生物教學論文
在平平淡淡的日常中，大家肯定對論文都不陌生吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編精心整理的生物教學論文，希望對大家有所幫助。
生物教學論文1
摘要：生物工程專業是現如今各大高校開設的熱門專業之一，本文將以高校生物工程專業實踐教學體系為例，結合問題，提出有創新理念的教學體系理論。目的是提高學生的專業性和實踐能力，以滿足社會對人才的需求，適應社會發展，成為社會工作實踐中的佼佼者。
關鍵詞：生物工程專業；實踐教學體系；CDIO理念
培養具有創造新產品能力的創新型人才，是“十三五”規劃的重要指示。生物工程更是國家產業轉型規劃的目標之一，是國家發展的戰略手段。為響應“十三五”戰略規劃目標，開設有生物工程專業的高校不斷改進實踐教學體系，取得了許多驕人的.成績，但其中也存在一些問題。本文將以高校生物工程專業實踐教學體系為例，結合問題，提出有創新理念的教學體系理論。
1學科專業
1.1課程體系設置
高校課程體系設置都分為基礎課與專業課。由于生物工程專業屬于交叉性學科，涵蓋生物、化學、物理、數學與電工等學科，因此基礎課方面需要掌握的知識較為廣泛�；A課一般分為三類：一類是數學與自然科學類，其次是工程基礎類，再次是專業基礎類。數學與自然科學類包括無機化學、分析化學、有機化學、物理化學、大學物理、高等數學、線性代數和概率論與數理統計。工程基礎類則屬于應用基礎，如化工原理工程制圖及計算機CAD電工學。專業基礎類主要是指與生物有關的學科門類，如生化儀器分析、專業外語、生物化學、微生物化學、基礎生物學和生物工程學等。專業課主要分為2個方向，一是專業必修課，二是學科領域課。專業方向不同又分不同的學科研究，分子生物學、生物基因工程、細胞工程主要是基因工程方向；生物工程產品工藝學、生物制藥工藝學屬于生物制藥方向；發酵工程、生物反應工程、生物分離工程等屬于生物生產方向。選修課更是廣泛，涉及到藥理、遺傳、能源、管理等�；A課已如此之多，再加上專業課的知識門類的專業性，因此常有學生抱怨生物工程專業不好學，由此也產生了許多問題。如何讓學生簡單快速掌握生物工程的專業知識，又不失其專業性，專業實踐必不可少。
1.2專業考核方面——理論與實踐并重
為了能讓學生快速掌握生物工程專業知識，具有較高的專業素養，高校一般都會開設實踐實習課程，設置畢業設計考核，有些高校還要求將學生創新創業作為實踐實習考核內容。例如，呼和浩特市大三的5位學生運用選修課食用菌菇栽培就籌得了人生的第一桶金。實踐能加深學生對生物工程專業知識的理解，也能改善知識的枯燥范圍感，在實踐中發現問題、解決問題，自然就會嘗試自主學習專業知識，探索解決方法。
2高校教學體系中存在的問題
2.1教學內容滯后
一是課本內容知識更新速度慢，專業學術知識仍不能及時增補到課本內容中。社會發展迅速，無形中推動著生物工程的研究在不斷深入。但是，由于課程內容編制與教學安排方面的滯后性，導致高校學生學習的內容總是趕不上時代發展需求。二是教師力量缺乏，師資力量評價不合理。高校一般在介紹師資力量時都是以教師職稱和學歷作為評價師資力量的標準，但是生物工程研究的是生物化工，屬于工學，在眾多高校中，教生物工程專業的教師大多以農學和理學為主。
2.2生物工程實踐設計不完善
生物實踐方面的問題主要體現在實踐機會少，不全面，缺乏校企合作。一方面，生物工程專業的學科交叉性強，專業課知識多而復雜，或者是個別高校課程安排不合理，使得學生實踐起步晚，理論與實踐嚴重脫節[1]。另一方面，實踐活動單一，一般都是啤酒廠發酵生產體驗一段時間，或者就是菌菇培育基地鍛煉一段時間，還有些高校僅僅是帶著學生進啤酒廠生產車間進行參觀。如此單一、不負責任的實踐怎能提高學生的創新精神，特別是新開設生物工程專業的學校，只注重生源人數，不重視專業素養，缺乏校企合作，缺乏實踐經驗。
3解決措施
3.1教學體系創新理論——CDIO理念
CDIO理念是一種新型創新型教學體系理念，CDIO代表了構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate）4個環節[2]。針對生物工程專業實踐教學體系思考，首先構思出教學課程設置，由簡入深，循序漸進的安排課程教學。前期以學科基礎和專業基礎為主，自第3學期就開設專業認知實習，一直到第8學期畢業設計前。此外，創新實踐課程每學期實踐內容應為不同方向，加入期末成績考核內容之中。
3.2提高師資團隊力量，增加校企合作
提高教師團隊的專業素養，各高校多組織學術探討會議，更新生物工程專業知識，將新學術和新研究帶入課堂，鼓勵教師與學生研究合作，從驗證實驗變為探索實踐[3]。高校生物工程專業還應與企業建立長期合作關系，增加學生實踐機會。
4結語
CDIO理念自20xx年興起，理論已經完善，教學成果碩果累累。結合生物工程專業的特殊性與復雜性，研究探索出符合生物工程的實踐教學體系也應因地制宜，具體問題具體分析。生物工程專業的專業性決定了實踐的重要性，高校領導和教師應切實重視起來。此外，專家教授盡量將新的學術理論成果帶入課堂、帶進學生實踐，培養生物工程專業人才也應具有與時俱進的時代感。
參考文獻
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生物教學論文2
摘要：21世紀是生命科學的世紀，生物技術、生物工程的發展，醫學研究及社會經濟的創造迫切地需求具有生物科學素養的科學人才和公民。因此，生物教師正面臨著更大的挑戰，如何培養學生的生物科學素養及在教學中培養學生的創造力、愛國情及核心競爭力成為了最大的難題。然而，STS教學卻可以很好的解決這一難題，將教學與科技、社會、生活相聯系，可以取得很明顯的成果。根據普通教學與STS教學的對比，凸顯STS教學的優勢和意義。
關鍵詞：生物科學素養；STS教學；創造力
1普通生物教學與STS生物教學的關系
普通生物學的教學方式是STS教育理念產生的基礎，STS運用于傳統的教學方式后，迅速發展，獲得了很好的教學成效。
2普通生物教學與STS生物教學的比較
2.1普通生物教學
2.1.1普通生物教學的解釋。傳統的生物教學方式，更看中學生對知識的掌握量而不是理解和知識創造的程度，并不注重所學知識與現實生活和生產的聯系。2.1.2普通生物教學的特點。教師單純教，學生單純學。在課堂上，教師以講述的'方式傳授學生知識，學生單純地接收知識，而不是“接受”知識。學生能夠記住和認識某種知識或概念，但是對其原理和由來，并不清楚也不想去了解，因為他們總認為“老師會教”。不利于學生創造力和樂于探索的品質，這種教學可能會最終導致學生“死讀書”或“學而不思”。很多生物老師在講課時，喜歡只講知識，而這個知識點在生產實踐中是怎樣運用的或者生活中某個現象與生物學某個知識是否相關，并沒有很好地給學生闡述清楚。傳統的生物教學中，教師將自己的想法和課本閑游的知識來直接灌輸給學生，很少建立生活知識與現實生活、科技、社會的聯系，沒有直觀的材料展現給學生，學生只能拼想象力構建一幅圖畫，學習起來非常辛苦。
2.2STS生物教學
2.2.1STS生物教學的解釋。STS是一種教育科學理念，認為科學教育不應只是傳授學生知識，增進科學素養，還應通過理解科學、技術和社會三者之間的關系來培養了解社會，并致力于解決社會問題的科學人才，培養了解科學技術，并能夠參與科學技術決策的公民。2.2.2STS生物教學的特點。第一，教師將生活中常見的與生物學某個知識點相關的常識或者現象聯系起來，在課堂導入階段運用或者在教學過程中采用合作學習的方法，將學生分成若干小組，教師將知識與現象聯系起來以后，學生自己設計方案進行探究和解釋。在她們查閱資料或者實際考察和分析后，小組形成最后統一的觀點，教師再來進行補充和講解；第二，學生自己發現了某個現象，自我感覺與生物學某個知識可能相干，在條件允許的情況下，教師尊重學生的想法并且鼓勵他們自己去探究，在課堂上可以給予學生一些指點，但不全盤幫學生完成，在學生一步步探究的過程中，自己也就清楚了現象與生物學知識的關系。在這些過程中，其實也涉及了探究性學習和合作學習的運用，在這樣的課堂上，學生充分參與課堂，可以自述己抒，積極的參與合作，在自我探究的過程中，遇到困難先自己想辦法解決，培養學生創造性解決問題的能力、在團隊中學習的能力、自我發現的優秀品質。理解科學、技術和社會生活的關系。生物學是一門與生活息息相關的學科，活在新時代中的青少年更是社會生活創造和社會經濟發展的新力量和新希望。同時借助于現代科技的發展，生物學的教學不再停留在“說”的層面，而是運用生動形象的實物、標本、幻燈片、影像等直觀材料，使學生清楚地認識到某個生物知識，而不是任由思維胡亂地發散。教師更注重學生實驗技能的培養，學生需要自己動手操作進行實驗，培養學生的科學探究能力。愉快的課堂氛圍。生物學知識本來應該是有趣的、生動的，但是隨著學生學習壓力的日益增大以及教師教學方法的不當，可能導致教師更傾向于“填鴨式”的教學模式，課堂氛圍沉重，學生學習興趣不濃厚，對生物學知識的探索欲減弱，不利于學生生物科學素養的培養。但是運用STS的教育理念在教學中就可以使課堂氛圍變得很融洽，主要體現在STS教學充分允許學生的想法表達，學生的思維可以積極地活躍在知識與現實的聯系，師生關系融洽，利于知識的積累。
