建構主義學習理論在大學英語教學中的運用論文
論文關鍵詞：建構主義學習理論大學英語課堂教學以學生為中心
論文摘要：近年來，大學英語課堂教的改革取得了很大成效，但也暴露出了很多問題。認知心理學中的建構主義學習理論提出以學生為中心、以教師為主導的教學指導思想，對我國大學英語課堂教學的進一步創新具有重要意義。運用建構主義學習理論來推進我國大學英語教學改革的實踐，可以從課堂教學內容、教學方式、教學方法、教學活動、學習方式指導及課外活動的開展等方面進行。
教育部《關于啟動大學英語教學改革部分項目的通知》和《大學英語課程教學要求(試行)》的頒布，在全國高校啟動了新一輪大學英語教學改革。經過四年多的實踐，高等院校英語教育教學思想有一定的轉變；教學的硬、軟件環境明顯改善，教學模式呈現多樣化發展趨勢；教師隊伍的整體水平有了很大提高；學生的學習能力與語言的應用意識均明顯增強。但是在取得一系列成績的同時，也暴露出了很多問題，其中既有傳統的英語教學思想和模式的影響，也有改革中出現的新問題。要繼續推進大學英語教學改革，切實轉變整個英語教學理念和教學體系，就必須重視這些問題并盡快尋找有效的解決辦法。
一、大學英語教學中存在的主要問題
1.課堂教學內容不能滿足學生需要
以前的大學英語教學內容基本上都是語言知識的傳授，不重視語言應用，更不注重對學生的學習方式進行指導，教師和學生大都以應付考試為目的。在近幾年的英語教學改革中，從教學大綱和課程大綱的制定、教材的開發到課堂教學設計、教學評估等環節，都體現了教學內容的更新，但是在具體的課堂實踐中，有不少教師仍以傳授語言知識為主，不能很好地利用教學資源，不了解學生的學習需要，更不能滿足學生的需要。筆者對南京一所高校部分院系的一、二年級學生的英語學習情況進行了問卷調查。調查結果顯示，僅有35%的學生能用或基本能用英語成功地進行交流；20%的學生學習英語的動機是為了和講英語國家的人們交流，35%的學生是為了各種考試，45%的學生是為了將來獲得好工作；將近50%的學生認為現在的課堂教學內容無助于提高英語交流興趣。
2、課堂教學方式仍以教師為主
在大學英語教學改革之前，課堂教學基本以教師的講授為主，無論是教學活動設計還是教學內容的選擇，主要是圍繞教師的“教”而進行的，也就是說，教師更多考慮的是如何根據自己的特點來組織教學，而不是或很少考慮怎樣根據學生的特點來教學。在大學英語教學改革過程中，很多教師雖然認識到了傳統的灌輸式教學的弊端，有意識地轉變教學思想和創新教學方法，在實踐中也試圖以學生為主，削弱教師的絕對主導地位，但是由于對“應用能力”“以學生為中心”“形成性評估”等思想認識不夠深人，在教學中并不能恰當地把握尺度，教師教得很努力而學生的學習興趣并不大，很多活動形式上看似以學生為主，實質上體現的還是傳統的以教師“教”為主的思想，實際的課堂氣氛和教學效果并不理想。調查結果顯示，有71%的學生覺得現有的教學方法較單一，模式固定；僅有29%的學生覺得方法靈活多樣或較為多樣。
3.先進教學技術、設備利用不充分
在大學英語教學改革中，多媒體技術、計算機網絡教學基本取代了傳統的“粉筆+黑板、放錄音”等手段。這些技術手段的運用確實提高了學生的學習興趣和學習效率，也在一定程度上減輕了教師的課堂勞動量。筆者的問卷調查發現，有將近70%的學生認為課堂氣氛沉悶、單調。面對先進的教學設施和豐富的教學材料，面對學生在課堂上的表現及感受，如何進一步開發利用教學設施和教學資源成為值得教師認真研究的一個重要問題。
4.課堂教學缺乏互動
這次大學英語教學改革強調發揮學生的主動性，強調學生對學習活動的參與。在實際的課堂教學實踐中，師生之間的互動活動仍然不多，教師較少了解學生的反饋意見，活動的有效性也不高。調查結果顯示，1%的學生反映他們的英語課堂以教師講解為主；20%的學生反映課堂上經常有參與性活動并了解學生的反饋；14%的學生在課堂上處于積極參與狀態，41%的學生偶爾參與活動，45%的學生是被動聽講狀態。
