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探析建構主義學習理論在中職英語教學中的應用
摘要:建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支。認知學習理論歷來強調有意識的主動學習活動。建構主義學習理論主張學習是獲取知識的程，學生是學習的主體，是意義的主動建構者，因而建構主義心理學家時學生學習的主體地位給予很高的肯定和季重川。強調教學的中心任務就是要幫助學生提高自己的認知能力。建構主義學習理論對改革以教師為中心的傳統教學方法和更新教學理念都有著重要的指導意義。建構主義理論為我們的英語教學提供了廣闊的理論空間。本文以此理論為指導，探索在進行中職英語教學時要注意一些問題。
關鍵詞:構建主義 英語中職
1開展以學生為主的教學，突出自主式的學習
自主式的學習方式是以學生為中心的教育理念。自主式學習強調的是學生學習過程，在這個過程中學習者應對自己的學習負責，學生要根據各自的知識水平和認知能力來掌握調控自己的學習過程，確定自己的學習目標，制定出學習計劃，監控學習過程和評估學習結果。在這一過程中，教師的作用只是在于幫助學生制定出切實可行的學習計劃，并指導他們進行學習。
1.1培養學生學習意識和學習動機
目前許多職業學校都要求教師在學期開始的時候根據學校統一制定的教學大綱編寫教學計劃，制定好固定的工作方案和教學活動，并且在教學過程中必須嚴格按照教學計劃的進度完成教學任務。在這種情況下，學生圍繞教師的預設來進行活動。學生的主體性基本被限制在教師預設的空間中。根據建構主義的學習理論，學習是獲取知識的過程，老師要由知識的傳播者轉變為學生主動建構意義的幫助者，因此培養學生學習外語動機，激發學生學習外語的興趣成為老師的首要任務。學生要真正進入自主學習的過程，逐漸提高自主學習的效率，還需要教師有意識地加以引導，促使他們將自主意識內化為強烈的學習欲求。
1.2指導學生學習方法，幫助學生制定科學的學習策略
教師不僅要教給學生知識，而且更重要的是要指導學生的學習方法。教學實踐證明，還是存在由于方法不當而導致學生學習英語事倍功半的現象。學習策略是指為達到某一個學習目的而對學習行為進行的計劃。包括合理安排學習時間、選擇學習方式、對學習成果進行自我檢測等，從而不斷提高學習效率。
英語教育的根本目標就是使學生成為獨立、自主有效的學習者。所以，完善學生的學習策略，不僅是為了提高他們在校學習期間的學習效果，更重要的是使他們獲得獨立學習的能力。把學習策略的研究與自主學習的研究結合起來，使得學習策略研究的目標更明確、更長遠、更有意義。對于中職學生來說，提高在校期間的學習效果固然重要，但獲得終身學習的能力更為重要。因為一旦形成終身學習的能力，學習者就可以把這種能力運用到其他學科知識和技能的學習之一。
中等職業學校學生水平差異大，所以針對學生個人水平而制定的學習策略指導更具有現實意義。
2創設情境，完善英語學習環境
建構主義強調真實的語言環境對英語學習的重要性，因為學習總是與一定的社會文化背景相聯系的。知識是情境化、個體化的產物。在實際情景下進行學習，可以使學習者能利用自己原有的認知結構去同化和順應當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。
2.1讓外語學習直觀化
直觀化對于學習外語十分重要。直觀化不僅僅指圖像的應用，通過手勢、肢體語言、動作色彩等也可以實現直觀化。比如在訓練發音時可以同時以一些手勢來區別長短音，利用各種顏色的筆為課文做標記，既醒目又愉悅視覺，同時通過對重要信息的提取來加強記憶。
2.2充分利用聯想
聯想與直觀化的原則是一致的。大腦能記住的語言信息量與形象語言的量的比例是1:1000。也就是說，形象化了的信息可以大量地長期地儲存在大腦里。當然，在利用聯想的記憶時，應當使所聯想的事物直觀化。可以口、手、耳和眼等盡量多的感官來參與，同時所聯想的事物要有情景、新奇、有趣或者與重要的事情相聯系。
2 .3借助計算機輔助手段
我們可以借助于計算機輔助手段來改善英語學習環境。計算機輔助下的英語教學可以有效地將教學資料以視、聽、覺的形式生動地展現在學生面前，做到圖文與聲音并茂，這樣可以給學生創造出一個生動有趣的學習環境，激發起學生的學習興趣。
英語學習是一種興趣教學，積極的學習環境能充分激發學生的參與欲望，并能積極主動地完成教師布置的交流任務，從而實現從語言知識的被動接受者到語言交際的積極參與者的轉變。借助于計算機輔助教學模式，學生與學生之間，學生與教師之間可以得到更有效的溝通。教師可以通過布置任務，要求學生課外利用網絡多媒體獨立完成，從而培養學生獨立思考，獨立解決問題的能力。在計算機和網絡的幫助下，教師可以更有效地組織一些學習討論活動，充分調動學生參與的積極性。這樣，通過布置作業、組織討論等形式來實現語言教學中學生與學生、學生與教師之間的互動作用，從而不斷提高學生的認知能力和知識水平。
3充分發揮教師的主導作用
建構主義教育理論同時強調教師在學生學習過程中的主導作用。教師的主導作用，就是要在學生的學習過程中充當好管理者、組織者、激勵者和幫助者的角色�；谟嬎銠C和網絡的多煤體英語教學模式對開展自主式、個性化的學習方法和推廣以學生為中心的教學方法提供了便利條件，搭建了好的學習平臺。自主式、個性化的教學方法要求學生要對自己的學習行為負責，大量的語言資料學習和語言信息的輸入任務留待學生自己去完成。對于語言基礎知識薄弱，學習自控能力差，缺乏英語學習自覺性，刊英語學習又沒多大興趣的中職學生來說的確是一個很大的挑戰。這種現象在很多職校學生中存在著一定的普遍性。這種現象的存在對教師如何在學生的學習進程中發揮好主導作用提出了挑戰。因為作為教學的組織者和管理者，教師不僅擔負著課堂教學設計和向學生課外學習推薦提供合適的學習材料的責任，而且還應擔負起監督指導學生開展自主學習的任務。
針對目前中職英語教學中存在的問題，教師作為學生自主式學習過程中的幫助者，首先要做的就是要幫助學生端正學習態度，明確英語學習的目的和意義，并結合學生各自的學習實際，幫助他們制定好個性化的學習計劃和確定個性化的學習目標。
由此可見，計算機輔助教學手段和以學生為中心的教學模式給教師提出更高的標準，在給教師帶來機遇的同時也帶來了新的挑戰。這就要求教師必須積極地運用自己現有的知識和技能不斷地學習新知識，吸收更多的信息，發展更強的洞察力，站在較高的層次來引導好學生
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