生物教學(xué)論文
在社會的各個領(lǐng)域，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編為大家收集的生物教學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
生物教學(xué)論文1
1 化學(xué)生物學(xué)實驗
作為一門強調(diào)實驗技術(shù)的學(xué)科, 化學(xué)生物學(xué)實驗課程內(nèi)容涵蓋了合成化學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、生物醫(yī)藥等前沿研究在學(xué)科各方向的代表性工作, 諸如生物大分子的固相合成及質(zhì)譜分析, 天然及非天然蛋白質(zhì)的表達與活性表征, DNA及蛋白質(zhì)的點擊化學(xué)反應(yīng), 小分子與蛋白及蛋白質(zhì)組之間的相互作用等[5]。每個實驗內(nèi)容都包括背景知識、實驗設(shè)計、實驗操作、分析討論及總結(jié)與思考五部分。舉例來說, 在“生物大分子的固相合成與質(zhì)譜分析”實驗中, 學(xué)生會首先簡要了解生物大分子如核酸、多肽、蛋白質(zhì)、脂類以及多聚糖的合成方法, 之后再以多肽的固相合成為例, 具體了解合成的原理、表征方式以及作為鑒定方式之一的質(zhì)譜分析技術(shù)。實驗內(nèi)容上, 選取具有生理意義的胸腺五肽 (TP-5) 為代表進行手工固相合成[8]。TP-5是基本序列為H-Arg-Lys-Asp-Val-Tyr-OH的氨基酸片段。它具有免疫調(diào)節(jié)作用, 對惡性腫瘤及自身免疫性疾病等有著較好的療效。TP-5合成后的處理及質(zhì)譜鑒定完成后, 會引導(dǎo)學(xué)生對在實驗中遇到的問題, 如氨基酸偶聯(lián)對產(chǎn)率的影響等予以討論。實驗中, 使用哌啶和主要成分為三氟乙酸的切割試劑時, 需要在通風櫥內(nèi)進行操作并佩戴護目鏡、口罩, 做好防護。三氟乙酸與N, N-二甲基甲酰胺 (DMF) 放熱也可能會導(dǎo)致多肽變質(zhì), 因此DMF需要在處理過程中完全除去。沉淀多肽所需的冷卻乙醚, 要在冰水浴中而非冰箱中冷卻, 防止由于冰箱啟動時閃爍起火而造成危險。多肽固相合成的其他方法以及固相合成技術(shù)在其他生物大分子中的應(yīng)用也會留給學(xué)生做進一步的思考。通過完成這個實驗, 學(xué)生能夠理解多肽固相合成的原理、多肽/蛋白質(zhì)藥物及生物大分子的檢測與鑒定技術(shù), 為進一步了解蛋白質(zhì)的半合成技術(shù)打下鋪墊。
“蛋白質(zhì)連接反應(yīng)與蛋白質(zhì)半合成技術(shù)”實驗講述了表達蛋白連接技術(shù)、內(nèi)含肽 (Intein) 蛋白的自剪切原理及蛋白質(zhì)翻譯后修飾的重要生理意義。有了前面蛋白質(zhì)全合成實驗的鋪墊, 蛋白質(zhì)半合成的實驗教學(xué)進展較為順利。學(xué)習(xí)過生物化學(xué)課程的學(xué)生對蛋白質(zhì)翻譯后的修飾并不陌生, 體內(nèi)各種各樣的信號通路研究與修飾蛋白都密切相關(guān)。然而翻譯后修飾的蛋白由于穩(wěn)定性等方面的原因并非都可以從蛋白生物表達中直接獲取, 而化學(xué)全合成則在合成分子量大的蛋白時存在困難, 因此, 蛋白質(zhì)半合成就利用生物表達的方法得到自然化學(xué)連接中分子量較大的構(gòu)建單元, 然后將化學(xué)合成的多肽與重組表達的蛋白質(zhì)片段進行連接, 從而得到目標蛋白質(zhì)。學(xué)生在實驗中運用基于內(nèi)含肽的蛋白質(zhì)半合成技術(shù)完成泛素蛋白 (Ubiquitin) 的熒光標記, 并運用泛素水解酶及酶標儀來對產(chǎn)物的活性進行鑒定。實驗操作中, 根據(jù)實驗?zāi)康牟煌瑫褂玫饺N不同p H的PBS緩沖液。學(xué)生需要理解每一步當中使用不同p H的目的。在熒光標記泛素蛋白的步驟中, 我們發(fā)現(xiàn)問題最多的是將p H從3調(diào)節(jié)到6.8的實驗細節(jié)。這個步驟需要一直在冰鹽浴上操作以防止蛋白質(zhì)的降解。前期實驗結(jié)果表明, p H高于7會導(dǎo)致泛素酰肼蛋白水解而最終無法完成蛋白質(zhì)的半合成。在實驗進行中, 我們注意到在調(diào)節(jié)p H步驟上耗費較長時間、且沒有注意控制溫度的學(xué)生未能得到目的蛋白。但是, 積極地探索、思考問題的來源并尋求解決辦法, 教會學(xué)生面對不理想的實驗結(jié)果時如何進行分析并總結(jié), 也正是課程教師想要傳遞給學(xué)生的, 因為這也是科學(xué)研究能夠不斷進步的動力。
“非天然氨基酸的定點嵌入與標記”實驗包含了非天然氨基酸定點引入的原理及應(yīng)用, 生物正交反應(yīng)、點擊化學(xué)的機理等。非天然氨基酸 (UAA) 上帶有不同熒光、特定反應(yīng)活性或光操縱性質(zhì)的基團, 當通過遺傳重組技術(shù)把它們引入到特定蛋白質(zhì) (如抗酸伴侶蛋白Hde A) 的特定位點后, 蛋白質(zhì)就被賦予了新的性質(zhì), 從而可以研究它們與其他蛋白或蛋白質(zhì)組的互作。本實驗課程設(shè)計是在抗酸伴侶蛋白Hde A中定點引入帶有炔烴的非天然氨基酸, 然后通過Click化學(xué)將它與帶有疊氮基團的熒光分子Alexa Fluor 488相連, 再通過凝膠成像以及考馬斯亮藍染色檢測連接反應(yīng)。蛋白SDS-PAGE結(jié)果顯示, 體系中有較多游離的Alexa Fluor 488存在, 而且由于信號較強, 影響目標產(chǎn)物的檢測。這時, 我們將會引導(dǎo)學(xué)生討論可能的原因是什么, 是反應(yīng)效率較低, 還是熒光分子加入過量, 以及與之對應(yīng)的解決辦法。感興趣的學(xué)生還可以在接下來的實驗中進行探索, 嘗試是否能真正解決問題。如若不能的話, 可能的原因又是什么等等。
同時, 我們在教材現(xiàn)有實驗設(shè)計的基礎(chǔ)上, 根據(jù)情況適時地調(diào)整相關(guān)試劑藥品的使用, 優(yōu)化實驗操作。如在“以DNA模板控制的點擊化學(xué)”實驗中, 利用Gel Red替代溴化乙錠的使用。Gel Red是一種高靈敏、低毒性, 并且穩(wěn)定的熒光核酸凝膠染色試劑。其特殊化學(xué)結(jié)構(gòu)難以穿透細胞膜進入細胞, 從而降低了染料的細胞毒性。同時, 經(jīng)過相關(guān)環(huán)境安全測試, 其廢棄物也可按照常規(guī)試劑處理。在合成DNA后的純化步驟中, 耗時、低回收率的乙醇-乙酸鈉-糖原純化產(chǎn)物體系以Amicon過濾管代替, 取得了良好的實驗效果。在“非天然氨基酸的定點嵌入與標記”實驗中, 以離心式脫鹽柱多次離心的方法取代過夜透析蛋白, 保留蛋白活性的同時更有效地利用了時間。傳統(tǒng)的考馬斯亮藍染色、乙酸乙醇脫色的方法被快速蛋白液染色、去離子水脫色替代, 從而盡量減少與刺激性氣體的接觸。六氟異丙醇 (HFIP) 溶解多肽的操作也必須在通風櫥內(nèi)進行, 以減少對呼吸道以及皮膚的刺激作用。
2 化學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)的思考
在實驗課上, 我們會首先提醒本次實驗要注意的安全問題, 比如試劑的選擇, 藥品的不同處理方式等, 確定學(xué)生清楚了之后再開始實驗操作。實驗要點也會提前給予說明。但是在實驗過程中, 我們發(fā)現(xiàn)不同組學(xué)生在實驗過程中碰到的問題不盡相同, 學(xué)生處理問題的方式也不同。有的學(xué)生會注意課上所列出的實驗要點, 實驗過程中不清楚的地方主動詢問老師, 這樣的學(xué)生一般都能順利完成實驗, 達到實驗課程的目的。有的學(xué)生, 他們會對在實驗過程中觀察到的現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心, 對同一個實驗步驟采用不同的操作, 希望能夠在實驗中尋找答案。此時, 只要是在安全性得到保障的情況下, 我們會盡可能地給學(xué)生留出嘗試的空間, 在實驗中解決他們感興趣的問題�！靶》肿右种频鞍踪|(zhì)聚集”實驗涵蓋了蛋白質(zhì)構(gòu)象與某些人類疾病的關(guān)系[5]。實驗中, 首先將胰島淀粉樣肽 (Amylin) 固體溶解在六氟異丙醇 (HFIP) 中, 真空干燥完成后, 再通過DMSO溶解得到Amylin DMSO溶液。而作為抑制劑的酚紅試劑是利用去離子水d H2O溶解配成儲液。酚紅在d H2O中溶解度不高, 使用前超聲可以幫助溶解, 但仍有一部分不能完全溶解。對于一個定性實驗來說, 這其實并不會影響下游的操作及實驗結(jié)果。但在實驗過程中, 有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)酚紅在DMSO中溶解度很好, 那么如果用DMSO取代d H2O溶解酚紅, 是否會對后續(xù)研究Amylin的聚集有影響?在安全操作DMSO的情況下, 這種探索性的問題可以通過配制不同比例的d H2O和DMSO的混合溶劑來回答。因此, 并不急于干涉學(xué)生的想法, 鼓勵并支持他們在安全條件允許下探索實驗課程相關(guān)內(nèi)容也是化學(xué)生物學(xué)實驗課的課程特色。
隨著化學(xué)及生命科學(xué)領(lǐng)域的快速發(fā)展, 如何將研究熱點繼續(xù)融入到化學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)體系當中, 將研究成果轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)內(nèi)容也給我們提出了新的挑戰(zhàn)。一方面我們積極地探討在已有實驗設(shè)計的基礎(chǔ)上, 將相關(guān)方向的新發(fā)展融入到實驗中, 讓學(xué)生不僅僅是完成一個實驗, 更重要的是通過這個實驗, 了解相關(guān)方向代表性工作的進展。另一方面, 要考慮新設(shè)計的實驗是否適應(yīng)于本科教學(xué), 實驗試劑藥品的安全性是否滿足, 實驗室現(xiàn)有的儀器設(shè)備是否可以支持項目的開展等方面。如開展RNA相關(guān)的實驗就要求實驗室及周邊環(huán)境潔凈度較高, 學(xué)生實驗操作比較嫻熟等�；瘜W(xué)生物學(xué)實驗都屬于綜合類實驗, 實驗內(nèi)容覆蓋面較寬, 如何讓學(xué)生在有限的實驗課上達到實驗教學(xué)的目的, 實驗的可操作性也非常重要。在設(shè)計課程中, 我們會注重把相關(guān)的內(nèi)容放到整個框架中去, 選擇哪些是在實驗準備期完成, 哪些又是需要學(xué)生獨立完成, 而且特別歡迎感興趣的學(xué)生參與到實驗準備過程中。
3 實驗相關(guān)設(shè)備安全操作
在開展實驗教學(xué)等工作中, 需要大量培養(yǎng)細菌、進行蛋白表達和純化、凝膠成像、DNA合成與表征等方面的工作。實驗中所涉及到的儀器設(shè)備, 諸如屬于特種設(shè)備的高壓蒸汽滅菌器、離心機、細胞破碎儀等的安全使用也是實驗室安全建設(shè)的重要組成部分。因此, 需要嚴格劃分實驗區(qū)域, 對運行溫度、實驗環(huán)境有要求的精密儀器, 要做到布局合理, 保持相對的潔凈環(huán)境, 及時通風換氣, 清潔桌面、地面等。
作為濕熱滅菌方法之一的高壓蒸汽滅菌, 是利用飽和壓力蒸汽對物品進行迅速而可靠的消毒滅菌。根據(jù)《特種設(shè)備安全監(jiān)察條例》, 高壓蒸汽滅菌器使用前須首先辦理特種設(shè)備注冊登記, 并按照要求進行年度檢查和定期檢驗。年度檢查每年一次, 定期檢驗則須由檢驗機構(gòu)進行, 一般為6年一次。在使用高壓蒸汽滅菌器時, 確保正確滅菌的最高溫度和時間通常為121°C, 15-20分鐘。使用時, 要注意往滅菌鍋內(nèi)補充水、排水罐中的水位要保持在水線之下。滅菌器腔內(nèi)裝載要松散, 以便蒸汽作用均勻。在高壓滅菌液體時, 如果使用有蓋容器應(yīng)旋松蓋子, 防止產(chǎn)生爆裂。滅菌完成后須待溫度下降到80°C后再開蓋, 防止燙傷。
