淺談小學數學動態生成課堂的構建

淺談小學數學動態生成課堂的構建

　　論文關鍵詞: 小學　動態生成　課堂構建

　　論文摘 要: 本文針對小學數學動態生成課堂構建的問題,著重從以下三方面進行思考:構建動態性生成課堂的意義;構建動態生成課堂對教師的素質要求;構建動態性生成課堂的具體路徑。
　　
　　隨著新課程改革的逐步推進,教師教學理念的不斷革新,以“學生發展為本”的教學觀念得以自然回歸,廣大數學教師越來越呼喚和重視數學課堂“動態生成的構建”。那么,在當前的數學教學中如何構建動態生成的課堂呢?
　　一、構建動態性生成課堂的意義
　　課堂教學的過程是圍繞著一致的目標,以促進學生主動發展為中心的教學活動。課堂教學的有效生成是教師、學生和課程文本的交流、碰撞與對話的過程,是課程的意義重建的過程,是學生在教師引導下的自主體驗、感悟和創新的過程。
　　構建多元變化的動態性生成課堂對于當前的數學教學具有十分重要的意義:(1)構建動態性生成課堂有助于實現對學生生命個性的關注和張揚;(2)構建動態性生成課堂有助于學生創新能力的培養。
　　二、構建動態生成課堂對教師的素質要求
　　(一)加強理論學習,提高教師科研素質。
　　實踐表明,加強、教學理論的學習,有助于提高教師的理論基礎和自我研究能力。要想構建動態生成的課堂,廣大教師應積極學習課改《綱要》、《數學課程標準》,深入解讀與“動態生成”教學有關的理論書籍和論文,并認真做好有關業務學習筆記。在加強理論學習的基礎上,還應注重與實踐的聯系。教師可定期上一節有關“動態生成”的實驗教學課,并做好反思工作,從而促進自身理論的內化、吸收,以及實踐教學能力的提升。
　　(二)調整好相應的教學心態。
　　1.對待預設,要有坦然的心態。要想形成預設的坦然心態,教師就應重視課前備課。課前備課包括“短期備課”與“長期備課”。所謂“短備課”即備好一個課題或一個單元的課;所謂“長期備課”即不斷加強知識積累,不斷優化自己的智力結構,從而讓自身所具有的新知識、新思想像潺潺小溪不停地流淌,充實思想的江河,為“短期備課”的成功提供鋪墊。
　　2.對待課堂應著力關注與期待。對待數學課堂,我們應著力關注與期待。在平時的數學課堂教學中,我們應充分關注兒童的現實生活,珍視兒童生活的教育價值,把兒童的直接經驗、生活世界作為重要的教育資源。通過豐富和深化學生的生活經驗,促進兒童在生活中發展,在發展中生活,加強學生各種學習能力的培養。所謂“期待”意味著教師能夠用發展的眼光看待學生,善用從容的心態對待自己所從事的教學工作,相信等待學生學習中“柳暗花明”的到來。
　　三、構建動態性生成課堂的具體路徑
　　(一)精心課堂預設。
　　所謂“預設”,是指教師在教學前對課程教學所做的設計,或“預先設定”,或“預先設計”。實踐證明,要想構建動態生成的數學課堂,必須課前對教學內容進行精心預設。這其中包括對學情的了解,也包括對教學目標的“彈性定位”。正如特級教師徐斌所言,“沒有備課時的全面考慮與周密設計,哪有課堂上的有效引領與動態生成;沒有上課前的胸有成竹,哪有課堂中的游刃有余”。
　　1.充分了解學情�！缎�學數學課程標準》指出“數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎上”。學生作為學習的主體,也是學習資源開發的客體和對象。因此,在課前備課的過程之中,教師必須對學生的學情進行深入分析,如學生原有的知識基礎、學生間的個性差異、學生自主學習的方式、解決問題的策略等,從而為學習目標的制定提供參考。例如,教學“圓柱的體積”一節內容時,我在考慮到有的學生可能已經知道圓柱的體積計算公式的基礎上,進行課前的精心預設:(1)對于計算公式已知的學生,著力引導其進一步確認并追溯公式的來源;(2)對計算公式未知的學生,著力引導其自主探索。在具體教學實施時,課堂教學生成按照原先的預設順利產生。
　　2.彈性預設目標。教學目標既是教學的出發點,也是歸宿點。其支配著教學全過程并規定教與學的方向,并關系到一堂課成功與失敗的重要因素。教育家蘇霍姆林斯基說:“有經驗的教師在講課的時候,往往只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口,而把某些東西有意地留下不講�！币虼�,在平時的數學課堂教學中,我們應重視教學目標的彈性預設,積極為學生創設一個主動探究的自由思維空間,從而更好地為學生打開數學課堂精彩的生成之門。例如,教學“圓的認識”一節內容時,我要求學生充分發揮想象,“利用身邊的工具”在紙上畫一個圓,而沒有具體限制用什么樣的工具,如此則給學生創設了一個開放的自主發揮的探究空間。在活動中,學生充分發揮了想象,有的用圓規畫;有的圓形物體的底面印;有的用素描的方法從正方形中描出一個圓……在此基礎上,我再引導學生討論所畫圓的選用工具、方法及其與圓有關的知識。
　　(二)靈活調控課堂。
　　華東師范大學葉瀾教授在面向“21世紀的新”報告中關于課堂教學“動態生成性”的問題集中強調指出:“一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程,由于參加教育活動有諸多復雜的因素,因此教育過程的發展有多種可能性存在,教育過程的推進就是在多種可能性中作出選擇,使新的狀態不斷生成,并影響下一步發展的過程�！蔽覀兊恼n堂教學是千變萬化的,再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況,再優秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”。在動態變化的課堂教學中,當學生的回答偏離了原先的預設時,教師就要根據實際情況對原先靜態的預設方案靈活調控,從而形成動態的、富有靈活性的實施方案。例如,我在教學“梯形面積”的計算時,出示題目:一個梯形上底是2米,下底是5米,高是2米,求梯形的面積。正確的列式過程為:(4+6)×2÷2=10(平方米),可一位學生卻將算式列為4+6=10(平方米)。雖然算式結果是正確的,但其計算過程卻是錯誤的。面對這一富有價值的錯誤資源,我沒有立即打斷學生的回答為其糾正,而是鼓勵其自己的想法。在充分肯定學生“獨特見解”的基礎上,通過師生討論,學生認識到:應用題中的列式是不能簡略的,因為這樣是不符合題意的,但在具體計算時是可以簡便運算的,從而及時、深刻地糾正了學生在應用題解答中的這一“錯誤”概念。
　　
　　參考文獻:
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