5.課外活動的開發不足
課外活動是課堂教學的延伸川，是鞏固課堂教學效果的必要補充。這一點對語言學習尤為重要，僅在有限的課堂時間內學好一門外語是不可能的，必須在課外下功夫練習。通過調查發現，經常參與課外活動學習和練習英語的學生不足5%，偶爾參加的約有45%，幾乎不參加的占到了50%左右。
二、建構主義學習理論的內涵
隨著教學改革的'深人，把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論已經讓位于把學生當作信息加工主體的認知學習理論。認知心理學中的建構主義學習理論備受關注，其影響愈來愈大，對解決我國當前大學英語教學改革中的問題具有重要指導意義。
1.建構主義學習理論
建構主義最早由心理學家皮亞杰提出，綜合了維果斯基的歷史文化心理學理論、奧蘇泊爾的意義學習理論川和布魯納的發現學習理論囚等多種學習理論。建構主義學習理論在知識觀、學生觀、學習觀等方面都有其獨特的見解，核心思想是以學生為中心，強調學生的學習是對知識的主動探究和主動建構過程。建構主義學習理論認為：
(1)知識不是對現實純粹客觀的反映，而是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，是隨著人們的認識程度的深人而不斷發展的；同樣的知識不能被不同的學習者同樣理解；學習者對知識的理解是基于自身的經驗而建構起來的。
(2)每個學生都有廣泛的知識和經驗，而不是空著腦袋進行學習的；學習中的師生、生生之間的協作活動對于意義建構具有重要意義；學生是學習的主體，教師的作用是協助學生建構知識。
(3)學習是學習者根據自身的經驗背景，在外界環境的刺激下對知識意義的主動建構過程，不是由教師簡單地把知識灌輸給學生；學生已有的知識經驗是進行學習的基礎，是新知識的生長點；學習過程是新舊知識經驗之間的雙向作用過程。
(4)教師應從知識的灌輸者、傳授者轉變為學生學習的組織者、幫助者和指導者。
2.社會建構主義的外語教學觀
英國學者威廉姆斯和布爾登川在建構主義學習理論的基礎上提出了社會建構主義的外語教學觀，主要觀點是：
(1)在教師、學生、任務和環境四個方面的多種因素對學習過程都有重要影響，學生是學習過程的中心，其他三個方面則是學習的中介因素和外圍環境；這四個方面相互聯系、相互作用，教師設計學習任務，學生則要理解學習任務的意義和相關性，學習任務就是連接師生、生生互動的界面，課堂環境和社會文化環境等對這三個方面都會產生一定的影響。
(2)語言知識的學習是學習者在特定的社會環境下根據自身經驗積極建構的過程，這一過程不是由他人能替代的。
(3)知識的建構是學習者參與社會交往的結果。
(4)教師是中介者，而不能僅僅是信息的傳遞者，也就是說，教師應起到中介作用，要幫助學生學會學習、學會獨立自主地思考和解決問題，要和學生形成積極的互動關系。 這些觀點告訴我們，在大學英語課堂教學中，學生是學習的主體，教師應當還給他們學習自主權，讓他們在不同情境下主動探索知識、應用知識；教師是學生建構知識的幫助者和引導者；教師和學生在學習活動中應當協作、交流，共同參與語言知識的習得；教師應當創設良好的語言學習情境。
三、運用建構主義學習理論改革大學英語教學的策略
每一種理論都有特定的應用范圍，并不能解決所有問題。在以培養學生的綜合素質與能力為目標的改革過程中，要有效地解決大學英語教學中暴露出的問題，重要的不是能找到多少種理論作為指導，而是要對每種理論的精髓領悟透徹，并將它本土化和具體化。也就是說，不僅僅要尋找多種理論作為改革的依據和指導，更要研究如何將理論有效地運用于教學實踐中。運用建構主義學習理論來改革我國大學英語教學主要體現在如下方面：
1.增加知識應用的教學內容