離心機的工作原理是利用高速旋轉(zhuǎn)產(chǎn)生的離心力, 把樣品中不同沉降系數(shù)和浮力密度的物質(zhì)分離開。立式高速離心機在轉(zhuǎn)子加速過程中是利用自動識別轉(zhuǎn)子和動態(tài)慣量檢查來確認設(shè)備的使用安全。操作者在使用前, 應(yīng)檢查所有蓋子、轉(zhuǎn)頭密封圈等是否有磨損, 如冷凍型離心機, 氣密性的受損有可能導(dǎo)致腔體內(nèi)產(chǎn)生冷凝水和結(jié)冰。同時, 還要特別注意離心管的對稱平衡, 否則會導(dǎo)致轉(zhuǎn)子失衡, 很容易產(chǎn)生危險。臺式離心機操作時不要忘記蓋轉(zhuǎn)頭蓋。
超聲波細胞破碎儀的工作原理是利用超聲波在液體中的空化作用, 將電能量通過變幅桿在液體中產(chǎn)生高強度剪切力, 將細胞擊碎。使用過程中, 超聲波發(fā)生器產(chǎn)生出高頻高壓電能, 因此破碎一般在冰浴下進行, 從而防止大量產(chǎn)熱導(dǎo)致的樣品降解。利用超聲波細胞破碎儀處理不同體積、不同蛋白表達的樣品時, 需要選擇相應(yīng)的探頭、功率和工作時間。
凝膠成像系統(tǒng)是通過紫外或白光光源對樣品進行光激發(fā), 由CCD相機和大光圈鏡頭對樣品所發(fā)射的光通過特定波長濾光片后進行捕捉, 從而進行成像。主要用于蛋白、核酸凝膠成像及分析、免疫印跡分析等。成像儀進行開門操作時, 要注意佩戴護目鏡, 防止被紫外光輻射眼睛并造成對皮膚的傷害。
除此之外, 實驗過程中做好個人的安全防護也非常重要, 因為即使是很常見的混勻后的開蓋動作, 如果EP管中的液體過多, 也有可能靠著管蓋的彈性飛濺出來;進行凝膠電泳操作時, 一個將凝膠中梳子取出的動作, 都有可能將電泳槽中的緩沖液濺到臉上。所以操作不要過于劇烈、佩戴護目鏡等都是很重要的保護方式。尤其是對那些戴隱形眼鏡的學(xué)生, 如果腐蝕性的液體濺入眼中, 傷害更大。在超凈臺帶著丁腈手套使用酒精噴壺時, 噴壺一定要遠離酒精燈, 防止酒精沾到手套引發(fā)燃燒。大容量全溫搖床在使用前須開紫外燈滅菌以盡量減少噬菌體的污染。使用液氮凍存細胞、蛋白時, 要戴好棉手套防止被液氮凍傷。接觸過細菌的槍頭、固體含菌培養(yǎng)基需要先通過84消毒液滅活消毒后再丟棄。實驗中也會盡量采用一些無毒或微毒試劑替代有毒有害的試劑, 以減少污染來源[9]。
實驗安全是保障教學(xué)、科研順利進行的重要工作, 它不僅需要加大對實驗室安全及其他軟硬件建設(shè)的投入, 同時更需要我們大家積極樹立實驗主體的安全意識, 相互監(jiān)督、相互提醒, 共同努力完成。
參考文獻
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更多：化學(xué)實驗安全論文
生物教學(xué)論文2
學(xué)習(xí)是一項腦力勞動，過程非常辛苦．學(xué)生對知識的掌握由不了解到了解，由掌握得極少到掌握得極多，是很不容易的．所以教師要探索實用的教學(xué)方法，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負擔，讓他們輕松地就可以掌握所學(xué)內(nèi)容．而對比教學(xué)，就是一種不錯的方法，它可以將多種事物的現(xiàn)象和本質(zhì)進行比較，然后再經(jīng)過學(xué)生的分析、思考，找出它們的相同點與不同點．對比教學(xué)能夠開發(fā)學(xué)生的智力，擴展學(xué)生的思維，如把它巧妙地運用到生物教學(xué)當中，可以使課堂效率取得事半功倍的效果．
一、對比教學(xué)法，可以幫助學(xué)生區(qū)分相似的概念
生物是一門研究生命現(xiàn)象和理論的學(xué)科，很多知識抽象又科學(xué)，不容易掌握．再加上中學(xué)生在了解事物的時候，往往看不清事物的本質(zhì)特征，對它的認識只是停留在事物表面，而那些相似的概念、特征及理論知識，它們既有相似的一面，又有不同的一面，所以有時候很難區(qū)分．如果教師在教學(xué)過程中采用對比教學(xué)法，就可以幫助學(xué)生認識事物的本質(zhì)，從而準確地掌握知識點，區(qū)分出比較相似的概念．例如我在為學(xué)生介紹種內(nèi)關(guān)系與種間關(guān)系的知識時，就運用了對比教學(xué)法．我先為學(xué)生介紹了這兩個名詞的概念，并把它們展示在大屏幕上，同時把能夠區(qū)分這兩個概念的詞語重點標示出來．如種內(nèi)關(guān)系是同種生物之間的關(guān)系，種間關(guān)系是不同種生物之間的關(guān)系．種內(nèi)既有競爭、殘殺，又有互利與寄生．種間也是有競爭、捕殺、互利與寄生，并且每個概念的現(xiàn)象我都列舉了相關(guān)的例子．這樣，我把兩個概念放在一起進行對比，學(xué)生們通過思考，會得出正確的結(jié)論，從而掌握所學(xué)知識．高中生物教材編著的很精簡，主要是介紹生命體的共性與個性．每個章節(jié)都有很多基本概念，這些結(jié)論都是科學(xué)家們經(jīng)過反復(fù)研究、比較，從而總結(jié)出來的．它們之間有著本質(zhì)的聯(lián)系，又有著稍許的差別．對于生物概念的理解與掌握，是生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)．學(xué)生要想徹底地弄明白這些概念，教師必須要選擇高效的教學(xué)方法．而對比教學(xué)，則是提高高中生物教學(xué)效果的有效方法之一．
二、對比教學(xué)法，可以幫助學(xué)生掌握新學(xué)的知識
孔子曰:溫故而知新．高中的生物教材，有很大的內(nèi)在聯(lián)系，大部分內(nèi)容是由淺及深，由表及里的．一般前邊所講的舊知識，是后邊新知識的基礎(chǔ)．所以教師在教學(xué)過程中，可以將前后知識進行對比，新舊知識進行對比，由此及彼，自然而然的引入，不僅可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下以前講的舊知識，還能幫助學(xué)生更好地掌握即將學(xué)的新知識．這樣的教學(xué)方法，真可謂是一舉兩得．比如我在講解呼吸作用這一部分內(nèi)容時，并沒有直接告訴學(xué)生們呼吸作用與能量釋放的關(guān)系，而是先問了一個問題:我們以前學(xué)習(xí)了植物的光合作用，它可以將無機物轉(zhuǎn)化為有機物，光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能．我們再想一下動物的活動，它在活動中需要很多能量，那么這些能量是從哪里來的呢?這樣的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的時候，就會自然而然地將兩個過程進行比較，從呼吸作用的場所、過程，還有能量的轉(zhuǎn)化、物質(zhì)的變化等幾方面去了解這些內(nèi)容，從而理解呼吸作用與能量釋放的關(guān)系，進而掌握呼吸作用分解有機物，釋放能量的特點．在對比中，學(xué)生對這部分的內(nèi)容理解得會更加深刻．這樣的對比素材，在高中生物課本中有很多，有些內(nèi)容不會出現(xiàn)在同一個章節(jié)里面，但是它們之間會有一定的聯(lián)系．所以教師在選擇對比對象的時候一定要靈活，不能隨意比較．要根據(jù)所學(xué)知識點的特點和需要，在以往的舊知識里選取合適的部分．再通過適當?shù)膶Ρ�，結(jié)合學(xué)生的思考，教師的講解，牢牢地掌握住新知識．
三、對比教學(xué)法，可以幫助學(xué)生拓寬知識的領(lǐng)域
每一個學(xué)科的知識都有相同的一面，也有不同的一面．但是各個學(xué)科之間，并不是相互獨立的，而是有一定的聯(lián)系．生物學(xué)科可以與其他多種學(xué)科進行對比，將其他學(xué)科的知識靈活地運用到生物當中來．同時，生物知識也可以適當?shù)匮a充其他學(xué)科產(chǎn)生的不足，讓學(xué)生的知識面不斷擴寬，更加全面地掌握各科知識．所以教師在生物教學(xué)過程中，一定要避免出現(xiàn)過分強調(diào)生物與其他學(xué)科的界限，而導(dǎo)致生物出現(xiàn)被孤立的局面．比如我在教學(xué)種群及其特征的時候，就把這部分知識與地理知識進行了對比．可以將人口增長問題，分布特點進行對比，從而理解種群分布的疏密程度，年齡組成等基本特點．當提到自然保護的內(nèi)容時，可以與地理中的資源問題、環(huán)境問題進行比較．這樣的教學(xué)方式，使生物課堂變得更加充實，讓學(xué)生了解了不同學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生將生物與地理兩個學(xué)科的知識聯(lián)系在一起，拓寬了學(xué)生的知識面．不僅如此，高中生物教學(xué)還可以與其他學(xué)科知識進行對比，讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，更加容易掌握生物學(xué)規(guī)律，如與化學(xué)知識進行對比，將生物知識與化學(xué)知識融會貫通，彼此補充．所以，教師在教學(xué)過程中，不能過分地強調(diào)分科教學(xué)，割裂學(xué)科之間的聯(lián)系，要運用對比的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的認知能力，幫助學(xué)生全面地掌握高中知識．
四、對比教學(xué)法，可以幫助學(xué)生提高思維的能力
在現(xiàn)實生活中，我們是怎樣了解世界上的事物的?那就是通過對比．對比是我們認識事物的基礎(chǔ)手段，只有在對比中，我們才會看清事物的本身特點;只有在對比中，我們才會了解事物的真正面目．所以，在生物教學(xué)過程中，教師要采用對比的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生命的本質(zhì)．在對比中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高生物課堂的學(xué)習(xí)效率．例如我在教學(xué)光合作用這部分內(nèi)容時，我就讓學(xué)生們與呼吸作用進行了比較．讓他們通過比較，找出光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系．學(xué)生們便用了對比的方法，從邏輯上找出了可以對比的幾個方面:作用需要的場所、作用需要的條件，反應(yīng)物與生成物各是什么?能量又是怎樣轉(zhuǎn)化的等等．然后再分析出二者的相似點和不同點，最后得出結(jié)論．當然，學(xué)生們在對比的過程中，看出了二者既相互聯(lián)系，又相互制約．如果不將這兩種作用放在一起比較，學(xué)生如何會通過思考提高自己的邏輯能力?又如何會將知識分析、掌握得如此深刻?當然，對比方法雖然好，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用得也很廣泛，但是并不是任意兩種事物都可以用來比較．對比的兩個知識點一定要有意義，要能正確引領(lǐng)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展．更不能將學(xué)生們不熟悉甚至是從沒聽過的知識加以比較，這樣會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，不愿思考，大大降低生物課堂的學(xué)習(xí)效率．
總而言之，在高中生物教學(xué)活動中，能夠形成對比的教學(xué)內(nèi)容有很多，可以參考的對比方法也多種多樣，主要是看教師如何把握和運用．如果利用得當，對比教學(xué)就會在生物教學(xué)中發(fā)揮其獨特的魅力，讓教師教得更精，學(xué)生學(xué)得更好．所以，教師一定要善于思考和把握對比教學(xué)法，將對比教學(xué)法的優(yōu)點融于課堂之中，提高高中生物課堂的效果和質(zhì)量．
生物教學(xué)論文3
