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淺談有效提高大學英語課堂教學效果的思考
【論文關鍵詞】提高課堂教學效果 安全感和歸屬感的需求 補充課外知識 合作學習
【論文摘要】如何提高高職高專大學的課堂教學效果是長期以來老師、專家和學者共同思考、探究的問題。文章從三個方面加以論述:營造良好課堂氛圍，滿足學生安全感和歸屬感的需求;正確處理好教材與課外知識補充的關系，從而使課堂學習自然地延伸到課外;積極開展合作學習，組織協調好小組之間的合作與競爭。
大學英語一直是高職高專課程改革的重點科目。由于目前師資力量有限，授課班級一般人數多、規模大。在現有的狀況下，如何有效地提高大學英語的教學效果呢?文章圍繞大學英語課堂氛圍、授課內容以及對學生的組織形式三個方面進行闡述。
1創造接納的課堂氛圍，滿足學生安全感的需求
大多生在英語課上不敢或是不愿意回答問題，課堂氣氛沉悶是大學英語教師通常會面臨的問題。在壓抑的中，學生往往更加緊張、拘束，根本無法暢所欲言，從而形成了一個惡性循環的過程。人本主義學的先驅者亞伯拉罕·馬斯洛(Abraham Maslow)提出了一個有關人類需要及其對動機作用的重要且有影響力的理論。馬斯洛的需要層次通常被表示成一個金字塔，從下到上依次為生理的需求(Physiological needs)，比如水、食物等。對于穩定的、可預測的環境的需要被稱為安全的需求(Safety needs)，歸屬的需求(Belonging needs)是指與他人建立支持性的或合作關系的需要。自尊的需求(Esteemneeds)指的是在小組的地位和積極的自我概念的需要。處于金字塔最頂端的是自我實現的需求(Self-actualization)，它是指每一個體最大水平地發展其獨特能力和天賦的需求。如果在英語課堂上能夠創造一個舒適和接納的氛圍滿足學生的安全需求和歸屬需求，學生就會積極投人課堂活動。
主體性的課堂教學應該是師生共同參與，相互交流的多邊活動。一個好的教育教學過程是師生間相互影響、相互交流，從而增強師生情感交融，提進學生學習能力提高的過程。教師要設法營造一個輕松、愉快、安全、可靠的課堂環境。當學生們用英語交流時，他們有很多的顧慮和擔心，他們害怕自己的發音不準確，會被其他同學嘲笑;擔心自己回答錯誤，受到老師的批評。他們一旦認為自己的自尊心受到了傷害，就會失去學習英語的興趣和動力，更不敢開口說英語。教師應該正確引導學生的課堂反應，幫助他們感受到班級是安全的、溫暖的、可靠的;認識到每個人都會在錯誤中學習，在嘗試中進步。當學生發現自己處于一個適合與自我感覺的環境，能夠與他們周圍的人相處融洽，并且這些人也很高興與其相處時，他們就找到了安全感，體驗了歸屬感。在課堂上，教師要以鼓勵和表揚為主，對于學生表現出的微小進步也要及時予以肯定。幫助學生樹立說英語的自信心，滿足學生自尊的需求，從而激發他們的表達欲望。
幾乎所有老師都曾經有過提問后，沒有學生舉手回答問題的尷尬場面。我試著對學生說:"The classroom is so quiet that1 dare not even take a breath.，或者說:"Wow. The classroom isso quiet that I could hear the sound if a needle would fall on thefloor.”教室里立刻變成了一片歡樂的海洋。上課時發現學生睡覺也是老師最頭疼的問題。我會對全班同學說‘`Someone issleeping in class, Please helpe me to wake him up! Wake up!Wake up! Please!”大家笑了，課堂氣氛輕松、愉悅。如果我給學生布置了口語練習，或者是課文段落背誦，我在課前會問我的學生:"Did you sleep well last night or have a nightmare? Doyou worry about your performance? Take it easy.”在課堂上，如果出現男生和女生同時搶答一個問題，我常說:"May I say`Lady first? Thank you. Youre really a gentleman.”其實為學生創造一個愉快的學習環境并不困難，只要老師上課多留意，多用心，英語課堂永遠會擁有燦爛的笑聲。
2利用互聯網資源，為大學英語課堂注入活力
由于高職高專學校更加強調學生的技能培養，各個專業的比重明顯加大，使得大學英語課程的課時數不斷縮水。許多老師認為授課內容多，課時少，課本上的知識都來不及講授，根本無法補充課外知識。因此，英語課堂的教學任務往往是圍繞一本英語教材進行。然而，如果一味注重課本知識的講解和訓練，學生會感覺學習十分枯燥、乏味，不利于學生學習興趣地培養，局限學生的知識結構。盡管大部分的英語課本除了配備教學參考書，還附有光盤，許多老師上課時經常使用現成的教案授課，但是在實際的中，往往會發現課本白帶課件內容十分廣泛，如果在課堂上一一展示，學生只會走馬觀花，根本無法把握學習重點，甚至無法作筆記;而且光盤上的資料并非完全與課本內容密切相通，適合不同學校不同層次的學生學習。因此，使用電子教案教學必須經過精挑細選，有刪有減�；ヂ摼W的突起使我們的生活日新月異，也給英語教學帶來了翻天覆地的變化。老師不能只局限于課本、課件，更要充分利用豐富網絡資源，給英語教學注人新的活力。老師可以采用集體備課的形式，分工合作，搜集下載一些與課文內容密切相關的高質量的音頻和視頻資料，通過慎重斟酌和挑選，作為課堂教學內容的補充和延伸，豐富學生的課余生活。90后的學生見多識廣、思維活躍，容易對新鮮事物產生濃厚的興趣。老師可以根據學生的英語水平，根據實際的課時安排，根據課文的難易程度等等，篩選和安排授課內容，有選擇性的補充一些課外的知識。
