，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論和交流。通過小組討論、辯論等形式合作解決問題，使學(xué)生超越自己的認(rèn)，看到事物的不同側(cè)面。其間，學(xué)生經(jīng)歷了討論、質(zhì)疑、探索、思考和判斷等思維活動和從知識汲取到思維能力培養(yǎng)的過程，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)和效果。
3.4創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的信息資源
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所，在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就必須讓學(xué)生充分、自主地占有信息資源，為學(xué)生感受情境、探索發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義提供豐富的、有價值的素材。多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)就是一種較好的信息資源。多媒體謀件具有文本、圖形、動畫、視頻圖像等集成優(yōu)勢，信息容量大，表現(xiàn)形式靈活，這些都適于體現(xiàn)英語教學(xué)內(nèi)容的申動性、交互性，對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展是非常有利的。
4結(jié)語
總之，作為新世紀(jì)的英語教師必須更新觀念，大膽地創(chuàng)新，積極開發(fā)學(xué)習(xí)資源。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的以教師為中心的邏輯講解傳授式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的自主建構(gòu)式。通過情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，真正為大學(xué)英語課堂教學(xué)開創(chuàng)一個嶄新的局面。
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