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生物課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的思考論文
研究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）中的inquiry是調(diào)查、問(wèn)詢的意思，它體現(xiàn)的是學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)。當(dāng)代主體教育論的倡導(dǎo)者主張學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，現(xiàn)在這已成為科學(xué)教育公認(rèn)的一條重要原則，是國(guó)際社會(huì)比較普遍認(rèn)同和實(shí)施的一種課程模式，也是我國(guó)在多年的教育改革中，對(duì)課程改革的重大突破。2000年最新修訂的教學(xué)大綱首次將研究性學(xué)習(xí)納入必修課。
這是基礎(chǔ)教育課程改革的重大突破，也是面向21世紀(jì)的生物教學(xué)所面臨的新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這一舉動(dòng)立即引起了人們的普遍重視，特別對(duì)其中突出專題研究倍加關(guān)注，成了人們學(xué)習(xí)新課程方案、新大綱的熱門話題。有的老師認(rèn)為此新課程意義重大，早就應(yīng)該開設(shè)；有的老師認(rèn)為這門課確實(shí)重要，但從我國(guó)目前實(shí)際情況看，執(zhí)行起來(lái)可能很難；也有的老師對(duì)其認(rèn)識(shí)不足，甚至存在一些異議和誤解。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。
我認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)過(guò)程運(yùn)用于生物教學(xué)，具有以下特點(diǎn)：
�、傺芯啃詫W(xué)習(xí)能讓學(xué)生自主地參與觀察生命現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)，從而獲得生物學(xué)知識(shí)，有效地形成生物學(xué)概念；
�、谘芯啃詫W(xué)習(xí)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的探究能力，而探究能力又是形成生物學(xué)概念的前提；
�、垩芯啃詫W(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生探究生物世界的積極態(tài)度，如同交給學(xué)生一把開啟生命科學(xué)寶庫(kù)的金鑰匙。
研究性學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的生物學(xué)學(xué)習(xí)方式有很大的區(qū)別。學(xué)生由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式向探究性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過(guò)程，在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中教師起著關(guān)鍵性的作用。在引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要循序漸進(jìn)，可以遵循這樣的過(guò)程：學(xué)著做——做中學(xué)——獨(dú)立研究課題。也就是說(shuō)我們可以先由老師設(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn)，講解設(shè)計(jì)思路以及關(guān)鍵點(diǎn)，然后師生共同完成設(shè)計(jì)另一實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)研究過(guò)程，最后讓學(xué)生自己獨(dú)立完成研究過(guò)程，教師做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而讓學(xué)生掌握真正掌握探究的過(guò)程和方法。當(dāng)然從教師引導(dǎo)到學(xué)生獨(dú)立完成的每一個(gè)環(huán)節(jié)我們都需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，尤其增加了教師備課的難度，所以這一過(guò)程需要我們耐心地對(duì)待，不可以急于求成。我們剛剛實(shí)施課改，教師和學(xué)生都處于思維轉(zhuǎn)換階段，所以我們肯定會(huì)遇到很多困難，如果我們堅(jiān)持走下去，前景是非常值得期待的。
如在講解蒸騰作用時(shí)，我先設(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證植物體蒸騰作用的主要器官是葉片。以這一實(shí)驗(yàn)作為模板，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的第一步——學(xué)著做。
實(shí)驗(yàn)材料：在一株植物的大致相同部位選取兩個(gè)相似的枝條。
實(shí)驗(yàn)器材及用品：試管、固定裝置、剪刀、塑料袋、植物油、水
實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所：室外，確定能接受到強(qiáng)烈的光照
實(shí)驗(yàn)步驟：從一株闊葉植物上，剪下大體相同的兩個(gè)枝條。把其中一枝上的葉片全部剪除，另一枝條剪除下部的葉片。在兩個(gè)相同的小試管中加入等量清水，將兩枝條分別插入兩個(gè)試管中，管內(nèi)水面上再滴少量的植物油。然后，用透明塑料袋分別套在兩個(gè)枝條上，扎緊塑料袋口，使其不漏氣（如圖所示）。將上述實(shí)驗(yàn)裝置放在有陽(yáng)光、溫暖的地方。數(shù)小時(shí)后，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。
提出問(wèn)題：
1、兩個(gè)試管內(nèi)的水面上為什么要滴些植物油？
答：防止試管內(nèi)水分的蒸發(fā)。
2、為什么要將實(shí)驗(yàn)裝置放在溫暖、有陽(yáng)光的地方？
答：在溫暖、陽(yáng)光照射下植物的蒸騰速率較快，容易觀察到預(yù)期現(xiàn)象。
3、描述兩個(gè)塑料袋上出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？
答：有葉片的塑料袋壁上出現(xiàn)水珠，沒(méi)有葉片的塑料袋壁上沒(méi)有水珠。
4、解釋發(fā)生上述現(xiàn)象的原因？
答：水分以氣體形式通過(guò)葉片的氣孔散失到大氣中，水蒸氣在塑料袋壁上凝結(jié)成水珠。
這一實(shí)驗(yàn)是老師設(shè)計(jì)的，講述時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析選材的方法以及注意事項(xiàng)。首先要明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)即“驗(yàn)證植物體蒸騰作用的器官是葉片”，那么我們除了可以改變本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象——葉片外，其他的因素應(yīng)該保持不變，所以我們避免試管內(nèi)水分過(guò)分蒸發(fā)影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在試管內(nèi)的液面滴加少量植物油。處理實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，我把一枝條的葉片全部去掉，僅剩下植物體的莖，那么當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，明顯發(fā)現(xiàn)兩塑料袋內(nèi)壁的現(xiàn)象不同，同學(xué)們很容易歸納得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。