所謂情境，是一種形象環(huán)境的表現(xiàn)，如光線、顏色、聲音、氣氛、教學(xué)設(shè)施等。情境教學(xué)則是一種把科學(xué)教育和藝術(shù)熔為一爐的教學(xué)方法。良好的教學(xué)情境，不僅有助于學(xué)生的認知活動，而且有利于激發(fā)學(xué)生的情感，從而產(chǎn)生一個巨大的教學(xué)力量。
一、創(chuàng)設(shè)故事情境
青少年大都喜歡聽故事。在教學(xué)中，教師繪聲繪色地給學(xué)生講述一些歷史事實、名人軼事等，很容易使他們?nèi)苋牍适虑榫持�，徐徐點燃他們思維的火花，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)新知識的渴望性。
如講 “傳染病”這節(jié)課時，給學(xué)生介紹生物史上發(fā)生過的這樣一件感人事實；在南太平洋海茂密的熱帶叢林里，隱藏著一個美麗的小島國——費德希島。島上居民們世世代代過著日出而作，日落而息的幾乎與世隔絕的田園生活。1875年，費得希國王帶著家屬去澳大利亞旅行。歸來的路上王子突然病倒了，患的是澳洲大陸上每個孩子都沒得過的傳染病——“麻疹”。國王和家屬回到小島上后，由于這里的居民毫無抵抗力，麻疹便在島上橫行無阻地流行起來。很短時間內(nèi)，小小島國居然增加了四千多個墳?zāi)�，死了全島人口的三分之一以上。傳染病為什么能夠流行呢？今后我們遇到傳染病應(yīng)該采取哪些措施呢？娓娓動聽的故事，吸引了學(xué)生注意力，也造成懸念，學(xué)生急于知道答案，為講解新知識鋪平了道路。
二、創(chuàng)設(shè)謎語情境
謎語具有較強的趣味性和啟發(fā)智力的潛在因素。中學(xué)生活潑好動，喜歡猜謎語。課堂上，教師適當出一些通俗易懂的謎語讓學(xué)生猜，一方面寓教于樂，調(diào)動廣大同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生保持一種樂學(xué)情緒，另一方面也能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，為課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。
如講 “原生動物門”這節(jié)課時，先讓同學(xué)們猜謎語，“小小鞋兒水中漂，滿身遍體長纖毛，顯微鏡下細細看，扭轉(zhuǎn)身子倒著跑”（打一動物）。當老師念完謎面時，教室里立即沸騰起來，同學(xué)們爭先恐后發(fā)言。當找到答案時，本節(jié)課的重點內(nèi)容原生動物門的代表動物——草履蟲被烘托出來。同學(xué)們很快對草履蟲產(chǎn)生了濃厚的興趣。隨后，帶著愉快的心情投入到學(xué)習(xí)之中。
三、創(chuàng)設(shè)歌謠情境
歌謠語言精練、優(yōu)美，想象豐富，貼切、瑯瑯上口，帶有詩情畫意之感。學(xué)生喜愛聽，也喜愛傳誦。因此，利用學(xué)生感興趣的歌謠來創(chuàng)設(shè)情境，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)情感，提高課堂效果。
如講 “節(jié)肢動物門”蝗蟲這節(jié)課時，先采用歌謠來教學(xué)。“蝗蟲，蝗蟲；象條兇龍。兇龍一過，十家九窮。”同學(xué)們的情緒迅速被調(diào)動起來，個個議論紛紛，昔日的蝗災(zāi)仿佛就在大家眼前�！盎葹�(zāi)每爆發(fā)一次，成片的莊稼顆粒無收，草地被毀。給人類和家畜帶來可怕的災(zāi)難。如何才能有效地控制和消滅蝗蟲？這就需要我們從蝗蟲的生活習(xí)性和形態(tài)結(jié)構(gòu)學(xué)起�！蓖瑢W(xué)們的興奮點立即轉(zhuǎn)移到新課當中。在他們積極有效的配合下，教師圓滿地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
四、創(chuàng)設(shè)音樂情境
古希臘哲學(xué)家柏拉圖認為 “音樂教育比其他教育重要的多�！痹诟鏖T藝術(shù)中，最富通感功能的要數(shù)音樂，它以獨特的音符、旋律、節(jié)奏所塑造的音樂形象，往往使人屏氣入境，由境生情，情感交融，樂趣無窮。
如講 “生殖”這節(jié)課時，播放《世上只有媽媽好》這首曲子。在悠揚、舒緩的樂曲聲中，同學(xué)們漸漸隨唱起來。音樂停止后，教師問道；“同學(xué)們剛才聽的是什么曲子？”同學(xué)們踴躍回答；“世上只有媽媽好�！薄皩Γ瑡寢屖莻ゴ蟮�，我們每人都有一個好媽媽，她為了我們能夠好好 學(xué)習(xí) 而不辭勞苦地工作著，耕耘著�？烧l知道自己的生命是怎樣在母體內(nèi)形成呢？”本節(jié)課把音樂同教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來，不僅為課堂教學(xué)創(chuàng)造了一個和諧、莊嚴、美好的學(xué)習(xí)氛圍，而且加強了德育功能。
五、創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境
教師充分運用直觀教具，如實物、掛圖、模型、投影、錄相等教學(xué)手段來輔助教學(xué)，可以把知識由靜止化為動態(tài)，由深奧化為淺顯，由抽象化為具體。從而促進學(xué)生形象思維，使其如見其人，如聞其聲，如臨其境，從中受到感染和教育。
如講 “鳥類的多樣性”這節(jié)課時，課前，教師把鳥的掛圖張貼在墻壁上，鳥的模型放在窗臺上。當同學(xué)們一走進實驗室看到有的鳥在空中翱翔，有的鳥在陸地上奔跑，有的鳥在水中嬉戲，仿佛進入鳥的天堂。大腦馬上興奮起來，許多疑問隨即產(chǎn)生：“這是什么鳥？”“這些鳥的嘴為什么有的、有尖的？”“這種鳥的翅膀這么長，是不是飛的最快最高的鳥？”在同學(xué)們質(zhì)疑問難中，鳥的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活相適應(yīng)的教學(xué)目標逐漸暴露，并且在教師的啟發(fā)下得以實現(xiàn)，本節(jié)課收到了良好的教學(xué)效果。
六、創(chuàng)設(shè)實驗情境
“生物是一門實驗性很強的科學(xué)�！痹谏锝虒W(xué)中，教師盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生去觀察、思考、想象和推理，從中發(fā)現(xiàn)和掌握其規(guī)律。整個實驗過程既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力和想象力，又能培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。
如學(xué)完根、莖、葉幾章之后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下一個實驗情境：一個地方因遭受洪澇災(zāi)害，水被污染，不能飲用，請你制取少量的飲用水。下一節(jié)生物課時，有的同學(xué)帶來了紅薯、土豆等變態(tài)根、變態(tài)莖榨取的汁液；有的同學(xué)帶來了甘蔗、仙人掌等榨取的汁液；還有的同學(xué)帶來了在太陽下把塑料袋罩在盆栽的植物上，利用蒸騰作用制取的水。通過這個實驗情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生把學(xué)過的知識得以鞏固和利用，并且發(fā)揮了他們的智慧和提高了他們的生存能力。
七、創(chuàng)設(shè) “角色”情境
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是，教師臺上站，學(xué)生臺下看。這種模式嚴重阻礙學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，干擾學(xué)生的主體地位。蘇霍姆林斯基曾指出： “許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當他們的手和手指接觸到創(chuàng)造性勞動時，他們對知識才會覺醒起來�！彪S著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生在課堂教學(xué)中充當?shù)摹敖巧币苍诓粩嗟匕l(fā)生著深刻變化。正由“觀眾”走向“演員”。教師應(yīng)為他們提供大量自我發(fā)揮，自我表現(xiàn)的機會，爭取讓教師的講臺變成學(xué)生施展才華的舞臺。
如講 “骨折和骨折的急救”時，教師讓一名同學(xué)充當“運動員”的角色，在跑步過程中，突然摔傷了，并且發(fā)生骨折，發(fā)出“哎吆、哎吆”的痛苦叫聲。然后找兩名同學(xué)拌演“急救隊員”的角色，趕快拿著準備好的棉花、紗布、夾板和繃帶為“傷員”進行包扎。在惟妙惟肖的表演中，同學(xué)們輕輕松松學(xué)到了急救知識，也感受到學(xué)習(xí)的樂趣，增強了學(xué)習(xí)動力。
八、創(chuàng)設(shè)課外活動情境
當今科學(xué)技術(shù)發(fā)展一日千里，這就要求我們盡快培養(yǎng)出掌握科學(xué)技術(shù)的接班人。生物課外活動具有科學(xué)研究的基本雛形，富于實踐性和創(chuàng)造性。這種活動，為學(xué)生充分展示自己的創(chuàng)造力和想象力，提供了廣闊的和自由的空間，這樣的空間也是一種生動活潑、心情舒暢的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，其興趣之高自不待言。
如講 “環(huán)境保護”這節(jié)課時，讓學(xué)生結(jié)合本市的三大支柱產(chǎn)業(yè)——造紙、皮革、玻璃鋼的生產(chǎn)過程，調(diào)查一下造紙排出的黃水、制革排出的臭水、加工玻璃鋼用的玻璃纖維，對植物、動物及人體健康有什么危害。同學(xué)們經(jīng)過實地考察，基本弄清了它們各自污染的情況，寫出一些很有見地的小論文，并向社會方面做出宣傳，擴大了環(huán)境教育的影響。
生物教學(xué)論文4
1.精簡教學(xué)內(nèi)容
運動生物化學(xué)內(nèi)容較為廣泛，以張?zhí)N琨和丁樹哲老師主編的《運動生物化學(xué)》（第二版）為例，除緒論部分，共有12章，涉及的內(nèi)容從糖等物質(zhì)的代謝到不同人群鍛煉的生化特點與評定等，學(xué)習(xí)時間為一學(xué)期，包括實驗在內(nèi)，總學(xué)時不超過40學(xué)時，在如此短的學(xué)時安排下，如果不對教學(xué)內(nèi)容進行精簡，那么想必很多教師不能在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。因此，對運動生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的精簡已勢在必行。但如何精簡？從哪些方面進行精簡？這是大部分高校體育院系運動生物化學(xué)教師不得不認真考慮的現(xiàn)實問題。根據(jù)現(xiàn)有課程的時間安排，運動生物化學(xué)一般是在運動生理學(xué)之后，所以，與運動生理學(xué)相重合或相類似部分的內(nèi)容是主要的精簡對象，如物質(zhì)代謝與運動的內(nèi)容中，有關(guān)能量代謝部分的內(nèi)容在運動生理學(xué)中已經(jīng)學(xué)過，在此處教學(xué)應(yīng)以復(fù)習(xí)為主，而不是以新課為主；在運動時骨骼肌的能量代謝調(diào)節(jié)和利用中，運動時骨骼肌的能量利用，以及運動性疲勞概述與機制等，也在運動生理學(xué)已詳細學(xué)習(xí)，這些部分的內(nèi)容應(yīng)以復(fù)習(xí)和學(xué)生自覺為主。此外，應(yīng)對部分章節(jié)內(nèi)容進行合理整合，如兒童少年、女子和中老年人體育鍛煉的生化特點與評定等三章可合為一章內(nèi)容進行教學(xué)，并對不同年齡、不同性別的群體生化特點和體育運動進行比較，這樣不但能精簡教學(xué)內(nèi)容，而且有助于學(xué)生對知識的理解和掌握�？傊�，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)的難點和重點，取舍合理，是有效、全面和系統(tǒng)進行運動生物化學(xué)教學(xué)的重要保證。