結束語
STS在生物學教學中的運用使傳統的生物學教學變得更加高效，有利于培養學生的創新思維和生物科學素養，并且使生物學知識與生活相聯系，使學生愛上生物、學會學習和解決生活中的相關問題。
參考文獻：
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生物教學論文3
生物化學是護理學教育中極為重要的一門專業基礎課，課程的主要任務是介紹生物體（人體）內的物質組成、化學變化（代謝）及其調節和它們與機體的關系，從分子水平闡明生命現象的化學本質，在分子水平上認識病因，加深對疾病治療原理的理解。高職院校護理專業的學生基礎不好，很難將生物化學的知識與專業課知識銜接。這就要求教師將生物化學理論教學與實驗教學相結合，讓學生從根本上學好生物化學，并為其他專業課程的學習打下良好的基礎。我們針對本院護理專業學生的學習風格和特點，對生物化學實驗教學進行了一系列創新探索，提高了教學質量，現介紹如下。
1結合臨床，精選實驗內容
依據生物化學課程理論課時的安排，對實驗內容進行相應的優化整合，精選了8個實驗，每個實驗用2個學時完成，占整個生物化學總學時的2/5。同時遵循循序漸進、基礎到綜合、與臨床相結合的原則，科學安排實驗項目，具體實驗課程內容安排。精選出來的8個實驗中，實驗三、實驗四、實驗五、實驗七、實驗八都是與臨床緊密結合的，要求學生不僅會判斷最終數值的臨床意義，而且掌握檢測原理及方法。刪除一些陳舊過時、與基礎化學實驗內容重復的實驗，增加相關現代化儀器分析實驗內容，理論聯系實際，為學生以后進入臨床工作做準備。
2加強學生動手能力
實驗課開展小班教學，實行分組制度，一般4名學生一組，爭取讓每名學生都動手參與。每次實驗都安排在理論學習之后，學生首先要對實驗的`原理有所掌握，在了解了整個實驗的原理后設計實驗，先將整個實驗流程列出，再設想在實驗過程中有可能出現的問題及要重點注意的地方。在這些問題都解決之后，動手實驗。每個實驗開展之前，負責實驗課的教師都會先做預實驗，及時發現實驗過程中可能出現的問題，了解實驗條件是否滿足實驗需求、藥品等是否失效，保證學生實驗的正常開展。
3加強對學生儀器使用的培訓
對于基礎儀器，例如滴定管、量筒、容量瓶等，不再多加培訓。對于臨床實驗中要遇到的儀器，比如離心機、分光光度計、電泳儀、滅菌儀等，不僅要講解儀器的原理，而且要反復給學生演示。如在離心機的使用培訓中，一定要讓學生注意離心前將離心的樣品兩兩配平；離心機啟動后，要等待速度提升到所需的轉速后才能離開；離心機使用完畢后，要及時清潔離心機及相關器皿等。由于學生分組較多，在學生實驗過程中，教師要不停巡視，一旦發現學生錯誤的操作應及時糾正，使學生掌握常用儀器的規范操作，避免學生在進入臨床工作后發生事故。
4實驗技能單獨考核
傳統的生物化學課程考核理論成績占80%，實驗成績占20%，且實驗考核成績一般以學生交的實驗報告為依據。有些學生為了得高分，不管實驗是否成功，就根據理論值編造實驗數據。根據實驗報告評定實驗成績已不能適應實驗教學的要求。為此，我們單獨對實驗技能進行考核，并且將實驗成績的比例加大，提升到30%。此外還要對學生的實驗課出勤、實驗準備、實驗操作、實驗記錄、實驗報告及實驗態度等做相應評分。這就要求教師觀注每名學生，增加師生之間的感情。每次實驗其實就相當于一次考核，最后8個實驗的平均成績就是該生最后的實驗成績，按30%計入期末總成績。雖然這樣教師上課比較麻煩，但是可以培養學生嚴謹的科學態度和作風。
5加強學生環保意識
在學生生物化學實驗過程中加入環保意識的教育也很重要。生物化學實驗要用到很多化學試劑，比如醋酸、甲醇、酚類試劑等，這些試劑在最后處理的時候，不能隨意倒入下水口，而應該回收在相應的廢液缸中。
作者:向俊蓓 單位:四川護理職業學院
生物教學論文4
[摘要]: 本文介紹了問題鏈教學法的概念、理論依據和實例說明
[關鍵詞]: 高中生物、問題鏈教學法
1、問題鏈教學法的概念
問題鏈教學法是教師根據教學內容設計相應的問題,把這些問題按照一定的順序連接起/文秘站－您的專屬秘書！/來組成一條或幾條問題鏈,課堂教學過程緊緊圍繞解決這些問題而展開的一種教學方法。問題鏈教學過程是一個師生共同解決問題的過程,設計一條符合教學內容本身特點的問題鏈是實施問題鏈教學法的重要基礎。
問題鏈教學法的提出,是基于以下幾個方面的認識:第一,知識是培養能力的載體,知識的學習與能力的提高是相輔相成的。把課堂教學的過程看作是一個提出問題和解決問題的過程。在解決問題的過程中,把落實知識點和培養能力緊密結合起來。
第二,知識問題化是分析教材和教學設計的一種策略。一般情況下,把課本上的基礎知識,轉化為一些具體的問題,能引起學生的注意,引發學生的思考。通過課本內容的問題化處理,使知識點更加明顯突出。
第三,問題具有目標指向作用。課前預習時提出問題鏈,對學生的預習有目標指向作用,特別是針對學生在閱讀課本過程中可能會忽視的地方提出來的問題。讓學生帶著問題閱讀課本,可以提高學習的效率。課堂教學開始時,提出問題鏈,可以使學生明確一節課的學習任務,要解決哪些問題,要掌握哪些知識點。
第四,問題鏈具有加強知識內在聯系的作用。在問題鏈教學法中,一個小問題就是一個知識點,一條問題鏈就是一條知識線。通過問題鏈的解決,讓學生更好地了解掌握知識點,理解知識點與知識點之間的內存聯系,加強了學科內部知識的綜合。
根據教學內容的實際情況,問題鏈可以分為主鏈和支鏈。問題鏈教學法既可以用于授新課,也可以用于復習課,特別是小專題的復習。
2、問題鏈教學法的實例
問題鏈教學法一般分四步進行: 1、設計并展示問題鏈,2、學生針對問題鏈自學,3、師生共同解決問題,4、課堂練習檢查反饋。
下面以“人和動物體內三大營養物質的代謝”為例,說明問題鏈教學法的實施。
高中生物第一冊第三章第六節“人和動物體內三大營養物質的代謝”,是教學重點和難點之一。在以往的教學過程中,發現學生學習這部分內容時,多數同學感覺到知識點多而雜,條理不清,難以記憶。做糖類、脂質、蛋白質代謝的綜合習題時,經常出錯。為幫助學生更好學習掌握這一重點內容,在認真分析教材,了解學生答題錯誤原因的基礎上,采用問題鏈教學法,受到了較好的教學效果。
上課時告訴學生,要學好這節內容,應該抓住一條主線。這條主線實際上就是一條問題鏈。在黑板上展示設計的問題鏈:什么物質?→在什么地方(細胞或組織或器官)?→發生了怎樣的變化?→這種變化在什么條件下發生?→發生這種變化有什么作用和意義?→這種變化與其它變化有什么聯系?→這種變化發生異常時對人體健康有哪些影響?→在生活中我們應養成怎樣的`飲食習慣?
本節教材包括五方面內容:糖類代謝、脂質代謝、蛋白質代謝、三大營養物質代謝的關系、三大營養物質代謝與人體健康。通過上述的問題鏈,把五個方面的知識聯系在一起,既有利于學生對知識點的落實,又有利于學生理解知識點之間的聯系。有利于理清學習的思路,加強學科內知識的聯系。
限于篇幅,只以糖類代謝中的部分內容舉例說明。①什么物質? ----葡萄糖。②在什么場所?----肝臟細胞內。③發生了什么變化----葡萄糖合成肝糖元。④發生這種變化的條件是什么?----葡萄糖作為能源物質氧化分解之后還有多余,(或者表述為血糖濃度高于80至120mg/dL。),此外,還需要胰島素的參與調節。⑤這種變化有什么意義?----將多余的葡萄糖以肝糖元的形式貯存起來,實現了能源物質的暫時貯存,以備后用。⑥這種變化與其它變化有什么聯系?----葡萄糖氧化分解消耗葡萄糖的量,肝糖元分解成葡萄糖,胰島素分泌的多少,等等。⑦這種變化發生異常對人體健康有什么影響?----葡萄糖合成肝糖元受阻,可能會導致血糖濃度過高,出現高血糖,嚴重出現尿糖。⑧我們應該養成怎樣的飲食習慣?每天保證攝入足夠數量的糖類食物,保證能量的供應,但是,不能攝入過多,以防止多余的糖類轉化為脂肪,導致脂肪積累過多。
再如:①什么物質? ----葡萄糖。②在什么場所?----組織細胞內。③發生了什么變化?----葡萄糖徹底氧化分解成二氧化碳和水。④發生這種變化的條件是什么?----有氧的參與和酶的催化。⑤這種變化有什么意義?----為生命活動提供能量。⑥這種變化與其它變化有什么聯系?----葡萄糖氧化分解受阻時,體內的脂肪和蛋白質的氧化分解會增強。⑦這種變化發生異常對人體健康有什么影響?----組織細胞供能不足,影響生命活動,嚴重時會出現休克。⑧我們應該養成怎樣的飲食習慣?----每天保證攝入足夠數量的糖類食物,保證能量的供應。
高中生物中有很多教學內容,可以采用問題鏈教學法。再舉兩條問題鏈如下:“遺傳的物質基礎”問題鏈:遺傳物質是什么?→在哪里?→有何證據?→具有怎樣的結構?→有什么功能?。“綠色植物的新陳代謝”問題鏈:綠色植物從外界環境吸收哪些物質?→分別由什么組織和器官吸收?→吸收的原理和過程是怎樣的?→這些物質是由什么結構來運輸?→運輸的動力、途徑方式是什么?→運輸到什么部位?→在植物體內有什么作用?