接下來(lái)，驗(yàn)證蒸騰作用的主要門戶是氣孔這一實(shí)驗(yàn)就可以引導(dǎo)學(xué)生，由師生共同設(shè)計(jì)完成，這樣培養(yǎng)了研究性學(xué)習(xí)的第二步——做中學(xué)。在前面實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在選材和對(duì)材料的處理方面會(huì)提出很多獨(dú)到的見解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇一組最具有實(shí)效性的方案，引導(dǎo)學(xué)生操作。在篩選實(shí)驗(yàn)方案過(guò)程中，可以展示并提高學(xué)生的分析理解能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。最終我們確立了下面一組方案，并得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。
選擇四株大小相同且葉數(shù)相同的嫩枝，在有光照的正常條件下，做如下處理：
實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，先將各個(gè)裝置的重量調(diào)整為80g，之后每隔4小時(shí)記錄各個(gè)裝置的重量變化。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下圖所示：
經(jīng)過(guò)分析討論，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論一目了然。
經(jīng)過(guò)上一過(guò)程，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了探究的方法，這樣讓學(xué)生自己獨(dú)立去完成設(shè)計(jì)一簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證“植物體的蒸騰作用是否可以降低植物葉片表面的溫度”，即研究性學(xué)習(xí)第三步——獨(dú)立完成主題研究。
整體過(guò)程可以用傳統(tǒng)的教學(xué)模式完成，但學(xué)生是接受式而不是體驗(yàn)式，而研究性學(xué)習(xí)會(huì)起到事半功倍的效果，提高學(xué)生的素質(zhì)就是要提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，能夠展示自己的個(gè)性。通過(guò)對(duì)研究性學(xué)習(xí)方式的深入探討，我們相信，教育教學(xué)的統(tǒng)一性是可以在具體的學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的。
我們還可以利用信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行生物研究性學(xué)習(xí)。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室的建成，為生物教學(xué)提供了新的技術(shù)的手段，互聯(lián)網(wǎng)上生物教學(xué)資料十分豐富，為教師的教和學(xué)生的學(xué)打開了廣闊的視野，運(yùn)用現(xiàn)代化手段與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦潛力，激發(fā)他們主動(dòng)去思考和探索。
在利用信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行生物研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧研究性學(xué)習(xí)的主要步驟和研究方法：
1、過(guò)程：選題，收集背景材料，分析資料，寫出研究成果。
2、研究方法：資料分析法、文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法。我們重點(diǎn)運(yùn)用資料分析法。
如在生物課中，教師可以列出如下課題：
1、基因工程的利與弊
2、生命起源探索
3、生物技術(shù)與農(nóng)業(yè)增產(chǎn)
4、生態(tài)系統(tǒng)與可持續(xù)發(fā)展
5、遺傳病及其治療
學(xué)生分成幾組，根據(jù)本組選擇的主題進(jìn)行分工合作完成探究任務(wù)。教師在此過(guò)程中巡視，輔導(dǎo)個(gè)別上網(wǎng)有困難的同學(xué)。有疑問(wèn)的學(xué)生可以相互討論，也可以和教師討論。學(xué)生在此過(guò)程中既可自主學(xué)習(xí)，又可以協(xié)作交流，教師起到組織和協(xié)調(diào)作用。然后由學(xué)生寫200字左右的報(bào)告。
接下來(lái)各組交流，利用實(shí)物投影儀或幻燈片展示學(xué)生的探究成果，組與組之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互評(píng)和師生共同討論。其它學(xué)生可向該組學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。著重讓學(xué)生知道研究性學(xué)習(xí)要對(duì)所得到的信息進(jìn)行分析和思考，要能提出自己的看法或自己的評(píng)價(jià)。而不是對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的資料進(jìn)行摘抄。其余學(xué)生課后可以和不同研究課題的小組或個(gè)人進(jìn)行交流。要充分注重評(píng)價(jià)的重要作用。在評(píng)價(jià)研究成果時(shí)，要注重對(duì)研究過(guò)程的評(píng)價(jià)，并以鼓勵(lì)為主。切忌因?qū)W生沒(méi)做好而大加斥責(zé)，甚至諷刺挖苦，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒等。要注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行專題研究的興趣，以提高學(xué)生進(jìn)行專題研究的積極性。
教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)的運(yùn)用是一種輔助手段，由于運(yùn)用了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，本節(jié)課的信息量大大地增加了，通過(guò)這節(jié)課的訓(xùn)練，學(xué)生提高了查找信息、選擇信息、處理信息的能力，這種能力對(duì)于面向未來(lái)的學(xué)生是非常重要的。另外研究性學(xué)習(xí)的上課形式與傳統(tǒng)教學(xué)有所區(qū)別，加強(qiáng)了學(xué)生間的相互交流和提高了同學(xué)間的合作能力。
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