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淺論建構(gòu)主義學習理論指導下的教學活動
摘要:在研究認知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義,不僅形成了全新的學習理論,也形成了全新的教學理論。分析了建構(gòu)主義特征,指出教學“少慢差費”的原因,提出應(yīng)恰當?shù)剡\用建構(gòu)主義學習理論指導教學,注重學習積累,加大學生自主性學習,提高教學效率。
關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義;學習理論;教學改革
1 建構(gòu)主義學習理論簡介
建構(gòu)主義是一種新的學習理論,是在吸取了多種學習理論如行為主義、認知主義理論,尤其是維果斯基理論的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的。建構(gòu)主義學習理論則認為個體的知識獲得是客觀與主觀的統(tǒng)一過程。知識的學習和傳授重點在于個體的轉(zhuǎn)換、加工和處理,而非“輸入”或“灌輸”(Vygotsky,1986)。建構(gòu)主義認為,學習是一個積極主動的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動,在這個過程中,知識、內(nèi)容、能力等不能被訓練或被吸收,而只能被建構(gòu),學習者主動根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu),注意和有選擇地知覺外在信息,建構(gòu)當前事物的意義。建構(gòu)主義教學觀旨在促進學生學習,提倡在學生的學習發(fā)展過程中,不斷培養(yǎng)學生對知識、技能的理解、運用以及訓練學生的思維能力與品質(zhì)。
2 建構(gòu)主義學習理論的特征
首先,學習材料的多義性,成為建構(gòu)性學習的基石。新的教學觀念強調(diào)學生、教師、學習材料之間的對話過程,在對話中體會學習材料的多義性;強調(diào)學生的學習實踐活動,并在實踐中有所感悟和思考,以獲得有用的知識。這是對傳統(tǒng)的教學注重“灌”、“注”、“填”的一種革命性的顛覆,這一點符合了建構(gòu)主義對知識的看法。建構(gòu)主義認為,知識并不是對現(xiàn)實的準確表征,它只是一種解釋、一種假設(shè)。它雖然包含真理性,但不是絕對的、惟一的答案。知識并不能精確地概括世界,而是需要學習主體對具體情境進行再創(chuàng)造。
其次,個性化的學習行為�！笆澜缟蠜]有相同的兩片樹葉”,每個學生有不同的個性特征、情感體驗、家庭社會背景,甚至不同的學習方法、技巧,其種種因素產(chǎn)生不同的學習效果,這正是建構(gòu)性學習觀的體現(xiàn)�！皞�性化”三個字是對不同學生個體的不同知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)的承認和尊重。建構(gòu)主義學習觀認為,知識是主體個人經(jīng)驗的合理化,因而在學習過程中,建構(gòu)主義注重以學習者為中心,認為學生必須主動地參與到整個學習過程中,根據(jù)已有經(jīng)驗來建構(gòu)新知識的意義。
再次,探究與創(chuàng)造是建構(gòu)性學習特征的精髓。建構(gòu)主義學習理論的核心特征是提倡診斷性學習與反思性學習,這意味著學習者必須從事自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查等活動,以診斷和判斷他們在學習中所追求的是否是自己設(shè)置的標準。可以看出,在教學活動過程中的這種倡導是符合建構(gòu)主義學習特征的,它不但遵循學生學習的個性化原則,而且還強調(diào)了通過探究和創(chuàng)造培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,從另一側(cè)面鼓勵了為達到這一目的而使用互動的學習方式,以完成知識的建構(gòu)。
3 建構(gòu)主義學習理論指導下的教學
3.1 教學指導策略
(1)激活原有知識——利用遷移促進建構(gòu)。