生物教學論文5
生物繪圖是生物知識的載體之一，是生物教學的第二語言。在生物課堂教學中運用課堂繪圖有利于吸引學生注意和提高教學質量。中國歷代《本草》書籍中就運用了大量的植物繪圖，使中草藥知識得以代代相傳。在生物教學中，生物繪圖也是學生必須掌握的知識與技能。在實施素質教育的今天，教師不僅要教學生學會，更主要的是要教學生會學。現在結合初中生物學的部分內容，筆者談談在生物學教學中運用課堂繪圖的幾點體會。
一、發揮生物繪圖的教學作用
（一）利用繪圖來增加教學趣味。興趣是學習的動力之一。生物課也不例外，在花的基本結構一課中，教師可以先讓學生畫鮮花的寫生，允許運用美述畫法和使用色彩，但必須把觀察到的各個部分都盡量畫出來，然后結合學生的作品講評，進一步講解。學生關注自己作品的同時，會增加聆聽教師講解的興趣，變被動接納為主動吸收。在講解清楚花的基本結構后，再要求學生繪制標準生物圖。
（二）利用繪圖來活躍課堂氣氛。例如，教師在講解顯微鏡結構時，無論是使用掛圖還是實物，如果只是一味說教，難免有些枯燥，既使向幾個學生提問或讓幾個學生自述，也只是讓部分學生參與，如果能讓全班學生都來繪制顯微鏡實物結構圖，既可以檢驗學生的觀察是否準確和全面，又可以活躍一下課堂氣氛，避免一言堂式的教學。講解后還可以要求學生再默畫一遍，以鞏固記憶。
�。ㄈ├美L圖來加深知識印象。單子葉植物與雙子葉植物的葉脈特點與花瓣基數的不同顯而易見，但學生們平時可能并沒有關注，因此可以讓學生對照實物畫出它們的不同，使他們有更直觀的認識。這種做法可能比只是教師講解的效果要好。在講解更加抽象復雜的生物內部結構時，除了解剖的方法外，繪圖也是必不可少的。
（四）利用繪圖來培養觀察能力。例如，在講解魚鰭分類時，教師可以先讓學生仔細觀察真的鯽魚，然后認真描繪下來，要求把各部位的魚鰭都畫出來。繪制生物圖，既減少教學的單調乏味，又培養學生的觀察能力。
�。ㄎ澹├美L圖來增加理解程度。利用繪圖把生物功能的講解同生物結構的講解結合起來，能起到事半功倍的效果。例如把描述聲波在耳道中的傳導與描述耳的結構結合起來，把描述尿液的形成過程與描述腎單位結構結合起來，把描述光在眼球中的傳遞與描述眼球的結構結合起來，使學生對功能與結構的密切關系理解更透徹。
（六）利用繪圖來簡化知識難點。
在講解抽象復雜的生物結構與功能時，生物繪圖發揮著重要作用，例如：血液循環的過程，動、靜脈與動，靜脈血的分布，呼吸與氣體交換的過程，尿液的形成過程，都是初中生物學的難點，生物繪圖如果運用得好，可以將原來抽象枯燥的表述變成具體可見的演示。
（七）利用繪圖來增強實驗效果。實驗報告可以用文字形式將實驗過程，現象與結果記錄下來，但是有些觀察結果通過繪制生物圖更能表達清楚與全面。例如用顯微鏡觀察葉片橫切面以及蕃茄果肉細胞時，如果要求學生繪制生物圖，可以促使學生更細致地觀察，從而增強實驗的效果。在生物解剖實驗課中，也可以要求學生繪制生物圖。
二、注意生物繪圖的運用手法
�。ㄒ唬�，把觀察與繪圖結合起來。觀察是生物教學與研究必須與常用的手段，認識和了解各種生物，可以進行野外觀察，或參觀生物園及標本室，但僅僅觀察是不夠的，教師可以要求學生進行寫生記錄，并根據對象與要求的不同，采取美術繪圖或生物繪圖的不同技法，以增強觀察的趣味與效果。
（二），把講解與繪圖結合起來。掛圖是生物教學中常用的輔助教具，但是在講解的過程中同時進行繪圖更能引導學生的注意力，講解也更具體，更有針對性。
�。ㄈ�，在繪圖中采用不同色彩。有時，在繪圖中根據內容需要采用不同色彩，有助于把生物的`結構，成分或功能等的不同區分清楚，例如：牙齒的結構，動脈血與靜脈血的分布等。
三、繪圖中應注意的問題
繪圖設置要強調效果，手段是為目的服務的，在設置繪圖的教學中要把握好繪圖的內容與時機以免影響教學效果。因此要注意以下幾點：首先，繪圖要采取不同技法：生物繪圖與美術繪圖有明顯不同，生物繪圖更強調實際性與科學性，但有些內容采取美術畫法(包括使用色彩)，能增加教學的趣味性。其次，繪圖要與講解相結合：在教學過程中應盡量邊繪圖邊講解，只畫不講或畫完再講，效果不佳。與此同時，教師要提高繪圖水平：繪圖的速度與好壞直接影響教學效率與效果。第三，充分借助現代化手段：教師還可以在制作電腦課件中多運用繪圖，利用動畫演示的形式豐富繪圖教學。
生物教學注重學生繪圖能力的培養，鍛煉學生的形象思維力，判斷力和空間認識能力，這也是培養學生綜合素質的需要。通過繪圖的訓練，學生最終能夠形成立體觀念，起到動腦，練腦的效用，會使形象深深地印在大腦的記憶之中，增加學習效果，由此可見，只要我們善于運用課堂繪圖．就能激發學生的學習興趣，成功地吸引學生，。
綜上所述，繪制生物圖，既有益于豐富和活躍教學，又有益于學生養成勤動手，勤動腦的好習慣，提高他們的觀察能力和綜合學習能力。能夠準確熟練地識別生物繪圖，對學習生物乃至終生發展都是有益的。
生物教學論文6
一、激勵應遵循的原則
1.以學生為中心
教師教學是為了學生，這是毫無疑問的，因此，他們的所有評價活動都是為了激發學生學習的積極性。教師的一切評價都應基于學生的進步。
2.鼓勵性原則
教師應采取鼓勵等方式激發學生學習的動力，包括鼓勵性語言、信任的表情、及時的肯定等，營造一個輕松舒適的課堂氛圍，發掘學生創造性思維。
3.遞進原則
激勵學生時要循序漸進，從簡單到困難，一步步引導學生分析，并依次給予鼓勵，消除學生畏難情緒。在課堂教學趨于高潮時，教師的鼓勵性語言就會給學生帶來很強的成就感與滿足感。
4.導向型原則
導向型的`激勵，比單純的直接激勵更有效果。比如“你對這個問題思考得很深入，下面我們來聽一聽其他同學的意見”這樣的引導語，委婉地指出了學生回答的不足，但并不會給學生造成難堪，因而更有益于課程目標的達成。
5.復合性原則
除了語言，肯定的笑容、鼓勵性的點頭、拍肩膀，都會達到激勵的效果，能讓學生看到他們的進步，獲得學習的動力。
二、以案例分析激勵方法對高中生物教學的重要性
研究題目：激勵方法對高中生物教學的影響。研究對象：某中學高中某班全體學生。研究背景：該班學生生物理論基礎較差，對生物學習沒有形成系統性的認識，作業完成馬虎，對生物興趣不大，成績不理想，課堂氣氛沉悶。研究目的：如何用激勵性方法提高學生學習的積極性。研究內容：細胞的生活環境。研究過程：創設情境，引入主題�？上驅W生提問：同學們吃過桃子嗎？學生答：吃過。教師再問：那大家吃了桃子之后，血液中的PH值會不會降低呢？讓學生回答，并爭取讓他們提出不同意見。對于答題不準確的同學，教師可以說（同時給予鼓勵的眼神或手勢）：真是可惜,離正確答案還差那么一點點,再想一想。對于答題完整準確的同學，教師可以說：謝謝你的演示和說明,省了我不少時間。提問完畢后，教師要對所有答題學生給予鼓勵性評價：大家都說得非常好。之后引入主題。研究結論：學生對本課知識的印象較深，對相關知識富有興趣，有想要學習的欲望。有效的激勵方式，不但避免了學生的尷尬，維護了他們的尊嚴，還幫助糾正了學生的錯誤認識，使其能更有信心地投入到學習當中去。
三、激勵方法在高中生物教學中的運用
1.理論聯系實際
生物知識與我們的生活息息相關，學生不僅需要生物知識應付考試，更需要擴大自己的知識面，認識到生物知識對日常生活的實際意義。通過日常生活中生物知識的運用，學生不僅可以鍛煉出一雙善于發現知識的眼睛，還能滿足學生的求知欲。如在講遺傳學時，就可以聯系到人類自身的遺傳性，激發學生的學習興趣。
2.抓住時機進行表揚
教師要在課堂中善于觀察，及時肯定學生的進步。在學生回答不出問題時及時幫助學生解決尷尬，并給予寬慰；在學生取得好成績時不吝于用語言表揚。輕松愉悅的課堂環境，會極大地幫助學生擺脫苦學的煩惱，發展自身創造力，積極配合教師工作，為課堂注入新的活力。
3.運用靈活多樣的評價語言
對于高中生來說，已經形成初步的世界觀、人生觀和價值觀，他們有了自己獨立的思考和較為成熟的想法，普遍性的激勵語言已經不能產生效果。教師要力求語言靈活多樣，多用學生熟悉的語言，如網絡上流行的“太贊了”“高大上”等，貼近學生生活，更易起到激勵作用。另一方面，教師對學生進行評價要適度，不能過分夸張。真實合理的評價語言，不僅能讓學生的思維更加靈活，更能使課堂妙趣橫生。
生物教學論文7
摘 要：隨著信息技術的發展，多媒體在生物教學中的應用越來越廣泛，它使教師的教學變得豐富有趣，它可以提高學生的學習興趣，調動學生思維的主動性。但同時，多媒體的使用也存在著一些誤區和需要注意的地方，只有恰當地利用好多媒體，才能使多媒體更好地輔助教學。
關鍵詞：多媒體 生物教學 效果 誤區
在信息技術高速發展的今天，多媒體應用于教學的范圍越來越廣，在輔助教學方面也有著重要的作用。把多媒體輔助教學作為一種教學手段運用于生物教學中，無疑是對傳統教學的一種改革，讓生物教學將更加充滿活力。
一、多媒體在輔助教學方面效果明顯
1.運用多媒體模擬能使復雜的生物學現象變抽象為具體，激活和培養學生的學習興趣。
在生物課本中有很多概念都是非常抽象的，就以初中課本中的血液循環為例，在體循環中由于有很多的分支，學生理解起來費勁，如果將多媒體引運用到生物教學中后，我們可以制作一個血液循環的動畫，將這些內容同時放入，然后通過電腦播放給學生，幫助學生來理解這些概念。
2.多媒體教學緩解了無法開展實驗的難題
一方面在我們廣大的偏遠農村，學校沒有能力開展生物實驗。生物教學中研究得最多的是動物和植物，而這兩種生物對季節的變化是非常敏感的，在我們四季分明的北方，到了冬季，幾乎看不到一點綠色，很多的動物或者冬眠或者遷徙，使得有條件做實驗的學校也很難找到實驗材料，這樣的自然環境，對于生物教學來說無疑是雪上加霜。然而互聯網如同雪中送碳給我們帶來了溫暖，我們可以利用網絡資源搜集一些實驗的錄像以及實驗的結果，通過多媒體的形式，讓學生來觀看、學習。