2.改革教學(xué)方法與手段
教學(xué)必須符合社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平和要求，必須符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，必須緊跟時代發(fā)展的'步伐。教學(xué)不僅是知識的傳遞過程，而且是知識創(chuàng)新的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不只是獲得知識，而是在于應(yīng)用和創(chuàng)造。在運動生物化學(xué)的教學(xué)過程中，由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強其學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)其獨立思考的能力，以提高其分析和解決問題的能力，進而提高學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)行的運動生物化學(xué)教材是在原教育部頒布的教學(xué)計劃中的生物化學(xué)和運動生物化學(xué)綜合為一門課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的。盡管教材經(jīng)過不斷修訂，但現(xiàn)行教材中生物化學(xué)內(nèi)容偏多，其中一些內(nèi)容對體育院系的學(xué)生來說深奧難懂，且不夠系統(tǒng)。因此，改進教學(xué)方法和手段，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣，是擺在運動生物化學(xué)教師面前的一個重要議題。由于運動生物化學(xué)內(nèi)容的抽象性和難懂性，采用死記硬背的方法會使學(xué)習(xí)效果事倍功半。如果教師采用中小學(xué)的填鴨式教學(xué)方法，不照顧學(xué)生的情緒，則會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一落千丈，更不用奢談?wù)莆罩R。因此，把抽象的知識生動化，加強課堂上師生的互動，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，使理論與實踐之間的聯(lián)系更為緊密。所以，教師應(yīng)在運動生物化學(xué)課堂教學(xué)中嘗試“快樂教學(xué)”、“合作式教學(xué)”和“興趣教學(xué)”等教學(xué)方法和手段，以強化運動生物化學(xué)的課堂教學(xué)效果，促進教學(xué)相長。隨著現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，越來越多的先進技術(shù)也出現(xiàn)在教學(xué)過程中，如多媒體教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中的普及是教學(xué)手段改進的重要標志。在運動生物化學(xué)的課堂教學(xué)過程中，教師可以用生動的動畫或視頻對學(xué)生難以理解的內(nèi)容進行直觀化解說，這樣可以更好地突出重點、突破難點，使抽象的內(nèi)容具體化、復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，使學(xué)生對知識點的掌握更加容易，強化運動生物化學(xué)的教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率。
3.改革實驗教學(xué)
運動生物化學(xué)是一門實踐性很強的課程，按現(xiàn)有學(xué)時的安排，實驗課占整個總學(xué)時的五分之一多，其實踐性也體現(xiàn)在理論和實驗的不可分割上。盡管運動生物化學(xué)實驗課內(nèi)容無統(tǒng)一的硬性規(guī)定，只需據(jù)教材內(nèi)容并結(jié)合所在院系實驗室條件進行正常開設(shè)，但在儀器設(shè)備和硬件設(shè)施較齊全的體育院系，可開展有一定難度或較高級的實驗，而在條件和設(shè)備較落后的地區(qū)，應(yīng)選取簡單可行的實驗項目開展實驗教學(xué)。具體來講，應(yīng)結(jié)合所選運動生物化學(xué)教材的內(nèi)容，重點考慮驗證性實驗，如血乳酸的測定和血紅蛋白的測定等，并在實驗教學(xué)大綱上要有所體現(xiàn)；而專業(yè)性較強的院系，在儀器設(shè)備較齊全的情況下，可有條件地開展一些較高難度的實驗，實驗項目以設(shè)計性和綜合性實驗為主，以激發(fā)學(xué)生對運動生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力；在實驗條件較難得到保證的院系，在自力更生的同時，可利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，與兄弟院校或本校的相關(guān)院系實行網(wǎng)上預(yù)約，以實現(xiàn)儀器設(shè)備資源的共享，使實驗教學(xué)資源物盡其用。運動生物化學(xué)作為一門多學(xué)科交叉的課程，其概念不但多而且較為抽象，對于文化底子較為薄弱的體育專業(yè)學(xué)生來說，有點難度，如果處理不當，則易使學(xué)生失去對本門課程的學(xué)習(xí)興趣。而實驗教學(xué)有利于緩解長時間理論學(xué)習(xí)帶來的壓力，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，使抽象的理論知識具體化，對發(fā)展學(xué)生分析和解決問題的能力有益。實驗教學(xué)是理論教學(xué)的升華，因為實踐是檢驗真理的唯一標準。
運動生物化學(xué)是一門實踐與理論緊密結(jié)合的課程，是體育專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。學(xué)習(xí)運動生物化學(xué)知識，不但有利于學(xué)生形成全面的理論體系，而且能激發(fā)學(xué)生對運動中人體發(fā)生生化變化的有益探索，使理論與實踐結(jié)合更加緊密，加深學(xué)生對運動干預(yù)條件下人體發(fā)生反應(yīng)與適應(yīng)機制的理解，為更好地開展運動訓(xùn)練、全民健身和運動處方打下扎實的理論基礎(chǔ)。本文從精簡教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和手段、改革實驗教學(xué)內(nèi)容三方面對運動生物化學(xué)教學(xué)改革提出看法，以期為提高運動生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使運動生物化學(xué)能更好地為體育教學(xué)、運動訓(xùn)練和全民健身活動提供服務(wù)。
生物教學(xué)論文5
摘要:針對微生物學(xué)課程的教學(xué)實踐，本文從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個方面進行探討，為創(chuàng)新教育在微生物學(xué)課程中的應(yīng)用提供參考。
關(guān)鍵詞:微生物學(xué);創(chuàng)新教育
微生物學(xué)作為一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，是我校食品科學(xué)與工程專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課之一，具有重要的課程地位。鑒于微生物學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域中涉及面廣泛、基礎(chǔ)性及應(yīng)用性兼具的特點，如何在課程教學(xué)中滲透創(chuàng)新教學(xué)理念，使學(xué)生在潛移默化掌握微生物學(xué)基本知識、基本技能的同時，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和理論聯(lián)系實際的解決問題能力，在創(chuàng)新的課堂教學(xué)理念和思路指導(dǎo)下，多方位更新和拓展教學(xué)內(nèi)容，輔以適當?shù)慕虒W(xué)方法和手段無疑具有舉足輕重的作用。為此，我們結(jié)合我校微生物學(xué)課程的教學(xué)實踐，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個方面，簡要談?wù)剟?chuàng)新教育在微生物學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用的點滴體會，與同行探討。
一、不斷更新創(chuàng)新教育的教學(xué)內(nèi)容
創(chuàng)新作為一個民族發(fā)展進步的靈魂，已然成為世界各國提升競爭力的重要手段。創(chuàng)新教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標，在塑造學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的同時，將為國家輸送具有真正創(chuàng)新水平的人才。因此，作為教師，在牢固樹立創(chuàng)新教育教學(xué)理念基礎(chǔ)上，不斷更新創(chuàng)新教育的教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。微生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容多、相關(guān)知識更新快、實踐性強［1］，客觀上導(dǎo)致了學(xué)生掌握知識的不全面，因此，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的特點，由點到面的對基礎(chǔ)知識進行梳理，從而達到系統(tǒng)掌握的教學(xué)目的。同時，微生物學(xué)的這一特點恰恰為該課程的教學(xué)提供了一定的便利，教師可以根據(jù)與學(xué)生或自身科研密切相關(guān)的知識點進行擴展，從而充實教科書的內(nèi)容，做到教學(xué)內(nèi)容有血有肉，有的放矢，避免學(xué)生聽得一頭霧水，不知所云，使創(chuàng)新教育淪為空談。教學(xué)和科研是大學(xué)的兩個基本方面。大學(xué)教師常常是“雙肩挑”，教學(xué)、科研齊頭并進，除了基本的課堂教學(xué)，多數(shù)教師都承擔著一定的科研任務(wù)［2］�？蒲羞^程強調(diào)創(chuàng)新，而科研任務(wù)的完成將為課堂教學(xué)內(nèi)容提供素材，將科研任務(wù)完成過程中的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新成果傳承給學(xué)生，有助于潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考和創(chuàng)造性解決問題的能力，達到“潤物細無聲”的效果，這也是“授之以魚，不如授之以漁”的內(nèi)涵所在。與此同時，大膽引入教科書外的微生物學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新思維也應(yīng)不拘一格。現(xiàn)在的微信、微博以及眾多的網(wǎng)絡(luò)公開課，為書本知識的擴展提供了眾多的良好素材。例如在講到微生物的營養(yǎng)需求章節(jié)時，我們通過給學(xué)生介紹利用黏菌對食物的需求等特性來模擬東京地鐵網(wǎng)的視頻，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新性解決問題的能力，同時也將枯燥的知識變得有趣，有些學(xué)生甚至說:“再不努力學(xué)習(xí)變聰明，就連地球上生活了上億年的低等微生物都趕不上了!”
