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初中化學課堂有效教學思考
新課改強調學生是學習的主體，鼓勵學生積極思考，主動參I與學習活動，自主獲得知識并體驗知識的形成與發展過程，從中發展能力，培養興趣。隨著新課改的不斷深入，每位教師教學觀念也不斷更新， 怎樣提高課堂教學的有效性是每位教師都關心的熱點問題。初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，是初中學生畢業、升學考試必考的科目，對初中化學科來講，教師面臨的壓力更大，實施課堂有效性教學更是迫切。怎樣減輕學生的負擔，怎樣從四十五分鐘的課堂教學中要質量，可以說是每個初中化學老師都在探索與思考的問題。
所謂課堂有效教學，是指在先進理念的指引下，運用科學的課程教材和合理的途徑、方法，產生優質高效的教學效果，從而實現教育的具體培養目標。從學生的角度來講就是提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗。現就初中化學教學中實施課堂有效教學談幾點體會。
一、認真備課，為實施課堂有效性教學做好準備
(一)了解學生實際教學的主體是學生，對學生沒有了解，談何去教?我看了2012年1O月14日《泉Jl}I晚報》一篇《司馬光為什么要砸缸》文章后深有感觸。文章大意是這樣：教師上課想讓學生從這個故事中自己獲得我們傳統的教學情感，就讓學生討論發言，學生討論結果變成了什么是缸?有多大?能裝多少水?很堅固嗎?他能砸破嗎?最終教師無法控制課堂教學。這文章所談情境的真實與否且不稽考，如果現實的課堂如文章所談課堂，那么該課堂還能有效實施教學嗎?因此，在課前教師要對學生已有的生活經驗、已有的知識適當地了解。這對我們要用什么樣的教學手段來教學，設計什么樣的教學情景、用什么樣的教學問題引導學生才能有效是相當關鍵的。
(二)界定教學目標新一輪課程改革突破和超越了學科本位的觀念，要求教師不是教教材，而是創造性地使用教材。教師首先要研究化學課程標準中的課程目標，鉆研化學課程標準中的內容標準，參考化學課程標準中的實施建議，進行教學內容處理，甚至是調整同一章節的教學順序。然后，在整體把握教材內容的基礎上，根據教材內容準確界定教學目標。一堂課的教學之前，我們必須明確這節課在初中教材中的位置和作用，要求學生達到什么樣的知識層次。這是我們對這節課進行有效教學的依據。如上教版初中化學的第三章第一節《用微粒的觀點看物質》課程標準：“物質是由微粒構成；能用微粒的觀點解釋某些常見現象。”根據這一標準，我們可界定課時的教學目標如下：
知識與技能：①認識物質的微粒性。② 能用微粒的觀點解釋某些常見現象；過程與方法：① 通過提出問題及實驗探究，讓學生主動思考，培養學生良好的學習習慣和學習方法。② 讓學生積極地交流討論，并充分調動其想像能力，構建其微粒的觀念；情感態度與價值觀：通過微粒知識的學習，培養學生豐富的想像力及推理能力。
重點：樹立物質是由微粒構成的觀點。
難點：能用微觀性質解釋實際問題。
本節課教學就必須圍繞所制定的教學目標開展。能不能達到預期教學目標是我們評價一節課是否有效的關鍵點。
(三)預見學生學習情況課前備課中，要從學生的實際和認知規律出發，預見在教學的過程中會產生哪些問題，并考慮如何處理這些相關問題，這樣才能有效把握課堂教學秩序，這樣教學才能落到實處。如《用微粒的觀點看物質》的教學過程中探究實驗是很重要的一個環節：
從大燒杯中酚酞試液變紅來得到微粒在不斷地運動。BMSCs 的體外分離培養的實驗研究但學生肯定會有一個問題：為什么氨水不變紅?教師如果沒有事先有去準備，馬虎應付，學生會有興趣聽完你的課嗎?這是這節課最精彩的地方，處理好得到的效果可想而知。這個問題涉及到很多的知識：微粒運動速率影響因素、微粒間力的問題等等。上課時教師必須作到心中有數，且能自如地把握深度與廣度，既讓學生有一些了解，又不能讓他們一直在那里糾纏。這樣既能滿足學生學習的欲望，又為后續學習留下動力。
二、優化課堂教學，以有效教學達成教學目標