3.多媒體教學擴展了學生的知識
生物是一門注重運用的學科，生物技術現已應用于很多行業，生物將會成為各個學科間的紐帶，引領整個社會的發展。
如克隆技術包含的巨大潛力已引起人們的高度關注，它將為經濟和社會的可持續發展開辟一條新途徑：畜牧業是克隆技術的直接受益者，可大量繁殖優良品種，加快育種速度；在人體健康方面：對人類來說，克隆動物可以成為未來的名貴藥物制造廠，同時還可以生產出人類移植用的各種器官、組織，解決了移植手術中器官或組織排斥反應的難題。所以，我們要把計算機多媒體作為學生和外界溝通的媒介，利用計算機多媒體讓學生能夠更多地了解中國、了解世界，為祖國培養優秀的接班人。
4.多媒體教學豐富了我們的課堂教學
多媒體輔助教學，運用圖、文、聲、像并茂的特點，極大地拓展了教學空間，豐富了教學內容，突破了教學重點和難點，能把課堂教學時不易解釋清楚的地方通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂，將知識一目了然地展現在學生面前，極大地提高了教學效果。通過知識形成過程的充分展示，培養了學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發了求知欲望，充分調動了學生的學習積極性。
二、多媒體教學在應用中應該注意的事項
與傳統教學手段一樣，運用多媒體輔助教學同樣有一個運用得“好與壞”的問題。運用得好，既可以大大提高教學質量，又能提高學習效率；運用得不好，非但不能提高教學質量，反而會攪亂正常的教學秩序，分散學生的注意力。因此，運用多媒體輔助教學要講究科學性，應注意以下幾點：
1.運用多媒體教學不可以代替實驗教學
多媒體技術幾乎無所不能，有些生物教師覺得做生物實驗太麻煩，組織教學困難，還不如下載一些演示實驗在屏幕上放放，這是生物教學中使用課件最大的一個誤區。要知道生物學是一門實驗科學，生物教學離不開實驗，通過實驗教學可以調動學生的各種感官，培養學生的觀察能力，提高學生的動手能力，激發學生的創新思維。計算機的應用應該是有助于實驗教學，但絕對不能取代實驗教學。只有學生親自動手實驗、探究，才能加深對知識的.理解與記憶。
2.運用多媒體不可以代替教師的地位
根據教學規律，學生應該是課堂的主體，教師在教學中應該起到主導作用。教師在課堂上的主導地位是不可動搖的，盡管多媒體教學能代替教師進行講授，但這只是代替了教師的一小部分工作，不能完全取代教師的作用。教師始終要為學生提供學習信息，進行學習引導和學習監督，并且要對課件進行評鑒和解釋，要把多媒體輔助教學軟件作為一個為我所用的教學工具及為實現教學目標而采取的手段，決不能讓多媒體取代自己，教師仍要做課堂的主導者。
3.運用多媒體畫面不可繁雜，避免分散學生的注意力
初中生好奇心強，周圍的任何變化都可能影響他們的注意力，而媒體集圖、文、聲、色于一體，表現力強，很容易吸引學生的注意力。在制作課件時，不能只注重畫面的形式，背景圖像不停地變換，讓學生眼花繚亂，學生對真正需要掌握什么卻無暇顧及，從而影響了學習效果。
總之，多媒體輔助教學是不可能完全取代現行的教學方式的，它只能作為一種輔助教學的手段。教師要在平時的教學中，恰當、合理、科學地運用多媒體課件，使之與其他教學手段有機結合，優化課堂教學，力求最大限度地提高效率，這樣才能體現出多媒體輔助教學的真正價值。
生物教學論文8
內容摘要：生物實驗教學在培養中等衛生實用型技術人才中顯得十分重要，這就為生物實驗教學提出了更高的要求。然而，我們目前的生物實驗教學卻存在著很多誤區�！爸乩碚撦p實驗”的現象還十分嚴重。因此，加強生物實驗教學改革，提高實驗教學效果，培養學生的實操能力，全面提高學生的綜合素質，已成為生物實驗教學改革的焦點問題，成為實施素質教育的重要內容。改革傳統的實驗教學模式，創建適用于中等衛生技術人才綜合素質教育要求的實驗教學新模式是時代發展的需要。在實驗教學中必須時刻以培養學生的實操技能和創新能力為目標，更好地為國家醫療衛生服務。
關鍵詞：衛校 生物 實驗
生物是衛生學校的一門基礎學科。生物實驗教學在培養中等衛生實用型技術人才中顯得十分重要，這就為生物實驗教學提出了更高的要求。然而，我們目前的生物實驗教學卻存在著很多誤區�！爸乩碚撦p實驗”的現象還十分嚴重。因此，加強生物實驗教學改革，提高實驗教學效果，培養學生的實操能力，全面提高學生的綜合素質，已成為生物實驗教學改革的焦點問題，成為實施素質教育的重要內容。
一、傳統的生物實驗教學所存在問題
1、對實驗教學重視不夠。傳統的中等教育大多存在以理論教學為主，實驗教學為輔的現象。實驗教學的計劃是緊緊圍繞理論教學而制定的。從內容到進度基本上都是依附于理論課，沒有形成獨立而完整的實驗教學體系。實驗內容陳舊，多是驗證課堂理論實驗，忽略了對學生的能力與素質的培養。實驗設備落后，實驗用品不夠。從而使學生缺乏獨立實驗操作的機會，不利于培養學生實操能力。
2、缺乏專職的生物實驗教學人員。實驗技術人員肩負著學生實驗的'準備、實驗儀器的維護保養、實驗場所的管理、疑難技術的操作與指導。其重要作用往往是理論教師所無法達到的。然而，目前學校缺乏專職的生物實驗技術人員。生物實驗人員是兼職的。業務不夠精通，嚴重影響了實驗教學，不利于培養學生的實操技術和能力。
3、缺乏科學合理的考核體系。傳統實驗教學中。對學生實驗成績的評定僅以實驗報告作為唯一的評價依據。而當前學生實驗報告卻存在一些問題：如固定書寫框架太多，對實驗過程和結果的分析過少，相互抄襲實驗報告的現象普遍，只按教材內容填寫而不按實際實驗結果完成實驗報告的也大有人在。這些都會造成評價結果不準確，真正做過實驗的學生和沒做過實驗的學生成績相差不多，不利于提高學生對實驗的積極性。不利于提高學生的實操技能。
二、衛校生物實驗教學改革措施
1、思想上重視實驗教學。教育者應以“重理論輕實驗”的教學觀念中解放出來，高度重視實驗教學在培養創新型和實操型人才中的重要作用。實驗教學是實驗研究與理論教學相結合的產物。是實驗研究被納入教學過程的具體體現。實驗教學與理論教學是兩個居于同等重要地位的教學環節，對于中職教育來說，更應該重視實驗教學，這樣才更有利于培養實操型人才。重視實驗教學，還應加大實驗室的投入，更新實驗設備，使人人都有實驗實際操作的機會，提高動手操作能力。
2、加強實驗室師資隊伍建設。生物實驗室應配備一名專職的實驗技術人員，加強實驗技術人員的素質培訓，給實驗人員提供出外進修和學習新技術新方法的機會，提高實踐教學人員的業務水平。調動實驗人員積極性，從制度上解決實驗人員的職稱晉升和待遇問題。
3、改良實驗教學方法。傳統的實驗教學方法是教師在教學中多采用“抱著走”或“填鴨式”的教學模式，不僅告訴學生實驗原理，實驗所用儀器及藥品實驗方法和步驟，甚至將實驗結果及誤差分析全都告訴了學生，將不利于學生的發展。個人認為，生物實驗教學中更多地應采用啟發誘導教授學生的實驗方法。例如，在蛋白質電泳實驗中，多利用現代化的教學手段，采取多媒體教學，首先讓學生觀看視頻，要求學生注意電泳技術的基本原理和基本操作，仔細觀察電泳緩沖液的配制、加樣、電泳及染色等重要步驟，觀看視頻之后，教師有針對性地對該實驗的一些重點問題和難點加以強調和解釋，之后由學生提出問題。教師回答。這樣學生對電泳的基本原理和操作就有了一個較為清楚的基本認識。在此基礎上，學生即可進入實驗操作階段，在實驗操作過程中，教師注意觀察、加強輔導，及時發現問題，解決問題，并不失時機地向學生提出問題，這樣。就有利于學生加強動腦、動手，掌握方法，提高實操能力。
4、建立多元考核評價體系。這是生物實驗教學改革順利進行的保證。實驗成績由平時成績和實驗操作考試成績組成，各占50%，其中平時成績由課前預習（1O%）、課堂表現（2O%）和實驗報告（2O%）組成。在課前預習中要求學生明確實驗目的，原理與方法，做到實驗時心中有數，以課堂隨機提問方式進行；課堂表現只是考核學生的實驗動手能力、學習態度和協作能力；實驗報告中重點考查學生的從實驗中學到了什么，有什么心得和想法。實驗操作考試主要選取基本操作與能力驗證兩方面的小實驗進行操作考試，考核學生的動手能力。從而促進了學生的學習動力。提高了學生的實操能力。
總之，改革傳統的實驗教學模式，創建適用于中等衛生技術人才綜合素質教育要求的實驗教學新模式是時代發展的需要。在實驗教學中必須時刻以培養學生的實操技能和創新能力為目標，更好地為國家醫療衛生服務。
生物教學論文9
生物課堂上開展演示實驗主要有這樣兩個目的：一是作為理論知識講解的輔助工具；二是傳授學生基本的實驗設計、實施技巧。這兩個目的恰巧都是學生綜合素養和能力的重要構成，因此，演示實驗教學自然成為推進素質教育目標實現的必要手段。教師是課堂演示實驗的設計者、組織者、實施者，要想保證演示實驗作用的有效發揮，教師在課堂上實施演示實驗的時候需要注意哪些問題呢？
一、注意實驗活動的教學目的性
演示實驗活動是課堂教學活動的內容之一，它的設計和實施當然要符合整體課堂教學目的的設置。因此，教師在選擇實驗課題、實驗內容、實驗材料的時候，要緊緊抓住課堂教學目的，圍繞課堂教學的重點和難點知識進行實驗的設計和實施。通過演示實驗教學的優勢，教師可以更輕松地幫助學生突破難點知識，使得整堂課的教學重點突出，結構分明，有利于學生更好地掌握課堂教學內容。例如，在講到光合作用這部分內容時，就會涉及很多演示實驗，但根據教學目標的不同，演示實驗的內容和目的也不盡相同，有的演示實驗是為了說明在光合作用的過程中，二氧化碳的參與情況，有的演示實驗是為了證明光合作用的過程中會產生氧氣，還有的演示實驗是為了說明光合作用需要陽光，等等。除此以外，根據不同的實驗目的，實驗材料的選擇也會有所差異，有時需要整個植物植株，有時僅需要一片葉子，還有的時候需要的是植物提取液�？傊鶕虒W目的不同，演示實驗的內容和方法也會有所差異，教師在設計實施演示實驗教學時，一定要保證演示實驗活動符合既定的教學目的。