二、構(gòu)筑適應(yīng)創(chuàng)新教育的教學(xué)方法和手段
在教學(xué)過程中，強調(diào)以問題引起學(xué)生的興趣，充分運用啟發(fā)式教學(xué)，通過案例式討論集思廣益，并廣泛運用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)視頻片段等現(xiàn)代化手段，多方面調(diào)動學(xué)生的參與度，在生動講解教學(xué)內(nèi)容的同時，吸引學(xué)生積極參與，大膽提出自己的思考和見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。實驗室是高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要場所。鑒于多數(shù)教師都有一定的科研任務(wù)，泡在實驗室的機會比較多，因此，全面開放教學(xué)和科研實驗室，供學(xué)有余力的本科生參與到教師的科研課題研究中，在解決實際問題過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［3］。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，有些本科生解決科研問題的能力甚至不亞于研究生，這進一步增加了我們引導(dǎo)部分優(yōu)秀學(xué)生提早進入科研實驗室的實踐。此外，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣進行研究性的文獻閱讀對其創(chuàng)新能力的提高也有幫助。將主動參與科研任務(wù)的學(xué)生分為若干小組，設(shè)定一定的科研選題，引導(dǎo)他們進行積極的研究性閱讀，協(xié)助學(xué)生從優(yōu)秀的文獻資料中獲取有價值的信息，并綜合分析，提煉出作者解決問題的思路和方法，剖析科學(xué)研究的具體過程，塑造學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉其創(chuàng)新能力。部分學(xué)生反映:雖然閱讀研究性文獻比較累，但堅持過最初的階段后常常有一種成就感和滿足感，自我肯定的積極暗示巨大，對日后的畢業(yè)論文或科學(xué)研究都有良好作用。實踐證明，通過持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容，大力引進視聽資源，輔助適應(yīng)創(chuàng)新教育的教學(xué)方法和手段，不僅提高了微生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果，而且激發(fā)了學(xué)生興趣，促進了學(xué)生主動參與的動力，取得了較好的實踐效果。與此同時，創(chuàng)新教育的實踐也對教師的知識水平和教學(xué)能力提出了與時俱進的要求，教學(xué)投入也需進一步加大，這需要引起教學(xué)管理部門的重視，否則創(chuàng)新教育有淪為無源之水的風險。
生物教學(xué)論文6
【摘要】隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展與前行，可以說，對于教育方面的關(guān)注和投入資金力度也是在逐年的增長和上升。當下，在我國教育行業(yè)新一輪課程改革不斷加強和擴展的過程中，有關(guān)于初中生物課程教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式正在面臨著非常巨大的挑戰(zhàn)，而對于如何將生物教學(xué)本身更好的生活化，以及如何能夠更好的提高對于初中生物的教學(xué)有效性，對于當前初中生物教學(xué)中所出現(xiàn)的問題該如何解決，這幾點，已經(jīng)成為了老師們共同思考和關(guān)注的話題。
【關(guān)鍵詞】初中；生物；生活化
進行初中生物學(xué)科學(xué)習(xí)的本身意義，就是為了能夠幫助學(xué)生對于現(xiàn)實生活中所遇到的生物學(xué)習(xí)現(xiàn)象有一個充分的認識和了解途徑。那么，對于生物學(xué)科而言，其本身就與日常生活緊密聯(lián)系在一起，從陶行知先生的經(jīng)典名言中我們可以看到，生活本身就是教育。那么，為了在學(xué)習(xí)的過程中能夠讓學(xué)生更好的去了解和學(xué)習(xí)生物這門課程，就需要老師去利用生活化的教學(xué)方式來極大的激發(fā)起學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣。
一、有關(guān)于初中生物目前的教學(xué)現(xiàn)狀和所出現(xiàn)的問題
生物的本身是一門關(guān)于自然的學(xué)科，其中的很多知識和概念都是來源于日常的生活。我們可以這樣去理解，對于生物學(xué)科而言，其本身是與人類社會之間有著非常緊密的聯(lián)系，但是，往往在生物課堂實際的教學(xué)中，很多的老師卻無法將生物知識本身和現(xiàn)實生活去緊密的聯(lián)系在一起，這樣的話，在進行教學(xué)的過程中，難免就會顯得比較枯燥和范圍。對于當前初中生物教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，其主要可以從以下幾個方面來進行表述。
�。ㄒ唬┱n前導(dǎo)入過于生硬。在我國傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式中，大多數(shù)的老師基本上都是采取著直接干脆的教學(xué)方法。在課堂上直接將課題引入，然后對于其中的知識進行講述。但是這種直接引入課題的方式確實是顯得有一些生硬，并且，本身對于學(xué)生而言，生物學(xué)科就是非常的枯燥和有難度，如果再加上老師這種生硬的課堂引入方式，難免會讓學(xué)生在進行講課之前就對于學(xué)習(xí)生物失去了所有的興趣。
（二）教學(xué)內(nèi)容上的單一和模式化。大多數(shù)的老師在進行實際教學(xué)的過程中，基本上都是以課本來作為主要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向。教學(xué)的重點圍繞著課本中的知識來進行講解，這種單一的教學(xué)內(nèi)容非常容易會讓學(xué)生在上課的過程中走神，開小差，甚至是久而久之變得不愿意聽老師的課。對老師所講的知識點，他們會認為既然是課本上都有，那么課下自己也是可以學(xué)的。
�。ㄈ┙虒W(xué)形式上的落后。我國大部分的初中學(xué)校在進行生物課課堂講課的過程中，所采取的形式基本上都是我講你聽，老師在課堂上去進行生物知識的講解，而學(xué)生在課堂里去被動的接受老師所講的知識。以此類推，長期的被動會很難讓學(xué)生真正的去提高自身的學(xué)習(xí)積極性。
二、如何改善初中生物教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題
�。ㄒ唬┣捎蒙鐣䶮狳c話題引出新課程內(nèi)容。當下，隨著科技的發(fā)達和進步，人們開始能夠時時刻刻的了解到關(guān)于生活中所出現(xiàn)的各種熱點問題。那么，對于生活中所出現(xiàn)的各種熱點問題可以說都是學(xué)生們所非常關(guān)注的重點。故而，在進行教課的過程中，老師可以適當?shù)娜ソY(jié)合著當前的一些新聞熱點來進行與學(xué)生的交流與溝通。在進行交流與溝通的過程中，再將新課程的內(nèi)容和知識點順利的與學(xué)生展開下一步的學(xué)習(xí)和理解。
（二）教學(xué)內(nèi)容更加貼切生活化。伴隨著對于多媒體技術(shù)等方面的計算機技術(shù)在國內(nèi)教學(xué)領(lǐng)域的不斷應(yīng)用和加強，目前，國內(nèi)學(xué)校很多的老師開始選擇運用多媒體技術(shù)來對教學(xué)課件進行展示。在進行講課的過程中，充分合理的運用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生能夠在生動和有趣的畫面中，更加深入的去了解和學(xué)生生物知識，對于所學(xué)習(xí)到的生物知識進行更進一步的掌握和鞏固。
（三）將課后作業(yè)布置的更加生活化。上文中我們提到過，很多的老師對于課后作業(yè)的概念知識把其當成了對于學(xué)生的日常任務(wù)，其根本并沒有去充分的發(fā)揮出對于課后作業(yè)的作用和效果。所以，在這樣的情況下，很多學(xué)生開始把完成課后作業(yè)當成了負擔和壓力，那么，對于課后作業(yè)的完成而言沒有任何的意義。
當下，雖然初中對于生物課程教學(xué)的過程中還是存在一定的不足和缺陷。但是，這種問題并不是無法解決和根治的。將學(xué)習(xí)更好的去貼生活，用生活化的方式來更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。運用生活化的教學(xué)方式，不僅可以大大的提高學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也能夠幫助學(xué)生更加完善的去鞏固自身所學(xué)習(xí)到的生物知識。
參考文獻：
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生物教學(xué)論文7
一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)觀念落后
在教學(xué)過程中，不少教師的教學(xué)觀念依然比較傳統(tǒng)落后，往往只注重知識的傳授。他們只是習(xí)慣于針對課本進行講講，很少主動開發(fā)和利用相應(yīng)的資源提高學(xué)生興趣。在課堂教學(xué)過程中，往往只是老師自己一個人在講課，很難形成互動的課堂氛圍，這種教師講課、學(xué)生聽課的模式已經(jīng)無法滿足當代高中生的需求，時間一久，就會使學(xué)生失去興趣，更談不上主動參與了。
2.教學(xué)方式單一
很多教師的教學(xué)方式直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，灌輸式的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生機械式的學(xué)習(xí)，沒有創(chuàng)新，沒有激情。雖然很多教師都贊同改變單一的教學(xué)方式，但是在短時間內(nèi)進行探究性教學(xué)會耗費大量時間，同時教學(xué)內(nèi)容有增無減，造成教師為了完成教學(xué)任務(wù)，依然采用單一的教學(xué)方式。同時單一的教學(xué)方式根深蒂固，要想讓一些教師主動放棄還比較困難，同時探究性教學(xué)會對教師和學(xué)生提出更多更高的要求，造成學(xué)生和教師在短期內(nèi)很難轉(zhuǎn)變過來。
3.實驗教學(xué)少
高中生物是一門離不開實驗的學(xué)科，但是目前教學(xué)資源分配不均，造成不少學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不夠齊全，同時很多校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視生物教學(xué)實驗室的建設(shè)，直接導(dǎo)致實驗教學(xué)無法開展。雖然也有部分學(xué)校開展生物實驗教學(xué)，但是實驗的開設(shè)率相當?shù)�，實驗的教學(xué)形式比較落后，一般都是教師的演示性實驗，很難有條件讓學(xué)生真正動手操作。缺少實驗教學(xué)，不利于學(xué)生對知識的理解，無法激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)生物的興趣。
4.課外活動少，形式單一
在高中生物課程中，教師要積極地帶領(lǐng)學(xué)生拓展課外生活實踐，讓學(xué)生走進自然，貼近生活，不斷探索大自然的奧秘，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但是在實際教學(xué)過程中，往往開展的課外活動很少，形式單一。學(xué)校為了各自的升學(xué)率，不重視也不鼓勵教師開展課外活動，面臨高考，課余時間都被文化課占用，往往還要加班加點地學(xué)習(xí)。
二、提高學(xué)生主動參與意識的對策
1.不斷激勵學(xué)生
通過激勵，能夠不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的成就感。在課堂教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生的智慧火花，要給予其肯定，讓學(xué)生能夠有愉悅的心理體驗。當一個人被他人認可時，往往就會產(chǎn)生更大動力，發(fā)揮更大才能。因此，教師要對學(xué)生熱情地鼓勵和支持，同時需要針對不同學(xué)生采取不同的評價標準。對于學(xué)生所提出的問題，教師要積極地對待和回答。激勵能夠不斷驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，善于激勵學(xué)生，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，還能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性。
2.通過實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力
生物學(xué)是一門實驗性的學(xué)科，實驗教學(xué)必不可少，通過實驗教學(xué)，能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，檢驗所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的激情。在上實驗課的時候，營造寬松和諧的氛圍，要鼓勵學(xué)生大膽地動手嘗試，同時給予其相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生在實驗課上往往會有新想法，老師要不斷地鼓勵和支持學(xué)生，要勇于解放思想，大膽創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)造的欲望，有利于知識的鞏固。
3.建立民主和諧師生關(guān)系
要建立民主和諧的師生關(guān)系，只有在民主的氛圍中，才能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師要轉(zhuǎn)變觀念，要拋棄居高臨下的姿態(tài)，真心實意地與學(xué)生進行平等的溝通和交流，力爭成為學(xué)生的良師益友，在融洽的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，力爭讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動地學(xué)習(xí)。在民主的環(huán)境中，學(xué)生感到輕松，就能夠更自由自在地思考問題，肆無忌憚地發(fā)表自己的真知灼見，大膽決策，不斷進行創(chuàng)新。