每個學習者都以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進行編碼,構(gòu)建自己的理解。因此,學生是否具有恰當?shù)脑兄R,能否激活這些知識,影響著他們對新知識的理解和記憶的程度。激活原有知識對新知識認知過程的重要作用主要表現(xiàn)在:①在學習前激活原有知識,能使學生產(chǎn)生對新知識的期望或圖式。②在學習時激活原有知識,能使學生運用原有知識來補足新知識里省略的信息。③在學習后激活原有知識,能促進學生對新知識內(nèi)容的回憶。因此,課堂教學中教師要對學生的原有知識的掌握情況有所了解,特別是學生已有的知識背景、已掌握的學習方法,同時還要注意體察學生有限的生活經(jīng)歷。
(2)質(zhì)疑釋疑——學會探究與創(chuàng)造。
在學習中進行質(zhì)疑和釋疑是促進理解的有效策略,也是訓練探究性和創(chuàng)造性的捷徑。首先,質(zhì)疑釋疑在學習中起到導向作用。根據(jù)人們在學習時對知識加工的深淺程度不同的特點,把注意力引導到為完成學習任務(wù)所需要深入加工的信息之上,使信息加工更有效。其次,質(zhì)疑釋疑可以促進積極的信息加工活動。學生學習時不斷提出問題,久而久之,他們會在不斷的訓練中成為積極理解和獨立思維的學習者。再次,質(zhì)疑和釋疑可以提高學生的元認知能力,在學生對自己的認知過程和策略的正確認識中不斷地增強閱讀的技巧和能力。在課堂教學中,則要挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力,把學生定位為知識的主動探究者,要求學生自己提出問題,自己去觀察生活,體驗生活。通過觀察,學生會感受世界的多姿多彩;通過思考,學生會感悟世界的奧妙無窮。這樣學生才會用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)屬于自己的世界,用自己的方式表達自己真實的感受和體驗,學生的悟性才能不斷提高。
3.2 教學方式的改變
(1)創(chuàng)設(shè)寬松的教學氛圍。新的教育理念要求尊重學生的獨特情感體驗,對學習材料能作出自己的評價。這些離不開創(chuàng)設(shè)寬松的教學氛圍。因此,教師必須改變以知識傳授為重點的教學模式,將學生的發(fā)展放在第一位。教學中,教師的職責是引導學生逐步走出被動、單一的學習方式,建立主動的學習行為,在不斷提出問題和解決問題的探索過程中建構(gòu)新的知識體系;指導學生收集和利用學習資源,幫助他們設(shè)計恰當?shù)膶W習方案,針對不同的學習內(nèi)容選擇不同的學習方式,比如,接受、探索、模仿、體驗等,使學生的學習過程變得豐富而有個性。教學中,老師要有一顆包容的心,讓學生發(fā)表獨立的思考成果,不以自己的好惡來評定學生的見解,隨意評判,消除長期以來學習思考的畏懼心理。
(2)構(gòu)建積極互動的教學方式。教學要促進學生在自主自為的教學中構(gòu)建起科學的知識體系,必須在積極互動的學習中不斷地得到信息反饋,以及時修正錯誤的觀點。因此,教師要善于構(gòu)建互動的教學方式。一方面,要強調(diào)師生間的動態(tài)信息交流,通過交流實現(xiàn)師生的教學互動、溝通、影響和補充,彼此形成一個真正的“學習共同體”。另一方面,要建立學生間的學習互動,教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境,劃分學習小組,使學生通過對話、溝通的方式,以個體間提出不同看法來刺激學生的反省思考,在交互質(zhì)疑辯論的過程中,以各種不同方法解決問題,澄清疑慮,逐漸完成知識的建構(gòu)。
(3)教師新角色的確立。
新的教學理念的落實,要求教師必須明確自身角色的變化。建構(gòu)主義學習環(huán)境中,教師與學生的關(guān)系要順應(yīng)新的學習方式。教師不再是將自己的看法及課本現(xiàn)在的知識直接教給學生,而是植根于學生先前經(jīng)驗的教學。同時,在建構(gòu)主義的教學活動中,知識的過程在教師身上同時發(fā)生,教師必須隨著情境的變化,改變自己的知識內(nèi)涵和教學方式,以適應(yīng)學生的學習。因此,在建構(gòu)主義教學模式下,教師不再是知識的灌輸者,應(yīng)該是教學環(huán)境的設(shè)計者、學生學習的組織者和指導者、課程的開發(fā)者、意義建構(gòu)的合作者和促進者、知識的管理者、是學生的學術(shù)顧問。
建構(gòu)主義的學習理論在教學設(shè)計上關(guān)注知識的內(nèi)部生成,意義的主體建構(gòu);建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。在建構(gòu)主義理論指導下的課堂教學中,學生不是等待裝酒的新瓶子,他們有自己的經(jīng)驗
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