二、注意實驗操作的嚴謹性
生物學科作為一門自然學科，它所涉及的每個實驗活動都是一個極其嚴謹的科學活動過程，對于實驗活動的操作者來說，嚴謹性是保證實驗活動順利完成、實驗目標順利實現的首要原則。對于教師來說，在演示實驗過程中，傳授給學生嚴謹規范的實驗操作方法也是演示實驗教學的重要目的，因此教師在進行實驗操作的時候，每個實驗環節都要做到嚴謹規范，這樣在保證實驗結果準確，實現實驗目標的同時，能讓學生逐漸養成嚴謹規范的科學素養。
三、注意實驗操作的簡潔性
演示實驗的目的就是把復雜的問題簡單化，再加上課堂教學時間有限，因此課堂上的演示實驗操作越簡潔越好，只要在保證實驗效果的前提下，實驗操作越簡單越好，這樣占用的課堂時間較少，學生容易掌握，也就越有利于提高課堂教學效率。教師在設計演示實驗之前，要盡量摒棄那些復雜的實驗儀器、繁復的實驗操作方式，設計一些實驗方案精巧，操作起來簡單方面的實驗活動，這樣，在有限的時間內，學生才有可能熟練地掌握整個實驗過程和方法，進而強化演示實驗教學效果。
四、注意實驗活動的趣味性
在生物課堂上開展實驗活動，除了能把實驗作為分析講解生物理論知識的手段來用以外，吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣也是演示實驗活動的重要任務。為了完成這些任務，教師在課堂上要盡量選擇那些現象明顯、趣味性較強的實驗。這種能夠吸引學生眼球的實驗可以在激發學生興趣的'同時更好地完成演示實驗活動的任務。例如，筆者在講到“呼吸作用”的時候，就在課堂上給學生做了這樣一個有趣的演示實驗：將兩支點燃的蠟燭分別放在裝有萌發種子和煮熟種子的玻璃瓶中，然后讓學生仔細觀察蠟燭在兩個瓶子中的燃燒情況。由于萌發的種子的呼吸作用，瓶子中的蠟燭會逐漸熄滅，而伴隨著熄滅的過程，學生的興趣也開始不斷提高，大家紛紛想要對剛才有趣的實驗現象一探究竟。就這樣，學生在思想上做好了充分準備，再進行接下來“呼吸作用”的知識講解，學生就更積極主動地投入到思考和探究中。
五、注意演示實驗的探究性
如今大多數的生物演示實驗都屬于驗證性的實驗活動，這些實驗活動一味強調驗證結果，而忽視探究過程，這樣會影響學生主動性思維和創新思維的培養。因此，努力改變演示實驗偏重驗證而忽視探究的現狀對于提高演示實驗教學質量非常關鍵。教師在設計和實施生物實驗教學的時候，可以根據實際情況，把一些具備探究價值的演示實驗改為探究性實驗，并鼓勵學生主動參與實驗探究，例如，筆者在講到“光合作用產生氧”的實驗時，就把原本的驗證性實驗經過改進變成了具有一定探究性的實驗，并且實驗活動交由學生自己演示完成。在活動前，筆者首先給出明確的實驗目的，然后把學生分成幾個實驗小組，并給他們提供一些材料和實驗工具，接下來給學生一些討論時間，讓每個小組討論這樣幾個問題：你們準備選擇哪些實驗裝置？你們想要做的實驗會不會受到陰雨天氣的影響？選擇什么樣的水草實驗效果最顯著？這幾個問題的提出使學生的實驗思路更明確。經過一輪的實驗操作，最終有些小組的實驗非常成功，而有些小組的實驗效果不太理想。面對不同的實驗結果，筆者進一步組織學生討論剛才的實驗活動，讓成功的小組和不成功的小組分別總結自己的經驗和教訓，經過這次探究實驗，學生的收獲非常大。與理論教學相比，實驗活動過程往往需要教師在課前做更多準備工作，在課中發揮更強的課堂把控能力，在課后做好實驗總結工作。由此可見，對于教師而言，演示實驗教學對教師各方面的素質和能力提出了更高要求，上好演示實驗課對每個教師來說都是一個不小的挑戰，教師一定要從多方面提高自身綜合素質，更加符合生物學科素質教育改革提出的更高要求。
作者:左玉娟 單位:新沂市第四中學
生物教學論文10
【摘要】在生物教學中，恰當地運用語文學科中的語言、文字、比喻、修辭語法、成語和詩歌等手法，能起到增加生物教學的趣味性，激發學生學習興趣，促進學生學習并提高學習效率的作用。
【關鍵詞】生物教學 語言文字 語法 成語
詩歌
生物學學科與語文學科之間有著非常密切的關系，在生物學教學中利用這種關系將語言、文字、比喻、修辭語法、成語和詩歌等知識穿插到生物課中，既有利于加強兩門學科之間的聯系，又有助于對生物知識的理解，同時，能夠激發學生學習的興趣，求知欲，促進學生學習并提高學習效率的作用。
學生對生物教材中語言文字未必都很重視，常常出現發音不準、錯別字、辭不達意、描述不確切等現象，再者生物教材中的有些術語用字孤僻，對學生來說是生字，如果我們生物教師對此不加以糾正強調，將會使學生產生錯誤的認識，例如：細胞的：“胞（bāo）”錯讀胞（pāo）、蝙（biān）蝠的“蝙”錯讀成（piān）、臀（tún）部的“臀”錯讀成（diàn）、細菌（jūn）的“菌”錯讀成菌（jǔn）、魚鰾（biào）錯讀成鰾（piào）。又如：把神經的“經”字錯寫成“精”，白暨豚的“暨”字錯寫成既、把魚的運動器官的“鰭”字錯寫成“臍”、把種子的主要部分的“胚”字錯寫成“坯”等。因此，作為生物教師在教學過程中講究用字是十分必要的，也是義不容辭的責任，只有這樣才能使學生對生物教材中的術語發音準確、書寫規范、用詞恰當、學會用規范化的語言描述生物現象，準確表達出自己的思想。否則，學生只能囫圇吞棗，死記硬背，得到一些沒有根基和生命力支離破碎的知識，為了給學生一個清晰正確的認識我們不妨來點咬文嚼字。
在生物教學中由于概念繁多，有相當部分的概念抽象、深奧、干澀、由于在教學過程中，適當運用通俗比喻、夸張、擬人等修辭手法，來描述生物的某些現象和特征，充分利用無意識記規律，集中學生注意力，既有利用激發學生學習興趣，又能提高學生的記憶力。
例如：把綠葉比作“綠化工廠”、葉肉細胞比作“車間”，葉綠體比作“機器”、把白細胞比作“戰士”細菌比作“侵略者”、把葉片的結構比作“夾心面包”保護色———我在這里，你看得見我嗎？警戒色———我就在這里，誰敢來惹我，蒸騰作用———樹木出汗等，促進知識的遷移應用，提高課堂教學效果，使學生興趣盎然。
在生物教學過程中適當的進行語法分析，能幫助學生對生物知識的'理解，誘導學生產生新奇感，充分利用無意注意的效能。例如學生對生理衛生中酶的感到抽象難懂，此時對句子成分進行分析“酶是（生活細胞制造的）（具有催化作用的）蛋白質”；第一個定語指出了酶的來源———生活細胞，第二個定語表明了酶的功能———催化作用，又如：新陳代謝是（生物體內全部有序）（化學變化）的總稱；第一個定語指出了新陳代謝的范圍，第二個定語指出了新陳代謝的實質。這樣將難點化整為零，加深理解和提高記憶力。
在生物過程中適時地利用成語來活躍課堂氣氛，加深理解，激發學生學習的興趣，突出教學重點和難點。例如：用“螳螂捕食、黃雀在后”來描述食物鏈的關系；通過“樹—蟬—螳螂—黃雀”這食物鏈的有機聯系，引申出生態系統中物質和能量轉遞過程。又如：“作繭自縛”表示適應的相對性；“飛蛾撲火”表示趨光性；“無師自通”表示動物的先天性行為；“枯木逢春”表示溫度等生態因素對生物的影響。
在生物教學中適時地，利用詩歌，不僅能為學生創造出一種詩情畫意般的教學情境，激發了學生學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生感受到自然之美，生命之美和意境之美。形成正確的價值取向。例如：“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”說明植物的向光性。又如：“落紅不是無情物，化作春泥更護花”來理解生態系統中物質的循環利用和微生物的分解作用。又如：“野火燒不盡，春風吹又生”來講述生態系統恢復穩定性和無性生殖。
由此可見，在生物教學過程中積極的滲透借助語文知識的教學，并非越俎代庖，多此一舉，而且更加有利于學生對知識的理解掌握，培養學生學習生物知識的興趣和能力。樹立他們的自信，積極去探索，去追求知識，創造他們的財富。
生物教學論文11
PBL教學(Problem-Based learning)是以“問題為中心”的教學模式,①是美國教授Barrows于1969年首次采用的一種新教學手段。與傳統的教學方法(LBL,Lecture-Based learning)相比有很大不同。其特點在于提倡“以學生為中心”的教學理念,注重把課堂的主動權交給學生,強調教師對學生的指導和評估作用,有利于培養學生發現問題與解決問題的綜合能力。②③其精髓在于將學生的自學與教師的引導教學緊密結合。
1 研究方法
1.1 準備階段
選擇4學時的兩個實驗項目(蛋白質含量的測定方法和酶的性質)采用PBL教學模式進行。隨機選取4個30人左右小班,共計124人,分成2個大組,一組實施PBL教學法,另一組實施LBL教學法,每組均由同一位教師指導,兩組都分別再分成若干個小組,每組5~6人,各組選出一位組長。
準備階段是PBL教學環節中最重要的環節之一。以蛋白質含量測定實驗為例,在生物化學實驗技術中,蛋白質含量的測定方法很多,根據不同蛋白質的性質合理選擇測定方法是這一環節中的重點。首先按照教學大綱的內容,設計選擇不同難易程度的實驗材料,在實驗前對學生進行簡短講解。教師在課前根據教學大綱的安排,找出能基本涵蓋相關知識點的實驗材料。
1.2 課前設計
PBL組上課前將教學內容的主要目標交給各小組組長,問題設置具有引導作用,要求學生預先進行小組討論并提出與本實驗內容相關的問題,并指導學生利用圖書館和網絡信息資源來回答問題,通過此種途徑使學生在課前即獲得實驗所需的相關知識,最后撰寫小組討論成果以及實驗方案,在課前一并交給任課教師。