4.更新教學(xué)手段和方法
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的科技被應(yīng)用于教學(xué)中，如多媒體教學(xué)等�，F(xiàn)代多媒體教學(xué)在生物中所起到的作用十分重要，能夠極大地增加教學(xué)量，不斷開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生思維，能夠使教學(xué)課堂更生動、形象和富有趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。在現(xiàn)代生物教學(xué)過程中，教師要采用先進的教學(xué)手段和方法，通過對網(wǎng)絡(luò)上資源的開發(fā)和利用，優(yōu)化教學(xué)效果。教師要挖掘生物中的創(chuàng)新因素，設(shè)計新穎多變的課堂模式，使學(xué)生身心愉悅地進行主動學(xué)習(xí)。
5.提高教師的專業(yè)水平
在教學(xué)過程中，教師起到的作用很大。教師要不斷學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)提高自己的專業(yè)知識水平。同時，要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識以外的課程，不斷提高自身修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，要以身作則，給學(xué)生樹立一個良好榜樣。通過自身的言傳身教和人格魅力，不斷征服學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)生物課程。
三、結(jié)語
高中生物課是一門很重要的課程，要想在教學(xué)過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識，就需要不斷解放思想，開拓創(chuàng)新，要引進和吸收國內(nèi)外先進的教學(xué)經(jīng)驗和手段為我所用，同時要不斷為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上建立民主和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠大膽發(fā)言和自由思考，通過實驗教學(xué)提高學(xué)生的實際動手能力。教師還要及時鼓勵和支持學(xué)生，不斷引導(dǎo)學(xué)生走向成功之路。
生物教學(xué)論文8
【摘要】
在生物課程中應(yīng)用概念圖教學(xué)方法能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效幫助學(xué)生對重要知識、概念的相互關(guān)系的理解，培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)中的思維能力與歸納能力，使學(xué)生學(xué)會自主構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)，提升生物課堂的有效性。本文主要論述初中生物概念圖教學(xué)的實踐與思考，以期讓概念圖促進初中生物教學(xué)的發(fā)展提供一定的借鑒。
【關(guān)鍵詞】
初中生物;概念圖;教學(xué);實踐
概念圖是一種表述知識與組織知識的重要工具，使用概念圖教學(xué)能使多個知識點的相互關(guān)系展現(xiàn)在學(xué)生眼前，概念圖應(yīng)用于生物教學(xué)中能有助于學(xué)生更深刻的對相關(guān)知識進行理解，將新舊知識很好的整合，使學(xué)生更好的對概念與知識形成整體的把握。
一、利用概念圖教學(xué)，推動學(xué)生合作學(xué)習(xí)
在新課改的推進下，教學(xué)過程中大多數(shù)是以小組合作的方法開展教學(xué)活動，讓學(xué)生擁有更多獨立思考的時間，在互相幫助中對問題進行解決。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實際情況，將初中生物知識有效的引用到教學(xué)過程中，通過與學(xué)生之間的相互交流與探討，不斷對自身的教學(xué)方法進行完善，實現(xiàn)高效的教學(xué)方法。概念圖教學(xué)在生物教學(xué)課堂中的應(yīng)用，不僅是一種教學(xué)的策略，還是一種高效的學(xué)習(xí)策略。例如，在教授《綠色植物的光合作用和呼吸作用》時，教師可根據(jù)教學(xué)概念為本節(jié)課的教學(xué)基準，先為學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)課的概念圖，要求學(xué)生根據(jù)該概念圖談一談自身的初期看法，然后結(jié)本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)進行相互討論，并再一次結(jié)合概念圖表述自身的進一步認知，將在教學(xué)過程中的疑問與小組成員共同探討。在小組內(nèi)學(xué)生可以通過對比自身設(shè)計的概念圖，進一步對相關(guān)的概念內(nèi)容進行認識，最終在小組內(nèi)形成較為完整的知識認知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)結(jié)束后，教師對學(xué)生們進行光合作用知識點認識，加深學(xué)生們對于相關(guān)知識點的理解。將概念圖應(yīng)用于初中生物教學(xué)過程中，能變成學(xué)生開展學(xué)習(xí)的工具，使其加深對于相關(guān)概念的認知，在小組內(nèi)對某一問題的探討，集體對概念圖進行繪制，不僅能讓學(xué)生對知識的記憶更深刻，還能使學(xué)生感受小組合作的喜悅，并有效提升自身的學(xué)習(xí)效率。
二、利用概念圖教學(xué)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，需要學(xué)生具備參與社會生活的探究能力與科學(xué)概念，在生物教學(xué)過程中，生物學(xué)概念是生物知識的基本元素，學(xué)生對于相關(guān)的生物學(xué)概念進行有效的掌握，是生物學(xué)教學(xué)的基本要求。在初中生物教學(xué)的實際過程中，教師應(yīng)該采取概念圖為學(xué)生針對性的開展教學(xué)活動，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況對其進行處理。例如，在教學(xué)《人和動物細胞的結(jié)構(gòu)與功能》時，教師可以采取概念圖應(yīng)用于課堂教學(xué)中，使學(xué)生直觀的了解所要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生展示植物、人以及動物的結(jié)構(gòu)與功能，讓學(xué)生能清楚的掌握該節(jié)課的內(nèi)容，教師也可以結(jié)合細胞的結(jié)構(gòu)圖為學(xué)生展現(xiàn)動物細胞的結(jié)構(gòu)概念圖，讓學(xué)生在總體上對細胞的結(jié)構(gòu)與組成進行有效的把握，再進一步為學(xué)生開展學(xué)習(xí)細胞核、細胞質(zhì)以及細胞膜等的相關(guān)知識。以此促進學(xué)生的思維發(fā)展，并使學(xué)生從整體上把握相關(guān)知識，提升生物科學(xué)素養(yǎng)。
三、利用概念圖教學(xué)，提升學(xué)生對知識理解的有效性
通過簡單的機械訓(xùn)練與記憶所獲取的知識非常容易被遺忘，因此在生物課堂的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)已獲取的生物知識，通過自主學(xué)習(xí)生物知識的方法，能有效的對相關(guān)知識進行理解。例如，在教授《人的消化與吸收》時，一組采取教師板書概念圖引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的形式，將消化系統(tǒng)中消化腺與消化道的所有器官排列出來，另一組采取學(xué)生自主構(gòu)建概念圖的形式將其列出。兩種方法不僅能有利于學(xué)生記憶消化系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)，又讓學(xué)生了解多種消化液流入小腸中，進而理解小腸是人體中消化的重要器官。在生物課堂中無論是通過教師的板書呈現(xiàn)概念圖，還是學(xué)生自主完善概念圖，都能使學(xué)生對生物知識進行有效的構(gòu)建，通過將教材的知識轉(zhuǎn)變?yōu)楦拍顖D的形式，能有效加深學(xué)生對于知識的理解，提升初中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，培養(yǎng)學(xué)生掌握自行對生物的概念圖進行構(gòu)建。
綜上所述，概念圖作為初中生物教學(xué)課堂中常出現(xiàn)的教學(xué)方法，能有效幫助學(xué)生將生物學(xué)概念進行知識的歸納與關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時的整體記憶性，有利于學(xué)生對于知識的保存與記憶，提升邏輯思維能力與發(fā)散性思維能力，在有效提升教學(xué)的質(zhì)量與效率的同時，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
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生物教學(xué)論文9
很多學(xué)生反映高中物理難學(xué)，知識點理解不了，考試時動不了筆，在學(xué)習(xí)過程中遭遇反復(fù)失敗后以致產(chǎn)生了學(xué)習(xí)物理的心理障礙。而學(xué)業(yè)不良學(xué)生的這種心理障礙表現(xiàn)更為嚴重，突出表現(xiàn)為自卑心理嚴重、缺乏必要的自信心等。如何讓學(xué)業(yè)不良高中生在學(xué)習(xí)高中物理知識和技能的過程中積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考，逐漸消除學(xué)習(xí)的心理障礙，達到掌握高中物理知識和技能、形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神的最終目的呢？這就需要在物理教學(xué)中，針對學(xué)業(yè)不良高中生的實際，實施相應(yīng)的策略。
一、正確引導(dǎo)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙
很多學(xué)業(yè)不良的學(xué)生反映有的知識點一學(xué)就會、一用就錯、一放就忘，這正是他們在學(xué)習(xí)過程中遭遇反復(fù)失敗后形成的“失敗者”心態(tài)，進而由這種心態(tài)產(chǎn)生的心理障礙。因此，教師不能操之過急，在平時的教學(xué)中應(yīng)注意正確地引導(dǎo)，主動關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生卸下心理包袱。
二、開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難通常不在于智力因素，大量事實表明是由于非智力因素，突出表現(xiàn)為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有得到正確的開發(fā)或培養(yǎng)。細心地觀察和了解學(xué)業(yè)不良學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)他們大多數(shù)沒有時間觀念、紀律觀念，不知道如何預(yù)習(xí)、如何聽講、如何做筆記、如何做好課后鞏固復(fù)習(xí)等。針對這些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要首先讓他們能坐得住、能靜下心來，然后教會他們在什么時間做什么事情、如何看書、如何聽講、如何做筆記、如何復(fù)習(xí)鞏固等等。
三、關(guān)注個體差異，為每一名學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會
學(xué)生是存在個體差異的，學(xué)業(yè)不良的學(xué)生同樣如此，所以教師不能用一把標尺去衡量所有的學(xué)生。學(xué)生的個體差異有的表現(xiàn)在智力因素上，有的表現(xiàn)在非智力因素上。針對學(xué)生在智力因素上的差異，教師就要在教學(xué)過程中注意教學(xué)語言的通俗易懂、板書的規(guī)范準確，分析、推導(dǎo)過程不要出現(xiàn)跳躍。要時刻注意學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)，在課前、課中和課后要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。對理解能力較差的學(xué)生要及時給予個別輔導(dǎo)、答疑解惑，不讓一個學(xué)生掉隊。
四、積極創(chuàng)設(shè)基于信息技術(shù)條件下的自主學(xué)習(xí)環(huán)境
1、網(wǎng)絡(luò)教室與物理實驗室相結(jié)合，激發(fā)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理演示實驗具有直觀性，學(xué)業(yè)不良學(xué)生對直觀、明了的實驗現(xiàn)象的接受能力要強于枯燥、冗長的說教形式；而多媒體技術(shù)在計算機上的應(yīng)用，通過聲音、圖片、動畫、視頻等多種形式對學(xué)生進行感官刺激，更容易讓學(xué)業(yè)不良學(xué)生接受物理課程中一些不易用演示實驗來說明的物理現(xiàn)象。所以教師在培養(yǎng)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時，要突破傳統(tǒng)教學(xué)中時間和空間的限制，即“傳統(tǒng)的45分鐘＋教室”。
2、結(jié)合學(xué)業(yè)不良學(xué)生的實際，靈活整合信息技術(shù)。物理教學(xué)與信息技術(shù)整合環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，不僅僅限于CAI一種形式上，現(xiàn)在網(wǎng)上有大量的高質(zhì)量并且是免費的教學(xué)資源（如動畫、視頻、圖片等），網(wǎng)上資源為物理課題探究提供了豐富的材料。教師應(yīng)充分利用這些資源，結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生實際，靈活使用信息技術(shù)。如在實驗班講授高一物理“萬有引力定律”一章時，教師針對每一節(jié)內(nèi)容的特點和學(xué)生的興趣.
