論幼兒園社會教育與數(shù)學教育的融合論文
社會教育活動是幼兒園五大領域教育中的一部分，幼兒園各領域的教育活動不是孤立的，而是相互融合的，在社會教育中貫徹數(shù)學教育，在數(shù)學教育中蘊涵社會教育，做到“你中有我、我中有你”，以更好地實現(xiàn)社會教育的目的，促進幼兒社會性的發(fā)展。
2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》，正式提出將“社會”作為幼兒園教育內容的五大領域之一，并明確了“社會”范疇的教育目標以及指導要點。社會領域課程是以培養(yǎng)幼兒的社會情感、態(tài)度、價值觀與行為品質，促進幼兒社會交往能力發(fā)展為目的，是幼兒園課程的有機組成部分。同時，《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出幼兒園社會教育主要是發(fā)展幼兒的人際交往與社會適應。在幼兒社會教育的過程中，很多的時候離不開用數(shù)學經(jīng)驗解決現(xiàn)實問題，數(shù)學的學習是為人的社會交往服務的。
一、數(shù)學與社會
(1)數(shù)學來源社會。數(shù)學產(chǎn)生于人類的實際需要，在社會發(fā)展中不斷完善。數(shù)學是一切社會科學的基礎，是人類認識社會的工具。數(shù)學是社會國際化的工具，用規(guī)定的社會語言符號來表示，達到社會通用的效果。數(shù)學是一種思維工具，是人類分析問題和解決問題的思想工具。數(shù)學來源于現(xiàn)實社會，又隨著社會的發(fā)展不斷地發(fā)揮其特有的優(yōu)勢和作用。幼兒生活的周圍環(huán)境充滿了數(shù)、量、形的有關知識和內容，利用日常生活進行數(shù)學教育，可以使幼兒在既輕松又自然的情況下獲得簡單的數(shù)學知識，引發(fā)對數(shù)學的興趣。從《指南》中的指導性的論述中得知，社會生活包含著數(shù)學，空間的形成、人與人之間的交往、生活問題的解決，離不開數(shù)學的指導，數(shù)學教育與社會生活是不可分開的，也是人類交往的需要。數(shù)學教育離開社會生活，將失去其應有的價值作用。
(2)社會需要數(shù)學。數(shù)學是研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關系的科學。人的全部生活實踐(衣、食、住、行)幾乎都離不開數(shù)學，數(shù)學是人們從事一切社會實踐活動的必要基礎知識和工具�！毒V要》提出幼兒園數(shù)學教育的要求是培養(yǎng)幼兒學習用簡單的數(shù)學方法解決社會生活某些簡單的問題，讓幼兒用數(shù)學的觀點和方法來認識周圍事物，創(chuàng)設生活中的問題情景，讓幼兒用數(shù)學知識來解決問題，達到社會交往的需要。比如：大班的幼兒已經(jīng)開始學寫數(shù)字，讓幼兒統(tǒng)計家里或幼兒園物品的數(shù)量，這樣既練習了數(shù)字、學會計數(shù)，在具體的生活情境中理解練習了較抽象的統(tǒng)計，又能解決社會生活中的某些問題。
二、社會教育與數(shù)學教育相輔相成
(1)社會教育為數(shù)學教育提供學習情境。幼兒園社會教育內容的選擇主要是以社會為依據(jù)，社會現(xiàn)實是選擇幼兒園領域課程內容的基礎。幼兒通過現(xiàn)實生活及其表象來增進社會認知、發(fā)展社會情感、完善社會行為。社會生活現(xiàn)實是幼兒園學科知識選擇的`重要依據(jù)。幼兒生活的周圍環(huán)境中，各類知識是相互聯(lián)系和滲透的。而數(shù)學在人們的社會實踐活動中表現(xiàn)的空間形式和數(shù)量關系。數(shù)學植根于現(xiàn)實社會的土壤，反映現(xiàn)實世界的規(guī)律，并為解決現(xiàn)實生活中的具體問題服務。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調讓幼兒“發(fā)現(xiàn)生活中許多問題都可以用數(shù)學的方法來解決”。社會教育為數(shù)學教育提供方向指引，數(shù)學教育為社會教育豐富經(jīng)驗支持。萊夫和溫格提出認知與學習的情境性能提供有意義的學習，基于情境的學習才是有意義的學習。