1.3 實驗教學
PBL組和LBL組的任課教師、教材以及教學內容均相同。在PBL組教學中,教師先集中講授學生撰寫的實驗方案中出現的共性問題,然后將問題進行分類,并以此為依據進行分組實驗,再根據實驗中每組學生出現的不正確操作和不理想的實驗結果,再次提出問題,促使學生獨立思考并找出問題所在,最后,由教師對本次實驗進行全面分析和總結,并將學生的發言記錄保存。在LBL組教學中,首先由教師按照教材講授實驗目的、原理、操作步驟以及實驗中的注意事項,然后學生按照教師的講解逐步進行實驗內容。實驗結束后,兩組學生完成實驗報告。
1.4 總結分析
實驗結束后,由教師對本次實驗的重點內容進行綜合闡述,對學生在實驗中仍然不清楚和操作中考慮不全面等共性問題做出重點分析,并且再次提出實驗操作中需要注意的各種問題,對兩組學生的綜合表現進行適當的點評。
1.5 效果評價
實驗教學結束后,教師對兩組全部學生同時進行實驗成績的比較分析,并對PBL組和LBL組學生迸行調查問卷。內容從學生自學能力、動手能力、對所學理論知識的理解和應用、語言表達能力、創新能力的培養、團隊合作意識以及拓展知識領域等多個角度進行,每個問題為是、否兩個選擇。結果數據運用SPSS11.0 軟件進行數據處理和統計學分析。
2 結果
在上述教學效果評價的基礎上,考察學生對PBL教學手段的看法和感受,與傳統教學方法比較,學生有什么樣特殊的收獲。本次共發放問卷62份,收回62份,結果見表1和表2。從調查的結果可以看出:學生對PBL這種教學方法之前不甚了解,但是通過這次嘗試,PBL組中有79.03%的學生愿意接受PBL教學,對此教學反映良好;75.81%的學生認為該教學模式適合自己,并對此產生了濃厚的興趣;對自身素質培養的調查中有72.58%的人認為能夠提高組織和語言表達能力;半數以上的同學認為PBL教學模式給予了主動學習的機會,激發了想象力,對培養創新能力和開拓精神有很大幫助。從教學效果來看,PBL教學法在提高學習積極性、獨立分析和解決問題能力及開拓知識視野等方面具有積極的作用,④PBL組均優于LBL組。但也有個別學生對該教學模式沒有興趣,認為對自己的學習效果沒有明顯的改變 3 討論
由于采用PBL教學涉及到教學方法和考核等方面的變化,在執行中可能會遇到一些問題。所以,教師應該以學生為中心,引導學生提出與教學內容相一致的問題,使學生帶著濃厚的興趣進行學習,引導學生自己找到疑難問題的答案,讓學生學會自主學習,順利完成教學內容,所以教師應該扮演一個指導者的角色。
此次PBL實驗教學,根據實驗成績并結合調查問卷結果表明,學生對PBL教學由不清楚到產生一定的興趣,認為PBL教學有一定的新意,能夠提高學習熱情,有利于加強枯燥的生物化學知識的學習和理解。同時PBL組同學認為與傳統教學的不同在于,PBL通過提出問題引發學生學習的主動性�；卮饐栴}的過程中不僅局限于教材,而且可以充分利用網絡上信息的優勢。在解決問題的過程中,需要學生綜合相關方面的知識。因此,有利于學生將各方面的知識融會貫通。在實驗操作過程中,采用PBL方法,使學生對于實驗現象和結果有了更好的理解,更有利于加深對理論課所學知識的掌握,加強理論聯系實際,并激發了學生對新知識的興趣和探索。以小組為單位的新形式促進了學生之間的交流和溝通,培養了學生的團隊精神與合作意識,也為學生提供了一個利于自主學習和自我發展的`良好平臺。加之教師的參與,更利于課堂教學過程的靈活多樣和激發學生的參與意識,使教學更具有目標性和方向性。
PBL教學模式以提出問題為核心,為基礎生物化學的實驗教學提供了新的思路。但PBL的開展還剛剛處于起步階段,目前在具體實施過程中還存在一些問題。首先,無論學生和教師兩者對 PBL 缺乏足夠的認識,教師在教學中很難真正地“隱退”, 學生對PBL的內涵缺乏深入的了解,無法找到真正的學習方法,因此,很難真正發揮PBL教學模式的優勢作用。正如問卷結果顯示,有少數學生認為高校課程較多,四年的時間有限,應用PBL進行教學對學習效果不會有太大的幫助,對課程的某些細節還有可能遺漏,特別是基礎生物化學這類重要的基礎課。而傳統教學的系統性較強,具有全面講解、重點突出等特點,正好彌補了PBL教學中的不足。其次,PBL教學模式對師資狀況提出了更高的要求,要求有足夠的教師和實驗人員來匹配。但目前我校的師資狀況難以滿足PBL這一需求,同時,PBL教學對教師的理論基礎與深度提出了新的挑戰,新的教學經驗還需要不斷摸索,教師傳統教學思維的轉變還需要一個過程。再次,對教學效果的正確評價仍缺乏有效的手段。本次PBL實驗教學采用的調查問卷與成績考核,只是初步的嘗試,還不能準確、全面地反映教學效果,還需逐步建立定量和定性相結合的客觀有效的評價方法。
因此,根據我校的實際情況,將PBL這種新的教學模式引入到基礎生物化學的實驗教學中,并與傳統的LBL教學進行有機的結合是很有必要的。一方面發揮PBL教學以學生為主體,以重能力培養替代重知識傳授的優勢,提高學生學習積極性,提高學生解決問題和實踐能力。另一方面也發揮傳統教學講解系統性強的優點。本課題中我們選擇已經在理論課學習過蛋白質化學及酶學的有關章節,開展蛋白質含量測定方法及酶的性質方面的討論,這樣有利于學生加深對酶性質的理解,并了解和掌握蛋白質含量測定方法的廣泛應用,對理論課的學習起到一個很好的復習和鞏固作用。生物化學是高等農業院校培養學生基本實驗技能和實踐能力的重要的基礎教學環節,為后續專業知識的學習奠定基礎。通過開展本課題發現,目前PBL教學可以應用于本科生的基礎實驗教學中,符合現行教育體制下教學改革的主導思想。但不能完全否定LBL傳統教學,應結合本校的實際情況,逐步開展PBL教學改革,即充分發揮PBL教學模式的優勢,也保留傳統教學的特點,建立一個適合我校實際情況的、有特色PBL教學體系,使基礎生物化學的教學質量有一個新的突破。
生物教學論文12
一、利用多媒體工具突破重案點知識
學生對一堂課的重難點部分能否充分理解和掌握是一堂優質課的重要指標。按照課堂教學計劃，幾乎每堂課都會有重難點部分，如何有效突破這些重難點知識是教師在備課和實施教學活動的環節中需要重點關注的問題。在高中生物學科中，重難點知識往往都具有抽象性較強的特點，要想理解這些抽象的重難點知識，往往要求學生具備較強的抽象思維能力，而這一能力恰恰是大多數高中生所欠缺的能力，因此，對于教師來說，如何把抽象的知識進行直觀化的處理就顯得十分重要了。而把抽象的知識直觀化的一個有效的手段就是多媒體信息技術。在教學過程中，教師可以通過視頻、動畫、圖片等手段，將抽象的文字化的知識直觀的展示出來，在形象的知識面前，學生的學習難度自然會大大降低。就拿植物細胞的有絲分裂來說，由于有絲分裂過程中染色體的'變化是一個動態的過程，而通過常規的實驗器材又很難把這個過程完整的呈現出來，這個時候，利用多媒體工具就是最好的選擇了。教師可以在課前制作一個Flash課件，將細胞有絲分裂的過程中染色體的變化直觀地呈現在學生眼前，這樣學生可以看到一個形象的連續的動態的變化過程，這對于學生的理解來說具有非常大的幫助。
二、利用多媒體工具豐富教學內容
課堂教學時間只有短短的四十五分鐘，為了在有限的時間內完成大量的教學任務，很多時候，教師在備課的時候必須要對一些內容進行刪減，而經過刪減后的教學內容容易出現這樣幾個問題，一是教學內容過于單薄，缺少必要的材料支撐，二是教學內容理論性過強，內容相對比較枯燥，三是教學內容的完整性被切割，知識顯得過于零散，不利于學生知識系統的形成。怎樣才能解決教學內容和教學時間之間的矛盾呢？多媒體工具就可以起到重要的作用了。在傳統的教學工具下，教師需要一字一筆地將重要的教學內容寫在黑板上，形成板書，這樣的方式不但效率低下，內容量也十分有限。而有了多媒體信息工具就完全改變了這一局面，教師可以通過制作課件，將教學內容先準備好，到了課堂上直接運用電子白板，在幾秒鐘內就將教學內容呈現到學生眼前，大大提高了課堂教學知識的傳遞密度。
三、利用多媒體工具優化課堂實驗教學
生物學科是一門圍繞著各類生物實驗建立起來的學科，在生物教學中，實驗活動當然是必不可少的內容。與理論知識的傳授相比，實驗教學活動往往對實驗條件和實驗環境的要求更高，在課堂環境下，很多的生物實驗都是無法正常開展的，而這些實驗偏偏對知識的講解又非常重要，這樣就形成了一定的矛盾。就拿“物質的跨膜運輸實例”來說，這其中涉及到的“滲透原理”是一個難點問題，而突破這個難點最好的辦法就是進行實驗，以直觀的實驗來化解難點，然而，滲透實驗在課堂四十五分鐘的時間之內根本就不可能觀察到漏斗中液面的變化，不僅如此，水分子透過玻璃紙的過程是一個微觀的過程，用肉眼根本就無法觀察到，這樣就使得這個實驗失去了課堂實驗的價值。然而，這個實驗本身對完成本課的教學任務又至關重要，怎樣解決這個問題呢？這時候，我們就可以引入多媒體教學，以多媒體課件為工具進行模擬實驗。教師可以通過教學課件來演示漏斗中液面所產生的變化，同時還可以將玻璃紙兩側的溶液進行放大處理，并繪制出水分子滲透的整個過程，使得學生一眼就能看明白液面的升高是水分子滲透進半透膜所造成的，這樣學生就直接抓住了滲透作用概念的核心，從而順利地解決了這個難點問題。在生物教學中，多媒體工具的優勢遠不止以上提到的幾點，作為教師，我們一定要善加利用這個有效的教具，充分挖掘多媒體教學的優勢，努力規避多媒體教學的弊端，以高質量的多媒體教學來為生物教學活動加分。
生物教學論文13
摘要：啟發式教學方法是伴隨素質教育而產生的新興教學模式，實踐證明該教學方法科學、實用。本文主要介紹高中生物啟發式教學方式開展的原則，引入具體應用的情況，詳細介紹應用的方略，為高中生物教學的發展提供助力，有助于啟發教學活動的貫徹和實施。
關鍵詞：啟發式教學 高中生物 應用