在本章的學(xué)習(xí)過程中，教師很欣慰地發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在信息技術(shù)方面的優(yōu)勢很好地彌補了他們物理學(xué)習(xí)上的劣勢，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣被廣泛調(diào)動起來了，每個學(xué)生都爭著向教師和同學(xué)展示他的圖片、動畫、演示文稿，為爭得第一還是第二展開了激烈的討論。這一章結(jié)束后，很多學(xué)生建議教師多采用這樣的學(xué)習(xí)方式，因為這樣的學(xué)習(xí)讓他們感到自信和成功。
五、改變對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)評價方式
傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生的評價方式主要表現(xiàn)為“重結(jié)果，輕過程”。由于學(xué)業(yè)不良學(xué)生在智力和非智力因素方面與學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生存在明顯差異，使用傳統(tǒng)的評價方式對學(xué)業(yè)不良的學(xué)生顯然是不公平的。對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的評價方式應(yīng)該是“重過程，輕結(jié)果”，應(yīng)重視學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認知過程，重視學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)習(xí)慣的改正，重視學(xué)業(yè)不良學(xué)生實驗動手操作能力的提高，重視學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非智力因素的開發(fā)，重視學(xué)業(yè)不良學(xué)生責任意識和進取心的提高，重視學(xué)業(yè)不良學(xué)生在自我激勵和信心提升方面的表現(xiàn)。對學(xué)業(yè)不良學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中任一方面的提高都應(yīng)予以及時的表揚和鼓勵�！拜p結(jié)果”并不是放棄學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而不顧，而是應(yīng)該讓學(xué)業(yè)不良學(xué)生明白考學(xué)并不是成才的唯一出路，學(xué)業(yè)不良并不可怕，重要是以一個健康、積極向上的心理進入社會，成為一個有責任感的合格的公民。
正在進行的新一輪課程改革的目標是“讓每一個高中生實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展”。學(xué)業(yè)不良高中生作為其中一個特別群體，更應(yīng)該得到教師、家長和社會的關(guān)注。只要教師、家長和社會能以一種理解、寬容的心態(tài)去關(guān)注學(xué)業(yè)不良高中生，我們相信，培養(yǎng)一大批具有良好素質(zhì)的合格的公民比培養(yǎng)極少數(shù)尖子生更具有意義。
生物教學(xué)論文10
論文關(guān)鍵詞：多媒體病原生物學(xué)
論文摘要：病原生物學(xué)具有內(nèi)容繁雜、比較枯燥、難以記憶且容易前后混淆的特點，而且病原生物通常肉眼看不見。對于剛接觸這門課程的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來有很大難度。本文結(jié)合病原生物學(xué)這門課程探討“多媒體”在課堂教學(xué)的應(yīng)用及其效果。
１、讓黑板“動”起來，讓學(xué)生的思維“活”起來
每一位教師都希望有一個活躍的課堂氣氛，但是枯燥的教學(xué)內(nèi)容和陳舊的教學(xué)手段已不能調(diào)動學(xué)生的興趣。過去我們總提倡寓教娛樂，但具體談怎樣去做還沒有現(xiàn)成的模式。而“多媒體”教學(xué)充分改善了教學(xué)氣氛，它利用電腦的聲音、圖片、動畫、視頻等手段讓黑板“動”起來，吸引了學(xué)生的好奇心和求知欲。有位心理學(xué)家說過“興趣是激發(fā)靈感的動力”，學(xué)生們的興趣可充分帶動學(xué)生們的思維“活”起來。比如在講授寄生蟲中的蛔蟲和曉蟲的形態(tài)、生活史時，我們利用電腦制作了一組動畫：首先畫面上采用漸變式緩慢出現(xiàn)了成蟲的形態(tài)，并在不同部位配上不同顏色及相應(yīng)的解說，從而形象生動地展示了寄生蟲的形態(tài)特征；然后，在每一種寄生蟲的生活史中，以人體為中心，從蟲卵、幼蟲到成蟲的每一個演變過程中以環(huán)形排列在周圍，再閃動出現(xiàn)每一個發(fā)育階段的生活環(huán)境和條件，在學(xué)生頭腦中留下了深刻地印象，這樣不但使學(xué)生記住了蛔蟲和燒蟲的形態(tài)和生活史，同時還能將兩者進行區(qū)別。
２、讓微觀世界“大”起來
在微生物和寄生蟲實驗中，觀察細菌等微生物時，顯微鏡的使用頻率最高。但在實踐操作過程中有許多學(xué)生根本找不到細菌等微生物，更談不上觀察了；而且時常損壞儀器和玻片標本，在經(jīng)濟和教學(xué)上都造成了不必要的損失。首先我們把玻片標本制成幻燈片，利用投影儀投到屏幕上，這樣真真切切的細菌形態(tài)就展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師便可加以講解，加深記憶。微生物放大了，學(xué)生與它們的距離近了，這樣就能很容易地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容了。
３、讓知識的函概且“廣”起來
病原生物學(xué)的內(nèi)容較多，而授課時數(shù)很少，因此在課堂教學(xué)中，教師只能把主要的知識講出來，而不能把一些延伸的知識講述給學(xué)生，這樣不利于學(xué)生知識面的拓寬，而應(yīng)用“多媒體”教學(xué)就可使知識涵蓋量“廣”起來。在講授細菌、病毒各論的知識和常見的人體寄生蟲時，就可以將各種微生物和人體寄生蟲制成標本片和精美的動畫，學(xué)習(xí)時將它們投射到投影儀上，并配以恰當?shù)慕庹f詞，這樣既節(jié)省了時間又加深了學(xué)生對各種微生物和常見人體寄生蟲的辨別和記憶，較好地提高了教學(xué)效果。
４、讓教師徹底從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中“解放”出來
素質(zhì)教育是當前又一在教育界談?wù)摰臒衢T話題。然而僅1一2篇文章和媒體的宣傳不夠的。打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的關(guān)鍵在于教師能否從傳統(tǒng)教學(xué)模式中“解放”出來，把抽象教學(xué)轉(zhuǎn)換成直觀教學(xué)。但并不是說“多媒體”就是素質(zhì)教育的形式，它只是一種手段，一種可以嘗試的手段，而且就目前來講是比較可行的手段�！岸嗝襟w”具有圖文聲并茂等特點，利用新技術(shù)新模式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展現(xiàn)知識，能多層次、多角度地呈現(xiàn)豐富的教學(xué)信息，從而創(chuàng)造立體化的教學(xué)空間。使深奧抽象的理論知識具體化、形象化，以便于學(xué)生理解和掌握。同時教師也能有更多的精力投人到教學(xué)內(nèi)容的充實和更新中。
５、讓師生關(guān)系“融洽”起來
師者，傳道授業(yè)解惑也。傳統(tǒng)的教學(xué)是：教師通過課堂傳授知識，學(xué)生被動地接受，教學(xué)活動枯燥無味。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差，教師講課情緒不高，師生關(guān)系很緊張。通過“多媒體”教學(xué)，教師通過大屏幕增添一些新奇有趣的知識，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度感染了教師，師生在這種和諧的氛圍中圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。
當然，一個新生事物在實踐當中被應(yīng)用是需要過程的，一墩而就的事是沒有的。利用“多媒體”輔助教學(xué)還僅僅是剛剛開始，還需要不斷地探索和實踐。但可以肯定的是，通過“多媒體”教學(xué)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，減緩教學(xué)的難度和認知過程，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
生物教學(xué)論文11
摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新的課程標準也得了全面貫徹實施。高中生物教師面對新課程的目標要求，應(yīng)當改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)的實際性。本文具體闡述了新課程背景下高中生物的教學(xué)方法，以提高課堂教學(xué)的效率。
關(guān)鍵詞：新課程;高中生物;教學(xué)方法;探討
新課程背景下高中生物教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的生物教學(xué)，它既要滿足傳授學(xué)生學(xué)生基本的生物學(xué)知識和研究方法，還要通過新的課程標準的基本觀點，培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀“，從而達到提高學(xué)生生物學(xué)科知識水平和正確情感態(tài)度的教學(xué)目標。針對這些教學(xué)目標傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足要求，必須探索新的教學(xué)方法以適應(yīng)新課程的教學(xué)標準。筆者結(jié)合豐富的實際教學(xué)經(jīng)驗，從現(xiàn)階段高中生物教學(xué)存在的問題入手，對新課程背景下高中生物教學(xué)方法進行簡單的探討。
1 新課程背景下高中生物教學(xué)存在的問題
1.1 忽視對學(xué)生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)，只注重知識技能的傳授
由于受到應(yīng)試教育的影響，高中教師在實際授課中偏重生物基本知識與基本技能的傳授，往往不重視甚至忽視提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識。新課程背景下高中生物一個重要的教學(xué)目標就是培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識，隨著新課程教學(xué)的不斷推進，對綜合素質(zhì)的人才要求越來越高。所以，高中生物教師要認識到培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代意識的重要性，這也是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵。
1.2 現(xiàn)有生物教學(xué)方法過于單一
目前，許多生物教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即“教師講、學(xué)生聽的”授課方法，很少運用有效的教學(xué)方法教導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)中還經(jīng)常有教師“滿堂灌”，缺少師生之間的互動，也沒有給學(xué)生理解吸收知識的時間，更無法形成活躍的課堂氛圍。有些教師雖然領(lǐng)悟到新課程生物教學(xué)的內(nèi)涵，也根據(jù)學(xué)生的實際情況及教學(xué)內(nèi)容開展探索式教學(xué)，但由于種種原因?qū)е滦碌慕虒W(xué)方法流于形式化、表面化。因此，要達到新課程的教學(xué)標準，就需要教師不斷探索新的教學(xué)方法，充分理解高中生物新課改的內(nèi)涵，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)新性。
1.3 高中生物教學(xué)中課程資源匱乏
現(xiàn)階段，高中生物教學(xué)沒有充分體現(xiàn)出新課程的內(nèi)涵，忽視對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在多媒體輔助教學(xué)時，所用的課件大多都是考試的知識點，沒能按照新課程的標準要求來制作課件，更沒有給學(xué)生提供生物科技比較前沿的相關(guān)資料。有些教師不按教學(xué)目標要求，不能充分引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣與積極性得不到激發(fā)，教學(xué)效果與教學(xué)目標得不到。
2 新課程背景下高中生物教學(xué)方法的探討
2.1 采取興趣教學(xué)法
新課程標準背景下，興趣教學(xué)的理念被提出，并很快被學(xué)生接受，取得了一定的效果。俗話說興趣是最好的老師，學(xué)生會積極主動的學(xué)習(xí)自己感興趣的學(xué)科，而且比較容易接受該科的知識。在課間我們經(jīng)常會聽到學(xué)生議論說他們喜歡某位教師，聽課興趣高;不喜歡某位教師，聽課時老是昏昏欲睡，其實這就是興趣教學(xué)的一個方面，而這一教學(xué)方式也類似于情感教學(xué)法。
新課程背景下的生物是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，能很大程度上培養(yǎng)和和發(fā)揮學(xué)生的智力因素。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法追求向?qū)W生不斷灌輸知識，極大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在打造興趣教學(xué)理念時，要根據(jù)學(xué)生實際的認識水平和心理因素，科學(xué)合理的設(shè)問，以此激發(fā)學(xué)生的發(fā)展思維，增強課堂活躍程度，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。比如提問“為什么班上有些人的大拇指彎曲度很大，有的就很小?”讓同學(xué)們試著彎曲大拇指，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的彎曲度都很小。在課堂上可以提出很多這樣的問題，利用學(xué)生感興趣的話題帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)他們的問題意識。
2.2 大力開展探究式教學(xué)法
在新課程背景下的高中生物教學(xué)，大力開展探究式教學(xué)是必不可少的。在新課程標準下，提倡探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生可通過自主、合作、探究的方式，主動參與到活動中，增強獲取知識的能力。高中生物教師在實行探究式教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生興趣選擇一些探究式問題，引導(dǎo)學(xué)生以自主討論為主要的學(xué)習(xí)方式。通過這些方法讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問題進而探索問題，提高學(xué)生的探究能力。與此同時還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題，讓學(xué)生獨自思考，然后根據(jù)搜集的資料進行分析，得出解決的方法。
2.3 板書教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)法