課堂時間非常有限，播放大量的音頻和視頻資料是不切實際的，但是現在互聯網十分普及，學生上網非常便捷。老師可以選擇在課堂上播放最精彩的部分，留下懸念和疑問，讓學生到課外解決，很自然地引導學生把課堂學習延伸到課外。這樣不僅可以使課堂具有吸引力，更有助于開闊學生的視野，拓展學生的知識面，激發學生的學習英語的興趣。例如很多課本內容都會涉及到與保護相關的課文。為了講解溫室效應的問題，在課堂上選擇播放了選自記錄片An Inconvenient Truth《難以忽視的真相))中一段5分鐘的視頻。這是美國前副總統艾伯特·戈爾的精彩，介紹了化對全球氣候變暖以及對人類生存的影響。他通過有趣的動漫卡通，生動地講解了溫室效應產生的原因，學生們感覺意由未盡，我建議學生課外到網上觀看完整的記錄片。此外，還從VOA Special English的英語中下載了一些mp3格式的與環保相關的英語新聞，有興趣的同學可以拷貝，課后作為聽力練習的補充。向美國總統第44任美國總統學英語在網絡上早已蔚然成風，他作過許多與環境保護主題相關的演講。我也向學生作了簡單的介紹，并提供一些網址，供學生參考。為了寓教于樂，還向學生推薦了幾部，如:The Day After Tommorow《后天》，《2012》，還有Avatar《阿凡達》。英語老師不僅要教會學生必要的英語知識，更要注重激發學生的學習興趣，培養他們自學的能力，使學生成為真正的學習主體�？傊敾顒优c學生的個人需求、動機以及興趣相符時，便很容易激發他們的學習興趣。
3充分發揮合作學習，調動學生學習熱情
合作學習是學生一起工作完成共享目標的學習方式，這種學習方式既有利于小組整體，也有利于小組中的個體成員(Johnxon, Johnson&Holubec, 1994。根據約翰遜的觀點，有效合作學習的方法有五個共同的特征。1、學生分配在小組中共同工作，面對面互動，從而達到個人的目標和小組目標。2、有效的合作學習會促進積極的相互依賴感，學生相信必須通過彼此幫助才能取得成功。3、有效的合作學習賦予每個個體以責任。4,在有效的合作學習中，學生與他人互動時學習使用適當的技能。5、有效的合作學習要給學生時間讓他們思考如何才能夠合作得更好及未來如何改進這種合作。由于師資匾乏，授課班級人數眾多，這確實不利于學習，為帶來了諸多難題。但是通過開展小組合作學習可以克服這些困難。建議每四、五名學生組成一個小組，要求成績較差的學生和成績優秀的學生形成互補，互相幫助。小組成員之間相互監督，相互合作，不僅有助于一起共同進步，而且還培養了學生的合作精神。通過小組活動的開展，任務教學法能夠更好地得到貫徹和實施。
在日常課堂教學中，可以通過小組合作學習督促學生完成口語練習。要引導小組成員互相督促、相互打分，并作好記錄工作。每個學期還可以以小組為單位組織一次口語測試。為了充分發揮學生學習的主動性，調動他們的積極性�？谡Z考試的形式可以靈活多樣。如單人演講，兩人對話，小組話劇等多種形式。口語題目可以由各小組自行擬訂，但是老師必須對口語內容把關。要求學生提前4周上交書面材料，由老師審閱、修改。首先確定學生的選題是否適合演講。然后確定文章的內容是否通順、有條理;幫助學生指出材料中出現的明顯的語病等問題。最后，學生必須按要求修改稿件，再次上交，直至審核通過，學生才能開始為最后的演講做準備。那些積極參與課堂或小組口語練習并隨著口語能力提高得到可靠反饋的學生，學習動機就會更加強烈。這些學生逐漸會將堅持、努力和成功的直接關系內化了。
學研究發現:當學生認為自己的行動能夠導致成功完成某些具有挑戰性的任務時，便可激發他們的學習動機。當學生制定一些具體的、短期的而且他們認為是重要的目標時，更能激發他們的學習熱情。因此，還可以以小組為單位開展一些聽力訓練活動。由于課堂時間有限，學生的聽力不可能在課堂上得到充分地訓練�？梢試L試給每個班級布置一段10分鐘左右的mp3格式的英語聽力資料，留給學生一周的時間進行聽寫。小組成員之間可以互相幫助，每個小組上交一份聽業。積極開展小組競賽，在班級中進行評比。讓競爭激勵動機的一個重要的元素是強調團隊競爭而不是個人競爭。要讓學生在競爭中體驗到成功的喜悅;在競爭中找出不足;不斷學習，進行自我完善。
英語教學實際是老師與學生的交往與互動;是師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發和相互作用。在教學過程中，教師與學生分享著彼此的思考、經驗和知識;交流彼此的情感、體驗和觀念，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同進步。
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