啟發式教學是伴隨素質教學模式應運而生，主要培養學生獨立思考和創新思維的養成。高中生物結合理論和實踐教學形式，注重培養學生的實踐能力。所以啟發式教學方式具有比較強的可行性。
一、高中生物啟發式教學方式的原則
1.自主性原則。
啟發式教學的目的是要求學生掌握自主學習能力，其主要的教學手段是運用各類方式調動學生的學習積極性，由于傳統教學課堂氣氛趨向死板，所以啟發式教學模式要轉變這一教學思路，在活躍課堂教學氣氛的前提下，讓學生集中學習精力緊跟教師的教學思考，不斷的思考和學習。
2.獨立思考原則。
學生進行學習的基本要求是獨立思考，高中生物學習不是簡單的記憶內容，需要理解內容，最終運用學習內容，否則學習的知識將會變得僵化，學生不能靈活地掌握和運用。高中階段，生物學習具有一定的研究性質，要求學生更具有思考能力。教師在教學過程中，根據高中學生的接受和理解能力，調動學生的學習興趣，啟發教學，讓學生趨于教學活動的主導地位，培養學生獨立思考問題的能力。
3.舉一反三。
要想真正地掌握知識，不是簡單地記憶知識點，是要學會學習方法，啟發式教學模式就要求學生牢牢把握舉一反三的學習原則，不是單純的學習課本知識，是要把課本知識應用到課外練習中，并且融入到生活中，真正做到學以致用。
二、啟發式教學的具體應用策略
1.促進學生自主性學習。
高中的生物教學學習主要內容是研究生物現象以及生命規律，因而實驗教學是高中生物教學的重要方式和手段。為了讓啟發式教學更具成效，就要在教學過程中借助生物實驗，讓學生透過實驗的直觀性，調動學生的學習熱情，并且讓實驗的嚴謹性推助學生養成科學縝密的思維方式，養成學生自主學習的良好學習習慣。例如，教師講解“內環境穩態”相關教學內容的.時候，先帶領學生進入實驗室學習，讓學生先取兩支干凈的試管，一支試管內加入蒸餾水，另外一支試管內加入血漿。然后用PH試紙分別測驗兩支試管內的液體，記錄下檢測數值。之后分別向兩個試管內加入同量的鹽酸，再一次進行PH測試，詳細記錄數據。當實驗完成后，要求學生探討實驗結果，引入學生探究“內環境穩態”等相關內容的學習。教學中借助實驗的教學方式，不但提升學生的學習興趣，更促進學生的求知欲望，培養學生學習能力的過程中，推動高中生物教學質量。
2.通俗的語言，幫助學生理解知識點。
高中生物偏理科，所以書本語言理性化程度較強，那么教師如果在教學時也運用同樣呆板或者沉悶的語言，將會降低學生對高中生物的學習興趣。因而，啟發式教學方式首先需要教師在教學過程中運用通俗易懂的的語言，保障教學的趣味性和生動性。教師在教學的時候為了清晰透徹地講解知識，就要自己先靈活地掌握知識點，并且結合學生的學習情況以及理解狀況，運用學生比較喜歡，淺顯易懂的語言開展生物教學。比如，教師在講解“人體為什么要維持內環境穩定”這一知識點時，教師不要急于講解知識點，可以向學生提出問題，提出的問題應具有針對性，并且語言盡量做到通俗，這樣才能幫助學生更好地理解知識內容；教學提出的問題一：人體的體溫升高后，人為什么會出現不適或者生病？學生的回答是，人體體酶促反應受阻，所以身體內部的新陳代謝引發混亂；問題二：當人的血鈣含量較少或者過高的時候，會引發哪些現象？學生回答如果血鈣比較低，那么將會制約人體的骨骼發育情況，血鈣超過人體的標準含量，那么就會出現肌肉無力的情況。教師此時可以根據學生的回答情況，引導學生運用通俗的語言組織答案，教師運用個性化的語言讓學生自己理解和組織，了解人體為什么需要維持內循環穩定這一重要知識點。
3.運用多媒體教學啟發學生
多媒體教學是啟發教學開展的必要條件，高中生物知識，如果依靠教師的講解不能很好地理解知識內容，所以這時候要借助多媒體給學生提供更為直觀和形象的圖片、聲音等方式啟發學生學習，推助學生的生物知識學習。比如講解生物生殖的過程中，教師給學生講解有性生殖和無性生殖學生理解較為困難，如果借助多媒體將有性生殖和無性生殖的細胞形成過程直觀的展示給學生，并且根據相關知識引發學生逐步學習，在啟發教學中讓學生掌握相關知識，完成高中生物啟發教學的目標推移。結束語：隨著素質教學改革的深化，高中的生物學習要放棄原有的死記硬背的學習方式，運用啟發式教學不但能夠帶領學生領會學習方式，培養學生發散性學習思維和動手能力，更能幫助學生學好生物知識，提高學生的生物學習素養。
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作者：岳海玲 單位：內蒙古呼和浩特市第六中學
生物教學論文14
摘要：大學生物以進一步提高學生的科學素養為宗旨，著眼于學生未來的發展，體現研究性、合作性和綜合性，同時兼顧學生志趣和潛能的差異，以及時代發展的需要。目前，在大學生物教學中依然存在諸多問題，比如，課堂效率不高、學生積極性下降、實驗和研究課程不能達到預期目的等，這些問題的解決有賴于從整體上理解大學生物課程的結構與內容特點，創新經典教學模式，提高課堂教學效率。
關鍵詞：大學生物；教學效率；教學創新
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（20xx）12C-0050-02
一、大學生物教學中的思維品質的創新
培養學生的創新思維是當前大學生物教學面臨的一個重要問題。大學生物教學的創新思維主要是觀察能力、實驗能力、自學能力的培養。學生創新思維的培養是培養學生能力的核心。思維能力是間接地概括認識事物的能力，是人們從感性認識到理性認識過渡必備的條件，也是學生領會、理解教學內容的重要條件。只有通過創新思維的培養，才能達到生物教學目的。
傳統的生物教學以教師講述為主，教師活動多，學生活動少，忽視了學生的主體作用，不同程度地抑制了學生思維品質的發展和創新。教學是師生雙邊活動，是讓學生“學會”的活動。在這樣的活動中，教師是主導，學生是主體。只有充分發揮學生的主體作用，才會提高學生的學習成績，才會發展并提高學生的思維能力和自學能力。因此，教學中應注意啟發誘導，讓學生自己去“發現”問題，“獨立”地解決問題。培養學生的創新思維要精心篩選一些有代表性的習題讓學生練，特別注意選擇開拓思維型習題的練習。
思維品質的創新要培養思維的廣闊性。思維具有廣闊性，才能從多角度、多層次全面地看問題，才能選擇解決問題的最佳方法和途徑。因此，在大學生物教學中要努力拓寬學生思路，及時提出問題，發展學生思維的廣闊性。如在染色體教學中，關于染色體組、單倍體和多倍體的關系，可以在講清概念后，通過向學生提出問題開拓思維，可以分析我們日常生活中熟悉的小麥和水稻的問題進行講解。另外，要鼓勵學生多看科普讀物，適當組織專題講座、外出考察學習等活動，擴大學生視野，開闊學生思維。
培養創新思維就要培養思維的深刻性。因此，在教學中要積極引導學生透過生物各種現象看清活動的本質及變化規律，做到知其然且知其所以然。如在學習生物基因時，要深刻認識到基本分離規律和基因自由組合規律。要重視基本概念、基本原理教學，培養學生深入鉆研問題的好習慣。良好的思維也表現在能夠正確、迅速地解決問題。為此，要適當增加教學密度，使學生習慣于以較快的速度開展思維活動。對學生練習應嚴格速度要求，定時定量地進行習題選擇、判斷或搶答競賽等。
培養創新思維還要培養思維的邏輯性。因此，教師應注意講課的邏輯性，使學生在潛移默化中得到熏陶，力求以舊帶新，從現象中抽出本質，從因果關系中找出共同規律，從特殊中總結出一般結論。如染色體變異問題，先要復習基因突變的原因，再復習遺傳物質的主要載體，探討載體發生變化時生物性狀會不會發生變化，從而引出新的學習內容。練習也能培養學生思維的邏輯性，解題要說出根據，推理要正確，理由要充分。特別是分析說明題的教學，更能提高學生邏輯推理能力。學生的創新思維品質不是一下子形成的，要經過長期的努力。因此，我們要根據大學生物學科的特點，從大學生的實際情況出發，有目的、有計劃、有組織地進行培養。
二、大學生物教學經典教學模式創新
啟發式教學模式是我國廣大教育工作者通過理論與實踐的結合，進行深入研究，從而歸納總結出的一種在教師指導下以學生為主體的優化的教學形式。具體指的是采取靈活多樣的方式和各種教學措施，激勵和發展學生學習的積極性、主動性，引導學生充分調動各種感覺器官和大腦積極參與學習活動，使他們的認識活動得到整合，獲得扎實的科學基礎知識，培養創造能力。例如，在重組DNA技術的教學中，首先向同學們介紹重組DNA技術在社會生活和生產中的廣泛應用，然后介紹基因工程主要的工具酶，讓學生思考工具酶的作用和功能特點，讓同學們試著分析DNA重組的基本步驟，然后與教材內容對照，檢驗自己推理。之后教師提問學生，補充或者糾正不全面或錯誤的回答，引導學生得出正確的結論。最后在課后練習和作業中讓學生的知識得到遷移發展。以上學習過程可以歸納為：提出學習課題；探索解題，認識主題；整理歸納，訂正完善；運用練習，遷移發展。
“學案導學”教學模式是指學生在教師的指導下，以學案為載體，以學生獨立自學為主、教師指導為輔，目的是培養學生自學能力和獨立思考能力。學案導學是對大學生物課程改革提出培養學生自主學習能力理念的貫徹和實施。此種模式改變了傳統教學中“滿堂灌”的局面，通過學案導學培養學生的積極性，提高學生的自學能力、觀察能力、分析能力，充分發揮學生的主觀能動性，形成良好的學習習慣，提升自信心，為終身學習打下基礎。學案導學可以分為自學學案、啟發討論、精講總結、聯系鞏固四個程序，設計高質量的學案是學案導學模式成功的關鍵：首先，要有明確的目標，確定學生該掌握哪些知識，形成哪些能力，情感態度上應有哪些變化；其次，要考慮學生的最近發展區，了解學生的現有水平；再有就是考慮到趣味性和可讀性。