幼兒園的數(shù)學教育活動就要不斷地為孩子創(chuàng)設情境，在情境學習中真正理解數(shù)學概念的含義。在教育實踐中，創(chuàng)設情境的方式有：一是通過一日生活的環(huán)節(jié)把數(shù)學學習與生活的真實情境相結合。如排隊時誰在前面，誰在后面;吃飯時，請小朋友左手扶碗，右手拿勺等是幼兒在自身的各種日常生活中學習辨別方位。二是在集體教育活動中注意生活情境的創(chuàng)設。如在“超市購物”主題的系列活動中，認識10元以內的錢幣，了解錢幣與貨物之間的等價交換;運用有關加減、組成的數(shù)學經(jīng)驗，解決超市購物中的實際問題。三是在活動區(qū)中創(chuàng)設情境性的學習機會。如創(chuàng)設“銀行”的模擬生活情境，兒童練習點數(shù)物體，用自己的方式表征數(shù)量以及學習實物與數(shù)點的一一對應。幼兒的數(shù)學學習，是在生活中的問題解決的過程中不斷獲得感性的經(jīng)驗，把抽象的數(shù)學知識不斷具體化。
(2)數(shù)學教育為社會教育提供操作交往機會。數(shù)學本身高度的抽象性、嚴密的邏輯性，幼兒主要的思維方式以具體形象思維為主，因此幼兒園的數(shù)學教育建立在幼兒充分操作的基礎上。“操作式學習”被普遍認為是幼兒學習數(shù)學的主要方式，教師應為幼兒提供豐富的材料和環(huán)境，以促進幼兒對數(shù)概念的建構。在教師預設好的環(huán)境下，幼兒產(chǎn)生了交往、交流的需求，在活動中互動，發(fā)展幼兒的社會性。如大班數(shù)學活動《小猴請客》，通過不同動物的角色扮演，幼兒既學會了數(shù)的加減運算，在請客的過程中學會禮貌用語，學會正確與人交往的方法，豐富了數(shù)學教育在發(fā)展幼兒情感、知識、能力、人格等方面的價值。
三、幼兒園社會活動與數(shù)學教育融合的策略
(1)社會主題活動與數(shù)學教育活動的整合�，F(xiàn)今，幼兒園教育以主題活動為基本線索，在社會教育活動中使主題活動能與數(shù)學學習結合的活動，依據(jù)幼兒學習數(shù)學與發(fā)展的年齡特點及發(fā)展水平確定教育內容，在主題的指導下開展系列教育活動。如大班主題活動“祖國各地的特產(chǎn)”，可以開展旨在感受祖國物產(chǎn)豐富的社會活動，也可以開展多角度分類的數(shù)學教育活動。這樣的整合能最大限度地促進幼兒的發(fā)展和知識技能的獲得。
(2)社會教育活動情景學習與數(shù)學教育活動的結合。認知與學習的情景性理論已成為一種能提供有意義學習，并促進知識向真實生活情景轉化的重要學習理論。所強調的是教育過程中個體從學習者到實踐參與者的轉換，社會行為規(guī)范是一種行為模式，數(shù)學是一種抽象的知識，幼兒只有在具體情景中學習與運用才能真正理解與掌握。在社會教育活動中，為幼兒預設活動的情景，融合數(shù)學教育活動的內容。如小班社會活動“我的爸爸媽媽”，可以設計為爸爸媽媽整理衣物的情境，引導幼兒對爸爸媽媽的衣物進行分類，以發(fā)展其相應的數(shù)學能力。
(3)數(shù)學教育活動與社會教育活動的融合。社會領域的學習與發(fā)展，其實質在于促進兒童社會化，逐漸形成良好的社會性與個性品質。魯戈夫認為，同伴地位的相似性有時能使他們起到成人不能起到的作用，同伴的合作性學習，更能促進幼兒知識、技能的掌握。在數(shù)學教育活動中可以預設幼兒合作才能完成的任務，可采用小組合作的形式，在操作中獲得對數(shù)學知識的認知，又發(fā)展了與同伴的互動、交流及協(xié)作。如大班數(shù)學活動“地鐵線路圖”，通過幼兒自己收集的資料，共同合作完成地鐵線路圖的設計，并能理解地鐵線路圖上虛線、實線代表的意義，分類統(tǒng)計經(jīng)過虛線、實線站臺的數(shù)量，在合作的基礎上共同完成，達到了數(shù)學教育活動與社會教育活動的有效融合。
綜上所述，幼兒園社會教育活動要真正實現(xiàn)與數(shù)學活動的融合，需要教師在實際操作中不斷思考兩者教學活動內容的融合性與目的性，找到二者之間的適切點，挖掘其對幼兒教育的促進作用，努力實現(xiàn)幼兒綜合素質的提高。
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