談建構(gòu)主義學習理論在大學英語教學中的運用

談建構(gòu)主義學習理論在大學英語教學中的運用

摘要:近年來，大學英語課堂教的改革取得了很大成效，但也暴露出了很多問題。認知心理學中的建構(gòu)主義學習理論提出以學生為中心、以教師為主導的教學指導思想，對我國大學英語課堂教學的進一步創(chuàng)新具有重要意義。運用建構(gòu)主義學習理論來推進我國大學英語教學改革的實踐，可以從課堂教學內(nèi)容、教學方式、教學方法、教學活動、學習方式指導及課外活動的開展等方面進行。

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義學習理論大學英語課堂教學以學生為中心

教育部《關(guān)于啟動大學英語教學改革部分項目的通知》和《大學英語課程教學要求(試行)》的頒布，在全國高校啟動了新一輪大學英語教學改革。經(jīng)過四年多的實踐，高等院校英語教育教學思想有一定的轉(zhuǎn)變;教學的硬、軟件環(huán)境明顯改善，教學模式呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢;教師隊伍的整體水平有了很大提高;學生的學習能力與語言的應用意識均明顯增強。但是在取得一系列成績的同時，也暴露出了很多問題，其中既有傳統(tǒng)的英語教學思想和模式的影響，也有改革中出現(xiàn)的新問題。要繼續(xù)推進大學英語教學改革，切實轉(zhuǎn)變整個英語教學理念和教學體系，就必須重視這些問題并盡快尋找有效的解決辦法。
一、大學英語教學中存在的主要問題
1.課堂教學內(nèi)容不能滿足學生需要
以前的大學英語教學內(nèi)容基本上都是語言知識的傳授，不重視語言應用，更不注重對學生的學習方式進行指導，教師和學生大都以應付考試為目的。在近幾年的英語教學改革中，從教學大綱和課程大綱的制定、教材的開發(fā)到課堂教學設(shè)計、教學評估等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了教學內(nèi)容的更新，但是在具體的課堂實踐中，有不少教師仍以傳授語言知識為主，不能很好地利用教學資源，不了解學生的學習需要，更不能滿足學生的需要。筆者對南京一所高校部分院系的一、二年級學生的英語學習情況進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有35%的學生能用或基本能用英語成功地進行交流;20%的學生學習英語的動機是為了和講英語國家的人們交流，35%的學生是為了各種考試，45%的學生是為了將來獲得好工作;將近50%的學生認為現(xiàn)在的課堂教學內(nèi)容無助于提高英語交流興趣。
　2、課堂教學方式仍以教師為主
在大學英語教學改革之前，課堂教學基本以教師的講授為主，無論是教學活動設(shè)計還是教學內(nèi)容的選擇，主要是圍繞教師的“教”而進行的，也就是說，教師更多考慮的是如何根據(jù)自己的特點來組織教學，而不是或很少考慮怎樣根據(jù)學生的特點來教學。在大學英語教學改革過程中，很多教師雖然認識到了傳統(tǒng)的灌輸式教學的弊端，有意識地轉(zhuǎn)變教學思想和創(chuàng)新教學方法，在實踐中也試圖以學生為主，削弱教師的絕對主導地位，但是由于對“應用能力”“以學生為中心”“形成性評估”等思想認識不夠深人，在教學中并不能恰當?shù)匕盐粘叨龋�教師教得很努力而學生的學習興趣并不大，很多活動形式上看似以學生為主，實質(zhì)上體現(xiàn)的還是傳統(tǒng)的以教師“教”為主的思想，實際的課堂氣氛和教學效果并不理想。調(diào)查結(jié)果顯示，有71%的學生覺得現(xiàn)有的教學方法較單一，模式固定;僅有29%的學生覺得方法靈活多樣或較為多樣。
3.先進教學技術(shù)、設(shè)備利用不充分
在大學英語教學改革中，多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)教學基本取代了傳統(tǒng)的“粉筆 黑板、放錄音”等手段。這些技術(shù)手段的運用確實提高了學生的學習興趣和學習效率，也在一定程度上減輕了教師的課堂勞動量。筆者的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有將近70%的學生認為課堂氣氛沉悶、單調(diào)。面對先進的教學設(shè)施和豐富的教學材料，面對學生在課堂上的表現(xiàn)及感受，如何進一步開發(fā)利用教學設(shè)施和教學資源成為值得教師認真研究的一個重要問題。
4.課堂教學缺乏互動
這次大學英語教學改革強調(diào)發(fā)揮學生的主動性，強調(diào)學生對學習活動的參與。在實際的課堂教學實踐中，師生之間的互動活動仍然不多，教師較少了解學生的反饋意見，活動的有效性也不高。調(diào)查結(jié)果顯示，1%的學生反映他們的英語課堂以教師講解為主;20%的學生反映課堂上經(jīng)常有參與性活動并了解學生的反饋;14%的學生在課堂上處于積極參與狀態(tài)，41%的學生偶爾參與活動，45%的學生是被動聽講狀態(tài)。
5.課外活動的開發(fā)不足
課外活動是課堂教學的延伸川，是鞏固課堂教學效果的必要補充。這一點對語言學習尤為重要，僅在有限的課堂時間內(nèi)學好一門外語是不可能的，必須在課外下功夫練習。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參與課外活動學習和練習英語的學生不足5%，偶爾參加的約有45 %，幾乎不參加的占到了50%左右。
二、建構(gòu)主義學習理論的內(nèi)涵
隨著教學改革的深人，把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論已經(jīng)讓位于把學生當作信息加工主體的認知學習理論。認知心理學中的建構(gòu)主義學習理論備受關(guān)注，其影響愈來愈大，對解決我國當前大學英語教學改革中的問題具有重要指導意義。

1.建構(gòu)主義學習理論
建構(gòu)主義最早由心理學家皮亞杰提出，綜合了維果斯基的歷史文化心理學理論、奧蘇泊爾的意義學習理論川和布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論囚等多種學習理論。建構(gòu)主義學習理論在知識觀、學生觀、學習觀等方面都有其獨特的見解，核心思想是以學生為中心，強調(diào)學生的學習是對知識的主動探究和主動建構(gòu)過程。建構(gòu)主義學習理論認為:(1)知識不是對現(xiàn)實純粹客觀的反映，而是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，是隨著人們的認識程度的深人而不斷發(fā)展的;同樣的知識不能被不同的學習者同樣理解;學習者對知識的理解是基于自身的經(jīng)驗而建構(gòu)起來的。(2)每個學生都有廣泛的知識和經(jīng)驗，而不是空著腦袋進行學習的;學習中的師生、生生之間的協(xié)作活動對于意義建構(gòu)具有重要意義;學生是學習的主體，教師的作用是協(xié)助學生建構(gòu)知識。(3)學習是學習者根據(jù)自身的經(jīng)驗背景，在外界環(huán)境的刺激下對知識意義的主動建構(gòu)過程，不是由教師簡單地把知識灌輸給學生;學生已有的知識經(jīng)驗是進行學習的基礎(chǔ)，是新知識的生長點;學習過程是新舊知識經(jīng)驗之間的雙向作用過程。(4)教師應從知識的灌輸者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、幫助者和指導者。
2.社會建構(gòu)主義的外語教學觀
英國學者威廉姆斯和布爾登川在建構(gòu)

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