在大學英語教學改革進行之前，教學內容大都以傳授知識為主，其原因主要有兩方面：一是受以考試為中心的思想影響，教師和學生普遍沒有較強的語言應用意識；二是受英語教學的硬件設施條件所限，在教學設備、英語學習資料等方面的建設力度不夠。要實現以應用能力和自主學習能力為主的綜合型人才培養目標，必須進一步改革教學內容。這既是為了更好地滿足社會對人才的需求，也是為了提高學生的學習興趣，滿足學生的學習需要。現在的大學英語教學硬軟件環境已經得到很大改善，課堂教學不能再是“新瓶裝舊藥”，而是需要一線教師進一步深化思想認識，領會改革精神，在課堂教學實踐中應大幅度增加語言知識運用的內容，相應減少語言知識的單純講解。語言的運用有較大的靈活性，同一個單詞在不同的語境中有不同的意思。在跨文化的交流中，如果不完全了解英語國家的文化背景和傳統，對一些知識點只知其一不知其二，難免會出現尷尬場面。學生對知識點的理解再透徹，如果不知道如何具體運用，也只能是“紙上談兵”。
大多數學生一方面認識到學習英語是為了運用，另一方面又感到自身目前的英語交流水平較低。這一對矛盾反映了下一步大學英語課堂教學內容改革的任務，即為學生架起運用英語的“橋梁”，應該讓學生通過學習課堂教學內容，產生主動探索學習的愿望，激起用英語交流的興趣，并形成和不斷提高語言交流能力。一切知識與技能的學習，目的都是為了應用；應用既是學習的目的，也是學習的一種方式。教師可以以教材為依據，結合學生的專業特點和未來就業、出國等實際學習需要，適當補充一些教材上沒有的而又常用的知識以及具體運用的例子和變式，讓學生親身體會知識的運用，在運用的過程中主動建構知識。需要注意的是，教學內容的選取既要“有用”，也要與學生的原有知識經驗相關聯，這樣學生才能更有興趣、更容易學習和掌握。
2.創新課堂教學方式
對于教學改革所提倡的“以學生為中心，以教師為主導”的教學模式，教師首先要形成正確認識，然后再根據學生的特點和自身的教學能力等靈活選取、創新教學方式。以學生為中心的主旨是要求教師圍繞學生的學習水平、學習特點、知識經驗背景、學習需要等來進行教學設計，而不是像以前那樣，教師不充分考慮學生的特點，完全依靠大綱和教材等，從自身的單方面因素出發組織教學。以學生為中心并不排斥教師的主導作用，更不能簡單地理解為削弱教師的主導地位。事實上，這種新的教學模式要求教師的地位或作用的表現形式從以往的絕對控制轉變為相對靈活的策略性指導，即教師的角色從“控制者”變為“組織者”“引導者”，從某種意義上可以說教師的主導作用不是減弱而是加強了。
在班級授課制占主導地位的情況下，教師更要加強與學生的直接交流，了解學生的語言基礎和學習特點，根據學生已有的知識經驗進行教學設計，靈活選取個別教學、分組教學、網絡教學等方式作為輔助。教師可以設計形式多樣的教學活動，開設多種實用性、趣味性較強的選修課或系列專題講座。為了著重培養學生的英語應用能力和綜合素質，課堂教學應該開放。根據建構主義創設學習情境的理論，教師還可以帶領學生走出教室，拓展教學場所，比如與學生所學專業相關的企事業單位、科研院所、福利機構、社區乃至家庭等，有條件的學校還可以建立各種實訓室，發揮學生的主動性，讓學生在不同的語言情境中學習英語、運用英語。
3.靈活選用多種教學方法
現代教學技術的發展極大地豐富了教學方法。大學英語課堂教學一般常用的是講授法、問答法等，這些方法多的是教師的“獨演”，學生參與較少，留給學生自主探索、思考的時間較少，難怪很多學生感覺教學方法單一、枯燥，課堂氣氛沉悶。大學生已經有一定的自學能力，思維也處于活躍時期，單純的教學方法不符合他們的學習心理特征，不能滿足他們的學習需要。面對新的英語教學目標，教師要勇于嘗試多種教學方法，多運用討論法、自學法、練習法等能更有效地發揮學生主動性的方法，引入現場教學法、演示法等，讓學生在靈活多變的方法中學習語言知識，在交流和探索的過程中形成語言運用能力。
