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環境工程微生物學雙語教課論述論文
1環境工程微生物學雙語教學實踐
1.1以學生為主體的任務型雙語教學模式的確立目前比較有影響的雙語教學模式有:沉浸型雙語教學、維持型雙語教學、過渡型雙語教學和任務型雙語教學等�？紤]到學生的學習和接受能力,雖然基礎較好,對于英語學習有一定的熱情,具備一定的讀、寫能力,但聽、說能力較差,而《環境工程微生物學》中涉及的專業知識很多比較抽象,因此,若大力度進行英語訓練,會打消學生的學習積極性,雙語教學的實施過程中還應以專業知識的教學為首要任務,并以專業課堂為載體,構建以學生為中心、在教師的指導與安排下用英語完成各種真實的與生活、學習相關的任務型雙語教學模式,將雙語授課從被動的翻譯形式轉變為主動的接受和師—生、生—生互動的教學體驗,加強運用英語解讀并表述專業課的基礎理論知識及查找閱讀科技文獻的能力,使學生初步具備專業知識的英語交際能力。
1.2教材的選擇教材的選擇遵循“以中文教材為主、原版教材為輔”的原則,采用普通高等教育“十一五”規劃教材、周群英教授主編的《環境工程微生物學》作為中文教材,這本書較好地處理了微生物的基礎理論和微生物在環境生態工程中的應用之間的關系,主要內容包括:超微生物病毒、原核微生物、真核微生物、微生物的生長和繁殖、微生物的遺傳和變異、微生物與物質循環、水處理中的微生物等,同時選擇科學出版社出版的“BrockBiologyofMicroorganisms”(11thedition)作為外文教材,該書是美國優秀的微生物學教材,自1970年第一版起已有42年的歷史,它以新穎、先進、嚴謹的內容,豐富精美的圖片,啟發式的知識結構和巧妙的構思,贏得了廣大師生的青睞,被譽為“生命科學名著”。這樣選用教材,既使教學內容符合教學大綱要求的深度和廣度,又能讓學生開拓視野,汲取外文教材中的精華,也為提高專業英語能力奠定了堅實的基礎。
1.3多媒體資源的應用現代教育教學手段多媒體課件及網絡平臺可以直觀形象地展示出豐富的課堂教學內容及輔助圖片、視頻、動畫等,可以增大課堂容量,使學生加深印象,增進學習興趣,是保證良好教學效果的基礎。在環境工程微生物學雙語教學實踐中,采用的課件具有以下幾個特點:(1)多媒體課件與教師板書緊密結合,板書采用中文,課件上的知識點則為相對應的英文,包括教學內容、概念的表述等;(2)由于采用的外文教材以光碟形式提供了原書的插圖,課件上即可增加大量英文原版圖片。另外,還有下載于世界著名的出版公司McGrawHill、W.H.Freeman等的動畫,這些動畫都是原版的英文字幕和解說;(3)安排學生觀看一些環境生物方面的短片。如“水問”(WaterCries),“發現”(DISCOVERY)等,使學生了解當前國際環境生物領域取得的最新進展,從視覺及心理上更接近、更喜歡這門學科。
1.4教法的實施任務型雙語教學模式的實施分為任務前(pre-task)、任務環節(taskcycle)和任務后(languagefocus)三個步驟�！董h境工程微生物學》課程中有些知識點比較抽象,有些知識點實際應用性很強,學生在剛接觸時可能會有些困難,再配以英文解說則更難理解。因此,我們根據課程內容的不同,分別布置學習任務,并采用啟發式教學,以提高雙語教學的課堂氛圍和學習效率。目前在課堂上實施的任務有以下兩類:(1)知識點回顧,通常設置在授課內容結束后,如,病毒的定義、分類、化學組成、繁殖過程;微生物降解污染物的原理;活性污泥法中的幾類重要的微生物類群,概括它們的作用等內容。這些都是教學內容中的重點部分,需要學生牢牢掌握,布置任務時需要教師給出重要的專業詞匯,布置給學生相應的命題,分組進行準備并發言,主要以互動式、討論式教學方法為主。(2)熱點問題討論,該類學習任務通常以專業知識為背景,可以在課堂上讓學生用英文展開相關熱點問題的討論,如:微生物基因工程菌株的構建;水中污染物的檢測及污染治理方法;固體廢物處理中的微生物等內容,以啟發式、討論式教學方法為主。在任務完成之后,教師要進行總結點評,肯定成績,指出不足并對相應知識點進行歸納,以便于學生復習,為開展下一輪任務奠定基礎。在雙語教學內容的實施過程中,對于任務布置和展開也不能追求一蹴而就,還應隨時掌握學生的學習狀態和效果,教學中應注重點線面結合、循序漸進。點即專業詞匯,線即對英文句義的理解,面即對課程內容的理解。循序漸進即對點線面的逐級滲透,例如,在開始教學時采用英、漢交叉,使學生能夠“望文生義”,看到中文即想到英文,并逐步達到能流暢地使用英文表達,同時介紹一些科技英語詞匯的構詞特點以及科技英語的句法特點和翻譯閱讀技巧,促進學生對外文教材的感知、理解與掌握。教學實踐中,若要使學生的知識體系跟上學科發展的步伐,教師不應拘泥于雙語教材的現有理論知識,應著眼于教學內容的深度和廣度,加強基礎理論與微生物在環境工程中的應用之間的聯系。國內外在環境工程微生物領域的相關研究還是有相當大的差距,教師需要對照國內的實際研究的理論基礎、發展狀況對教材進行適當的加工、融合與補充,添加國內文獻資料和研究成果,而不是照抄照搬國外教材、采取“拿來主義”[5]。這樣有針對性地開展雙語教學,不僅能拓寬學生的知識面,了解本土知識和中國國情,認清最新研究動態和發展形勢,也能使學生更好地把握雙語課程的精髓,提高學習效果。
1.5結構化考核體系的建立對于學生的考試成績,采用了結構化評分方法以最大限度反映出一個學生的真實水平。課程成績由平時成績和期末卷面成績兩部分組成,平時成績占50%,包括課堂提問、任務討論、文獻翻譯等,以此來鼓勵學生對雙語教學中任務環節參與的積極性,提高英文的表達能力和思維水平;期末卷面成績占50%,大部分試題仍采用中文表述,少數名詞解釋、填空題、選擇題等會配以英文表述。全面考核學生的基本知識、技能和綜合素質,實踐證明,得到了學生們的認可,收到了良好的教學效果。
2結語
在環境工程微生物學的雙語教學中,實施任務型的雙語教學模式,以教師為主導,學生為主體的交互合作、啟發式、討論式教學能更好地完成教學目標。在教與學的過程中,學生積極地參與文獻查閱、知識點整理、PPT制作、演講討論等過程,不僅能提高英語水平,全面鍛煉雙語學習能力,還促進了專業知識的掌握,得到了學生們的認可,收到了良好的教學效果。環境工程微生物雙語教學的實踐證明,學生的自主學習能力、創造能力是巨大的,需要任課老師用心去挖掘、啟發。雙語教學是培養高素質學生的一種良好的教育模式,但并不是一蹴而就的工作,而是一項長期的、系統的、循序漸進的教學改革工程,還有很多問題需要探討和總結,教師需要不斷地提升自身的教學能力和英語水平,探索和改進教學方法和手段,才能適應當下飛速發展的科學技術,才能培養出專業基礎深厚、視野開闊、知識廣博的復合型環境生物人才。
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