“實驗—探究”教學模式是通過教學內容的精心設計與編排，以問題解決為中心、以實驗為依托，讓學生以類似科學家進行科學研究的方法，通過探究發現獲取知識的教學活動程序。實驗探究式將傳統的驗證性實驗改為探究式實驗，使學習過程具有問題性、過程性、自主性、開放性、生成性等特征，凸顯了生物實驗在培養學生的發現問題、分析問題和解決問題能力中發揮的重要作用，與培養創新精神和實踐能力的時代主旋律不謀而合。在這一教學模式下，學生成為實驗的操作者，還可以是實驗的設計者，通過學生在實驗中的主動參與和積極分析，使學生實現生物教學實驗的要求和目的。推理想象能力和遷移能力，有助于形成科學研究的興趣、態度和方法，有助于全面提高學生的.科學素養。在“實驗—探究”中，利用創設問題情境、驗證假設、充滿懸念甚至是出人意料的實驗結果激發學生的求知欲，驅使他們千方百計把問題弄個水落石出；突出學生的主體地位，要盡可能多地給學生提供積極參與的機會，對學生提出的問題給出建議而不是答案，讓學生自己發現問題解決的途徑和方法。
合作學習教學模式指的是“教學相長”，合作學習有利于提高學生學習的積極性，改變課堂氛圍，合作學習的目標是改變課堂上被動接受的學習方式，通過參與構建知識的過程促進學生積極主動地思考，在交流互動過程中學會傾聽、交流、協作、分享。增強自信心和團隊精神，提高綜合素質，為學生的終身學習和可持續發展奠定基礎。例如，在生物進化教學中，教師首先確定教學目標，可以以生物界的進化現象為引導，組織學生小組合作活動，促使每個人獨立思考、集體探究，提高個體對問題解決的認識。然后讓學生在小組間交流生物進化理論的歷史和依據，各組學生圍繞問題展開熱烈討論。最后教師要對每個同學在合作中的能力進行評估，還要考察每個小組的協作能力。
三、結束語
總之，在大學生物教學中，首先要把握生物教學的基本原則，同時更要注重創新意識的培養，這既包括教師在教學中的創意意識也包括教師對學生創新思維的培養。教師在教學中的創新提高了教學效率，學生創新思維的培養，更好地實現生物教學目的，這樣我們才能培養出創新性生物人才。
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生物教學論文15
［摘要］創新是一個國家發展的根本，更是國家持續向前的源動力。因此，各級學校在開展實踐教學的過程中，必須以培養學生的創新思維與創新能力為主，這不僅是為了滿足新課改的要求，還是適應素質教育的必然選擇�；诖�，文章擬以高中生物實驗教學為例，通過分析高中生物實驗教學中創新能力培養的必要性，探討高中生物實驗教學中創新能力培養中的主要問題，以提出高中生物實驗教學中創新能力的培養途徑。
［關鍵詞］高中生物;實驗教學;創新能力創新
對于整個人類社會的進步與發展有著不可替代的功能與作用，創新是社會向前發展的主要推力。因此，培養學生的創新能力是素質教育的基本要求，對高中生物實驗教學而言，加強對學生創新能力的培養力度十分關鍵。
一、高中生物實驗教學中創新能力培養的必要性
(一)創新是國家與民族發展進步的驅動力
創新指的是一種獨特的能力，即人通過一系列創新活動取得成績的某種技能，包括分析問題、解決問題以及總結問題三方面的能力。創新被我國列為新時期素質教育的培養重點與核心，高中生物作為培養生物人才的必經教育階段，同樣需要緊跟時代發展潮流。高中學校應高度重視學生創新思想的培養，逐步引導學生形成發散性、新穎性以及獨特性的創新思維。學校在生物實驗教學中培養學生的創新能力，對提升學生的綜合生物素養具有不容忽視的作用，有利于培養出適應21世紀發展的現代化生物人才。
(二)創新有助于培養人才認真嚴肅的科研態度
作為一門以實驗為核心的自然科學，生物學的主要構成部分就是生物實驗，生物教學過程中采用的直觀教學法也是以生物實驗為主。高中生物通過各種實驗教學，能夠讓學生的感性認知獲得啟發，有助于學生進一步理解與掌握基礎生物學知識，具備基本的生物實驗技能，特別是有利于培養學生的觀察能力、思維能力與獨立操作能力。［1］另外，高中階段的學生正處于動手技能與實踐技能快速發展的關鍵階段，因而在高中生物實驗教學中培養學生的創新能力，有助于未來生物領域人才樹立認真嚴肅的生物科研態度。
(三)高中生物實驗教學是培養學生創新能力的基礎
高中生物實驗課程的知識學習與實踐操作，恰好與中學生創新能力培養的最佳時期相吻合，因而，學校通過加大此階段生物實驗教學中創新能力的培養力度，能夠有效地培養學生的科學基本素養與基礎創新能力。高中生物實驗教學中包含的生物實驗理論知識、生物實驗工具、生物實驗具體操作步驟等，都為培養學生理論聯系實際能力提供了重要資料與平臺，更為培養學生的創新能力打下了堅實的基礎。
二、高中生物實驗教學中創新能力培養中的主要問題
(一)教學觀念相對落后
近年來，隨著我國教育改革力度的不斷加大，高中教師的教學思想與觀念在一定程度上有所改變，這對培養學生的創新意識與創新能力具有重要意義。然而，由于長期受應試教育思想的影響，多數高中教師在實際教學中依然未徹底突破傳統教學思想的束縛。譬如，“灌輸式”與“填鴨式”教學法在高中生物實驗教學中仍然存在，教師過于重視理論知識的講解與實驗課程的機械操作，對學生的創造力與想象力培養沒有予以足夠重視。［2］與此同時，在當前的高中生物實驗教學中，有相當一部分教師并沒有給學生營造一個有利于創新學習的氛圍與環境，學生僅僅是被動地接受知識與模仿實驗，這種陳舊的教學觀念必然會阻礙學生創新能力的培養。
(二)教學模式形式化
隨著網絡信息科技的飛速發展，計算機、多媒體等新興科技已經普及到了教育領域，多媒體教學模式目前在我國大多數學校中均已被廣泛應用。與傳統黑板教學相比，現代化的多媒體教學功能更多，如能將高中生物實驗的相關視頻、圖片、聲音等逼真地呈現給學生。因此，多媒體教學模式是一種高質量、高效率且有助于培養學生創新能力的新興教學模式。然而，當前多數高中生物教師在應用多媒體教學時，只是簡單地替換了板書教學，而沒有實質性的優化教學思維、教學方案等，這種“換湯不換藥”的形式化教學并不能有效地發揮多媒體教學模式的優勢與功能，也無助于學生創新能力的培養。
(三)教學手段單一化
大多數高中生物實驗教師采用的教學手段都存在不同程度的單一化現象。在高中生物實驗課程中，最為常用的一種教學手段就是教師演示、學生模仿。這種單調的、枯燥的生物實驗教學手段并不是沒有優點，如可以有效地降低學生實驗過程中的失誤率，可以最大限度地降低生物藥品的實驗性浪費，也能避免一些因學生實驗失誤而造成的危險狀況等。［3］但與這些優勢相比，這種單一化教學手段的缺點更為明顯，過于乏味的實驗課程必然會消耗學生的生物學習興趣與動力，機械的示范與模仿更是束縛了學生潛能的發揮與創造力的發展。
三、高中生物實驗教學中創新能力的培養途徑
(一)轉變教師的教學觀念
高中生物教師教學觀念轉變的關鍵點在于，教師要減少機械性的知識講解，增強學生的學習主動性。教師應徹底突破傳統封閉式的固化教學模式，鼓勵與尊重學生的學習積極性，使素質教育得到真正的貫徹與落實。比如，教師在高中生物“分子與細胞”的教學中開展關于“色素提取和分離”的探究實驗時，可以要求學生先設計實驗，然后進行實際操作，最后觀察分離出的色素帶的數目、顏色、分布順序和寬窄。這加強了學生對相關理論知識的學習，提高了學生對知識的直觀認識度。教師還可以要求學生分析不同實驗組之間出現的現象差異，讓學生思考其中的原因并根據原因分析改良實驗。讓學生發現問題并找到有效的'解決方法也是培養學生創新能力的一個有效途徑。因此，教師在實驗教學過程中應該充當引導者的角色，幫助學生樹立學習主體意識，設計更多的實踐教學環節，鼓勵學生自己動手與動腦，啟發其創新思維，提升其創新能力。
(二)教學模式功能最大化
當前，多媒體教學模式已在高中生物實驗教學中得到大量運用，但要想實現這種現代化教學模式的功能最大化，則需要注意以下兩方面的內容。一方面，高中生物教師要做好教案設計，精心準備教學內容，切實將教學內容與多媒體教學優勢充分結合起來，以此實現教學質量與教學效率的全面提升。如在“生物技術實踐”選修模塊中，關于植物的組織培養、DNA和蛋白質的提取和分離實驗對實驗室條件要求較高，這導致學生無法進行實際操作。此時教師可以通過播放相關生物實驗視頻，讓學生組成不同小組，分別對實驗過程中的不同環節進行現場演示，并總結實驗操作過程中出現的問題、現象以及解決方案等。另一方面，教師要將多媒體教學模式與板書教學模式有機地結合起來，根據不同的教學內容選用最合理的教學模式并予以演示。教師還可以讓學生制作PPT或設計板書并展示給其他同學，從而提升學生的理解與創新能力。
(三)教學手段多樣化
高中生物實驗教師要圍繞不同的教學內容，靈活地采用多樣化的教學手段，以激發學生學習生物實驗知識的興趣與動力。比如，對于一些操作較為簡單的生物實驗，教師可以讓學生一邊演示一邊講解，并讓學生總結實驗重難點;對于操作過程較為復雜的生物實驗，教師可以首先反復播放視頻，然后將學生分為若干個小團隊，并讓這些小團隊輪流做實驗的不同環節，直至所有小團隊都完整地做了整個實驗，這樣才能深化學生對實驗過程的理解。［4］多樣化的教學手段，不僅可以增強高中生物實驗教學的趣味性，還有助于培養學生的創新能力。綜上，高中生物實驗教學需要緊密結合中學生的實際學習需求與教學大綱標準，突破傳統教學模式的束縛，實現教學質量與教學成效的雙向提升。這就要求高中生物教師在日常的教學過程中培養學生的創新意識與創新能力，并最大程度地調動學生的生物學習動力與生物實驗興趣。尤其是在現代化教學理念的背景下，高中生物教師不但要給學生講授生物理論知識，而且要通過生物實驗課程提升學生理論聯系實際的能力，培養學生的科學素養，提升學生的生活觀察能力以及生物創新能力等。
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