多媒體技術、網絡教學等手段已經廣泛用于英語教學，需要注意的是，很多教師尚未充分合理地利用這些媒介。無論是否有必要，無論學生的知識經驗和理解程度怎樣，一些教師都會花費心思設計課件；而另外一些教師則是很少使用多媒體，濫用或少用都會降低學生對英語學習的興趣。語言畢竟是人與人之間的交流，無論是多么先進的計算機、學習軟件都不能替代教師的作用。因此，教師不可過度依賴多媒體、教學軟件等。多媒體、計算機網絡等技術的利用，應該是支持“學”而不是支持“教”。也就是說，應該主要是為促進學生的“學”服務，是為了提高學生的學習興趣，展示更多的學習資源和語言信息，吸引更多學生參與學習活動。
4增強課堂教學活動實效
教師應該經常設計各種課堂活動，比如演講、分組討論、寫報告、情景模擬對話等，想方設法讓學生參與到學習活動中�；顒拥哪康募仁菫榱嘶钴S課堂氣氛，更是為了給學生提供自主思考、自由表達的機會。在這個過程中，教師一定要遵循實效原則，即要講究活動的效果，而不能為了活動而活動，不能只注重形式而沒有豐富的實質內容。教師在組織學生進行活動的過程中，不能“袖手旁觀”，而要給學生一定的指導，及時發現問題；要鼓勵自信心不足的學生參與活動；要控制整個活動的進展和方向；在活動結束后，教師還要針對學生的表現以適當的方式進行表揚，以激發學生進一步學習的興趣和自信心。在師生、生生之間的互動式活動中，教師的角色是“課堂控制者”“組織者”“激勵者”“參與者”“指導者”“觀察者’，等。在這樣的學習過程中，教師就為學生提供了富有個性的學習經驗，引導學生建構起自己的認知結構。
5.強化學習方式指導
在終身教育思想的影響下，課堂教學改革的長遠目標不僅是為了學生學到有用的知識和技能，更要讓學生掌握多種學習方式，學會自主學習。從短期目標來看，課堂教學效果在很大程度上也與學生的學習方式相關。筆者通過調查發現，71%的學生認為學好英語的關鍵是靠自己的努力，24%的學生認為明確的長短期目標是學好英語的關鍵，僅有5%的學生認為關鍵是任課教師。調查結果還顯示，85.5%的學生認為有效的學習方法能提高英語學習效果，10.1%的學生認為每學期制定學習計劃能提高效果，4.6%的學生認為在課堂上經常發表意見或提問能提高效果。這些數據說明，大學生普遍有較強的自主學習意識，也認識到了掌握學習方法的重要性，但是很多學生并沒有找到有效的學習方法。教師應當重視和進一步激發學生的學習動機；應在教學的各個環節對學生的學習方式進行指導，在無形之中滲透學習思想方法；幫助學生認識自己，制定適合自己的學習計劃和學習策略，不斷調整學習方法，最終提高學習能力和學習效果。
6.重視課外活動的開發和管理
掌握一門語言的標準，不是看語法學得多么精深、擁有多少詞匯量，而是要看能否自如地用于交流。語言的學習必須與實踐緊密結合，只有在實際運用中才能牢固掌握和提高。因此，創設學習和運用語言的環境非常重要。僅僅指望一周幾個課時的課堂教學是不能學好英語的，開展課外活動，開發課堂之外的資源十分必要。學習任務重壓力大等，也與學�；蚪處煵粔蛑匾曊n外資源的開發有一定的關系。雖然一些學校也設立全天候的英語廣播臺和英語站，但是沒有對學生進行有效的學習管理和學習指導，造成了一定的資源浪費。學校和教師應該重視開發課外資源，為學生營造課外進行自由探索和自主學習的環境；應該通過創設各種課外學習的平臺、組織多種形式的交流活動；加大宣傳力度，同時應該制定一些辦法，比如把課外學習時間和參加課外活動的次數計人學分等，引導和督促學生利用課外資源進行自主學習；重點放在幫助學生鞏固和應用課堂上學習的知識，為不同學習能力的學生提供有針對性的學習資源和輔導，滿足不同層次的學習需要；健全網絡輔導渠道，為學生提供便捷的學習指導，等等。
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