(一)精心組織教學在教學過程中，不論采取哪些教學方法和教學手段，是否達成教學目標要求成為評判課堂教學“有效”或“無效”的標準。而課堂教學“有效”與“無效”，優化課堂教學是實施課堂有效教學的一個前提。優化了課堂教學，能激發學生的學習興趣和維持學生積極的學習行為，讓學生的學習目標圍繞教學目標而展開，使課堂教學的有效性得到保證。
如在《用微粒的觀點看物質》的教學過程中，真正的教學難點是怎樣把抽象的微粒進行具體化和形象化。創設情景來激發學生學習興趣的成敗就會影響這節課的效果。本節課如果以學生的生活經驗創設情景會產生很好的效果，用聞到各種香味、各種飲料的味道、搜救犬在各種自然災害中的作用等等作為情景材料，讓學生去思考、去討論，為這節課的所有教學作鋪墊，對教學難點的突破是行之有效的一種方法。另外，問題的設計也是維持興趣的一種方法。在對學生有所了解的情況下設計～ 圍繞重難點的問題，按一定的梯度讓所有的學生都能參與解決問題的活動，讓學生從解決問題中獲得成就感，學生的興趣就能得到進一步的維持，課堂教學的有效性也得到了保證。也可以引導學生關注近幾年來中考就這個知識點所出現的題目，讓學生體會學習本課內容知識點的目的，達成教學目標要求，這樣的課堂教學就有效了。
(二)有效處理突發問題一個教師再有本領，他都有意料不到的課堂突發問題，如果處理不當就會影響整節課的教學效果。就象前面的《司馬光為什么要砸缸》一樣，由于課堂教學的無效，可能讓教師的威信和尊嚴受損，影響教學目標的達成。在“空氣中氧氣體積含量的測定”實驗中，教師引導學生分析實驗結果偏小的原因時，一位膽大的學生質疑，說他觀察到的實驗結果是偏大，引發學生們哄笑。教師再次仔細觀察，事實確是如此，學生們臉上疑云重重。教師及時表揚這位同學觀察仔細，敢于提問題。然后，引導學生閱讀書上的實驗步驟，討論到底是什么原因導致這種情況的出現。學生們積極討論并找到了答案：紅磷點燃后，燃燒匙插入集氣瓶的動作不夠迅速，導致瓶內空氣受熱膨脹逸出太多。學生們用實驗驗證，結果果然如此，學生們興趣盎然，這樣的課堂就有效了。
課堂是師生互動最多的地方，是傳輸知識的主陣地，但由于新時代的學生知識面廣，個性強，問題更多，應注意處理學生出現的突發問題，矯正學生的錯誤思維，讓學生針對教學目標展開聯想，用科學的方法和態度解決問題，這樣的課堂教學才談得上是有效的教學。
(三)關注學習有困難的學生在一般農村中學，學習有困難的學生不少。上課過程要經常注意這些學生的情緒，多同他們交流。教師可以按能力差異對這些學生進行隱性分組，把學習有困難的學生分散到各學習小組中，與能力強的學生搭配為宜。同時為他們安排難度適當的學習任務，按學習進度差異安排教學，讓學習有困難的學生按自己的學習速度、階段循序漸進。同時，在課堂教學的評價上也應有所區分對待，教師不要基于相同的標準進行評價，要體現差異性、多元性的特點，讓不同的學生在各自不同的基礎上有不同程度的發展。要基于評價以激勵為主的原則，當發現學生表現不佳時，不要馬上下定論。否則，會引發這些學生的畏難、焦慮、自卑等不良情緒體驗。教師應當把一些有助于這些學生改進學習的信息及時反饋，在學生有了滿意表現后，教師再給予肯定評價。課堂教學中，要留下充足的時間讓這些學生思考問題，他們才會參與到教學活動中來，這樣課堂教學有效性才能充分展示出來。
總之，教無定法，仁者見仁，智者見智。但是，要實現教學有效性，我們腦腫瘤干細胞研究進展認為應該讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，這不僅有助于充分調動學生的學習積極性和主動性，培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲，啟發學生積極思維，而且有利于建立和諧、互動的師生關系，營造良好的學習氛圍，真正把傳授知識的過程當成學習交流和自主探索的過程，鼓勵學生發現問題，提出問題和解決問題，讓學生感受化學，體驗化學，促進學生的可持續發展。
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