淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)課堂的構(gòu)建論文
摘要：數(shù)學(xué)來源于生活，而又應(yīng)用于生活當(dāng)中，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與數(shù)學(xué)知識高度抽象和邏輯嚴(yán)密的特點(diǎn)，使得理解抽象問題異常艱難，而生活化教學(xué)具有多方面的優(yōu)勢。對小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)的內(nèi)涵、意義、途徑和要注意的問題進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；含義；途徑
一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的含義
我們常說數(shù)學(xué)知識源自生活，自然要回歸于生活。將所學(xué)數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)，學(xué)會解決生活問題是小學(xué)生的基本素養(yǎng)之一�！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)要“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”,“使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)知識的理解”.“生活化”的概念，就是從學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)與已有知識出發(fā)，聯(lián)系生活，以解決問題為中心，將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)模型生活化，以此體現(xiàn)出“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的理念。而“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)”即通過創(chuàng)設(shè)生活問題情境切入，營造積極的課堂氛圍，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生年齡相適應(yīng)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極探索，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的妙用，讓學(xué)生真正認(rèn)識數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略
（一）語言生活化——小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的基礎(chǔ)
由于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，把教學(xué)語言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。在同一堂課上，不同的教師教出來的學(xué)生，其接受程度是不一樣的，而這主要由教師的語言水平所決定�？菰铩⒊橄蟮臄�(shù)學(xué)知識要使學(xué)生很快地接受和理解，教師在課堂上必須講求高超的語言藝術(shù)。難怪?jǐn)?shù)學(xué)教育家斯拖利亞爾也曾說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。”這樣的話了。
舉例來說，如何教授“利息”這樣一個小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)呢？對于利息，小學(xué)生沒有任何的概念，這是因?yàn)樗麄冊缇土?xí)慣了問父母要錢花，不會懂得還有利息這么一回事。這樣教師就可以拿自己的生活經(jīng)驗(yàn)做例子：“老師家里有10000 元錢暫時用不到，放在家里不安全，怕小偷惦記上，請大家?guī)臀页龀鲋饕猓撛趺崔k呢？”學(xué)生能想出很多小點(diǎn)子，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生：“存在銀行比較安全。你們跟爸爸媽媽去存過錢沒呢？哪位同學(xué)能教一教老師關(guān)于儲蓄的知識？”在學(xué)生充分了解“儲蓄”的好處之后，再引導(dǎo)他們主動介紹關(guān)于儲蓄的相關(guān)知識，一方面起到了潛移默化的作用，另一方面也使他們感受到了生活與數(shù)學(xué)是緊密相連的。還可以進(jìn)一步引導(dǎo)，讓他們給爸媽當(dāng)家庭小參謀：“家中多出來的錢怎么存好呢？是存定期還是活期？可以幫家長算算利息�！睘榱诉_(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果，可以讓學(xué)生跟著家人去銀行存一次錢，體驗(yàn)一下儲蓄的真實(shí)過程。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的基礎(chǔ)就是這些生活化的語言，唯有把抽象的知識轉(zhuǎn)化成活生生的現(xiàn)實(shí)語言才能取得理想的教學(xué)效果。
�。ǘ┱n堂生活化——小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的情境
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生所熟悉的生活情境和感興趣的事情作為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動，這是因?yàn)樵陉P(guān)于兒童心理的一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)：要提高學(xué)生自覺接受知識的程度，就要讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)貼近。置身于這樣的課堂中，學(xué)生就會感到身臨其境，會激發(fā)出去發(fā)現(xiàn)、探索、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的熱情，就會發(fā)現(xiàn)原來身邊的事物中竟包含著如此豐富的數(shù)學(xué)知識。
比如，有這樣一道例題：126原98越126原100垣2.在教學(xué)過程中，學(xué)生對為什么要減100 時再加上2 感到不好理解。這時候，教師可以設(shè)計(jì)出一個“買東西找零錢”的生活情境，就能讓學(xué)生容易理解了：逛街時，你纏著媽媽要布娃娃，商店的布娃娃賣98 塊錢一個。()媽媽身上恰好有126 塊錢，她付給營業(yè)員一張一百的（應(yīng)把126 元減去100 元），營業(yè)員找回2 元，（應(yīng)加上2 元）。因此，多減去的2應(yīng)該加上。這是個很實(shí)用的.生活化教學(xué)實(shí)例。根據(jù)這一生活情境可以設(shè)計(jì)出不同的問題。這樣的教學(xué)，把教材中呆板的題材變成了來自生活的、活潑的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生也就必然更愛學(xué)更愛探究。
（三）問題生活化——小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的應(yīng)用
現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材大多過于抽象化和模型化，如何將抽象的問題具體化，激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情，讓他們切身感受到數(shù)學(xué)在生活中的原形，使他們真正理解數(shù)學(xué)，是教師必須面對的難題。教師要做到的，就是能將這些抽象的知識和生活聯(lián)系起來，以此引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)背后的生活情景。如此，學(xué)生遇到數(shù)學(xué)問題就不會感到陌生，這樣，學(xué)生才會真正感受到生活處處是數(shù)學(xué)，從而更加熱愛生活，也更加熱愛數(shù)學(xué)。
例如，在教學(xué)關(guān)于“平均數(shù)”的知識時，可以組織學(xué)生按小組為單位，展開教學(xué)活動，可以測量計(jì)算班級學(xué)生的平均年齡、平均體重、平均身高，年級組各班的平均人數(shù)等。這些身邊常見的數(shù)量關(guān)系，都可以成為問題的對象，學(xué)生在這樣互動的活動中，解決實(shí)際問題的能力會在潛移默化中得到鍛煉。再如，教學(xué)“路程問題”內(nèi)容時，教師可以把學(xué)生帶到操場上，分組從兩邊出發(fā)，讓學(xué)生體會“相遇”“相向而行”等概念的含義。教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己設(shè)置行程方案，進(jìn)一步幫助他們體會在生活中的路程問題，領(lǐng)悟到課本中數(shù)學(xué)問題模型化的重要意義。如此，在增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲的同時，也使他們體會到只要用數(shù)學(xué)眼光留心觀察各種生活情境，就能發(fā)現(xiàn)身邊蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)規(guī)律。
綜上所述，通過明確小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)其重要意義，探求其實(shí)現(xiàn)的方式以及應(yīng)該要注意的問題，深刻認(rèn)識到構(gòu)建生活化課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求。正如教育家陶行知所說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書�！彼�，無論哪個學(xué)科的課堂，都應(yīng)與實(shí)際生活相聯(lián)系。尤其在小學(xué)階段，這其中又以數(shù)學(xué)課堂的知識最為抽象難懂。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)行生活化教學(xué)就必然是題中之義。
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