多媒體技術(shù)的運用是新課程背景下的必然趨勢，也是衡量一個教師現(xiàn)代化程度的標尺。新課程背景下如果僅僅靠傳統(tǒng)的板書教學(xué)，高中生物教師不但任務(wù)重，而且教學(xué)效果也不理想，有些教學(xué)內(nèi)容是板書無法書寫的，沒有多媒體技術(shù)的介入學(xué)生掌握起來很困難。多媒體技術(shù)可以把一些比較抽象的生物知識直觀的放映出來，學(xué)生可以和熒幕形成一種直接的對流，不僅增加了教和學(xué)的信息量，還培養(yǎng)出學(xué)生觀察事物的能力。例如，在講動植物細胞結(jié)構(gòu)時，可以通過多媒體技術(shù)把完成的細胞剖面圖展示給學(xué)生，這樣教師在講解相關(guān)知識點時更加容易，學(xué)生更加直觀的觀察到動植物細胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。
2.4 以發(fā)展性評價促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)法
建立有效的評價體系促進學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校發(fā)展，也是新課程的重要內(nèi)容之一。教學(xué)評價在新課程中有質(zhì)量監(jiān)控和導(dǎo)向作用。通過建立評價體系，可以有效的提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣的體系能為素質(zhì)教育的的實施提供保障，充分發(fā)揮評價體系促進發(fā)展的功能，讓評價的過程成為促進教學(xué)發(fā)展的魚提高的過程。評價體系的建立并不是舍棄考試制度，而是要端正目的，要學(xué)生明白學(xué)習(xí)最終是成為一個適應(yīng)時代要求的高素質(zhì)的公民， 而不是為了應(yīng)付考試。通過建立這樣的評價體系，讓學(xué)生明白自己學(xué)什么，學(xué)習(xí)的目的是什么，以此提高教學(xué)的效率。
3 結(jié)語
綜上所述，新課程背景下高中生物的教學(xué)是一項長期的系統(tǒng)工程，高中生物教師要充分認識到這個工程的艱巨性，做好相應(yīng)的準備。不斷提高自身素質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識為目標，采取興趣教學(xué)法、大力開展探究式教學(xué)法等，只有這樣才能提高高中生物教學(xué)的教學(xué)水平，實現(xiàn)高中生物課程教學(xué)目標。
參考文獻
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生物教學(xué)論文12
一、立足教材———從學(xué)科知識中增強環(huán)保意識
從學(xué)科屬性來講，生物學(xué)本質(zhì)上是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律，而環(huán)保只是學(xué)科特征中的其中一個，因此，即便有涉及相關(guān)的環(huán)保知識，教材中大多也只是一筆帶過或簡單地講解，如上文提到的《生態(tài)環(huán)境的保護》中人口給環(huán)境所造成的壓力等。因此，教師要想很好地在教學(xué)中滲透環(huán)境教育，就應(yīng)當拓展教材中的環(huán)保知識，當然這不意味著教師需要特地花費很多時間。一般蘊于其內(nèi)滲于其中來講，教師可以在拓展時適當?shù)芈?lián)系實際，借用生活中的實例來闡明相關(guān)的環(huán)保內(nèi)容，或者及時點撥或糾正學(xué)生片面的環(huán)保認知。比如必修三第六章中第二節(jié)“保護我們共同的家園”中提到保護生物多樣性，這一觀點并不是禁止開發(fā)利用任何自然資源，而是反對盲目地開發(fā)。人類還是應(yīng)當根據(jù)不同物種的增長規(guī)律來合理適時地利用資源，“合理開發(fā)是最好的保護”，走可持續(xù)發(fā)展之路是人類必然的選擇�？傮w上說，拓展教材中的環(huán)保知識就是為了拓展學(xué)生的環(huán)保視野。
二、聯(lián)系實際———在生活實踐中強化環(huán)保責任
1.引入實際環(huán)保話題
環(huán)境保護作為基本國策，是每一個公民都責無旁貸的義務(wù)，即便有心無力而無法為環(huán)境保護做出更多，但最起碼應(yīng)當保持著對環(huán)境保護的關(guān)注，因此，教師在生物教學(xué)中滲透環(huán)保教育時，還應(yīng)當引入實際環(huán)保話題。如上文提到的關(guān)于空氣污染與凈化的問題，教師可以結(jié)合柴靜《穹頂之下》這一熱點事件，拋開各個新聞媒體對這一視頻短片的評述，且看看柴靜借助這一視頻想要給我們講述的包括中國當前的污染程度現(xiàn)狀、原因、措施、治理的痛點和無力點等，在這些“大話題”下，通過分條縷析我們認識到在碳排放中，家用散煤污染物排放量和工業(yè)廢氣排放量對大氣污染的貢獻可能是不分伯仲，這意味著家庭燃燒的劣質(zhì)煤污染環(huán)境的能力竟然絲毫不亞于發(fā)電廠，這對于許多人來講都是一個非常震撼的認識，因為我們可能根本不知道！由此可見，假如教師在進行生物教學(xué)時能夠合理地引入實際環(huán)保話題，不僅能夠加深學(xué)生對環(huán)保的認知，而且會在理論與知識兩者交融的過程中認識到新的問題甚至是摒棄自己之前粗淺甚至錯誤的認知。
2.開展主題研究活動
以人教版高中生物必修二第六章《從雜交育種到基因工程》為例，實際上，自1983年世界上第一例轉(zhuǎn)基因植物問世以來，關(guān)于轉(zhuǎn)基因的好與壞一直備受爭議，而不論是20xx年的轉(zhuǎn)基因混進美國大豆，還是20xx年的加拿大轉(zhuǎn)基因亞麻污染，“基因污染”似乎越來越備受詬病。教師可以以此為切入點，組織一次主題研究活動，以“基因技術(shù)與環(huán)境保護”為主題，讓學(xué)生自由地以多種方式去探討這兩者之間的關(guān)系。在這種開放性的研究學(xué)習(xí)中，學(xué)生既可以采用文獻調(diào)研法來收集關(guān)于這一話題的各個觀點并梳理成冊，還可以深入去有銷售轉(zhuǎn)基因食品的超市或賣場，與客戶或?qū)з弳T進行對話來收集市民對轉(zhuǎn)基因食品的態(tài)度，又或者以辯論賽的形式來討論基因技術(shù)對環(huán)境保護究竟有利還是有害等�？傊�，就是盡可能以不同的方式，從不同的角度去切入研究這一問題。通過開展主題研究活動，學(xué)生不僅能夠更自然地了解到更多環(huán)境保護領(lǐng)域的相關(guān)知識，而且會在過程中逐漸形成自己的觀點，這對指導(dǎo)并規(guī)范學(xué)生本人的環(huán)境保護行為也有著顯著的推動作用。
3.結(jié)合公益組織活動
在環(huán)境保護備受關(guān)注的當前，越來越多的公益組織如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，教師可以適當?shù)赝ㄟ^戶外教學(xué)來與這些公益組織合作。比如在“地球一小時”這一全球節(jié)能活動中，世界各地幾乎每一個城市都有相應(yīng)的環(huán)保組織在當天組織富有意義的活動，如利用廢舊電池來發(fā)電的“不插電”環(huán)�；顒樱缋锰柲軄戆l(fā)光，如利用新型環(huán)保材料的蠟燭進行照明等。需要注意的是，由于公益組織所舉辦的活動通常都具有一定的目的或響應(yīng)某個方面的活動，它可能與教師的講授教材不是完全符合，但這并不影響教師在生物教學(xué)中滲透環(huán)保教育，因為環(huán)保教育應(yīng)當成為貫穿生物教學(xué)過程始終的內(nèi)容，而不是特定或階段性的內(nèi)容。因此，教師在平常就可以鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注社會上的相關(guān)公益組織活動，在合適的前提下積極參與或熱烈討論，以增長個人的環(huán)保見識或為環(huán)境保護貢獻一己之力。環(huán)境與人類的生活及發(fā)展息息相關(guān)，它需要得到每一名公民的重視與保護，對學(xué)生來講，從學(xué)科屬性而言，生物是所有學(xué)科中與環(huán)境聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，不論是教材內(nèi)容本身，還是學(xué)科知識要求，它都可以與環(huán)境教育自然合理地結(jié)合起來。因此，廣大生物教師就應(yīng)當充分尊重并發(fā)揮生物學(xué)的學(xué)科屬性，從立足教材與聯(lián)系實際這兩個方面出發(fā)，在教學(xué)中有意識地滲透環(huán)境教育。實際上，環(huán)境教育是一項長期的戰(zhàn)略性工作，它不僅需要教師“曉之以理，動之以情”，還需要教師“潤物無聲”。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當充分利用好教材并結(jié)合實際的環(huán)境話題去增強學(xué)生的環(huán)保意識，鼓勵學(xué)生的環(huán)保行為，以提高環(huán)境教育的成效。
生物教學(xué)論文13
翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，最初在美國流行，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，目前已成為我國教育改革的一個“航標”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上聽老師講課，課后復(fù)習(xí)，做作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂建構(gòu)了新的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生上課前先通過老師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，課堂利用學(xué)到的知識解決問題。生物化學(xué)是生命科學(xué)中進展迅速的重要學(xué)科之一，它的理論和技術(shù)已滲透到生物學(xué)各學(xué)科乃至基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個領(lǐng)域，生物化學(xué)已成為醫(yī)學(xué)各學(xué)科之間相互聯(lián)系的共同語言。生物化學(xué)理論研究與生物化學(xué)技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)，生物化學(xué)實驗教學(xué)是生物化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，生物化學(xué)實驗教學(xué)對于醫(yī)學(xué)生形成基本概念、理解和鞏固生物化學(xué)基礎(chǔ)知識有重要作用。較熟練地掌握生物化學(xué)實驗技術(shù)和基本技能，可以幫助學(xué)生加深理解生物化學(xué)的基本理論和研究現(xiàn)狀。生物化學(xué)實驗教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度等方面有重要的意義。生物化學(xué)實驗教學(xué)實施過程中，由于實驗課學(xué)時較少、資源不足等原因至實驗室開放時間有限，個別學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，動手參與實驗熱情不夠，實驗教學(xué)效果不理想。翻轉(zhuǎn)課堂給醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗教學(xué)提供了一個新的思路:如果學(xué)生能夠在實驗課前完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，會減少教師實驗課堂用于集中講授的時間，留給學(xué)生更多的課堂時間進行實驗操作、參與交流討論重點、難點，使每個學(xué)生都能夠獲得教師的個性化的指導(dǎo)，促使學(xué)生積極參與到實驗過程。實驗原理和實驗操作過程一般是生物化學(xué)實驗的教學(xué)重點和難點，絕大多數(shù)學(xué)生能按照老師要求課前對教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)往往不深入。實驗原理不能通過自己的思考與覺悟，內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，達到“悟”高度。實驗過程的預(yù)習(xí)，由于教學(xué)資源所限，學(xué)生在實驗課前并沒有機會接觸所用到的實驗器材，預(yù)習(xí)只能停留在對實驗過程的了解，對實驗過程中將遇到的困難和應(yīng)注意的問題缺乏預(yù)見性。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式學(xué)生在實驗課前自己看視頻，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題到課堂并想辦法解決問題，學(xué)習(xí)不能偷懶了，提高了實驗教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力。
1翻轉(zhuǎn)課堂在生物化學(xué)實驗教學(xué)的實施
蛋白質(zhì)、酶、核酸和脂類是醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗的重要內(nèi)容，而關(guān)于蛋白質(zhì)的實驗內(nèi)容為重中之重，我們首先選取了“血清清蛋白分離、提純和定量”這個實驗內(nèi)容進行了實踐。蛋白質(zhì)是重要的生物大分子，要分析某種蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能的前提需要將它從蛋白質(zhì)混合物中分離純化出來，而且盡量不損傷蛋白質(zhì)的空間構(gòu)象。血清中含有多種蛋白質(zhì)分子，通常采用透析、鹽析、電泳、層析及超速離心等物理方法進行分離純化。鹽析法沉淀蛋白質(zhì)成本低、操作簡單安全、對蛋白質(zhì)活性具有穩(wěn)定作用，廣泛應(yīng)用于蛋白質(zhì)的分離、提純。層析是分離、純化蛋白質(zhì)的重要手段之一，其中離子交換層析和凝膠過濾層析應(yīng)用最廣�！把迩宓鞍追蛛x、提純和定量”應(yīng)用鹽析、凝膠過濾層析和離子交換層析，是臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)等多個專業(yè)的重要實驗內(nèi)容，為綜合分析實驗，實驗操作復(fù)雜，對學(xué)生實驗技術(shù)和動手操作能力要求較高。本節(jié)課的實驗?zāi)康?1)熟悉蛋白質(zhì)分離提純的總體思路;2)掌握鹽析法、分子篩層析法、離子交換層析法的實驗原理和操作技術(shù)。課前將本次實驗課的3個教學(xué)重點硫酸銨鹽析、葡聚糖凝膠柱層析除鹽和DEAE纖維素離子交換層析純化蛋白質(zhì)分別錄制成了3個時長在10min左右的微視頻。視頻內(nèi)容包括實驗器材、試劑、演示實驗操作等。實驗器材部分，重點介紹了本次實驗課所用的葡聚糖凝膠G-250、DEAE纖維素，并強調(diào)此兩種實驗材料屬于價格昂貴的實驗材料，實驗結(jié)束后必須按要求處理后仔細回收。由于本次課所用實驗試劑比較繁雜，而且所用3種醋酸銨緩沖溶液只有濃度的區(qū)別，所以在視頻展示實驗試劑時，對學(xué)生給予提示。實驗操作采用真人錄像的形式演示操作步驟并配以同步講解操作技巧，為避免分散學(xué)生的注意力，在操作演示的錄像中，只有出現(xiàn)演示教師的操作，教師的頭像以及其他與操作無關(guān)的實驗臺上的物品均不出現(xiàn)。錄制完成后上傳到網(wǎng)上，要求學(xué)生在課前自主觀看學(xué)習(xí)，并對視頻內(nèi)容進行總結(jié)。課堂上首先檢測學(xué)生是否認真觀看了課程視頻，老師組織學(xué)生討論并評價他人的總結(jié)，并要求每個學(xué)生必須針對課堂前所自學(xué)的內(nèi)容提出問題。問題設(shè)置的比較靈活，不針對問題的內(nèi)容和形式做過多的要求，問題可以是學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，或認為其他同學(xué)會對這個問題感到困惑，對概念解釋的擴展、實驗流程的質(zhì)疑等等。了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果后，老師對學(xué)生首先簡要說明本堂課的活動安排:1)檢查實驗儀器和試劑是否準備齊整;2)學(xué)生討論安排組內(nèi)成員的分工后開始實驗;3)對分離、純化的清蛋白用紫外分光光度法進行含量測定。在學(xué)生實驗過程中，老師走下講臺深入到每個實驗小組內(nèi)，觀察實驗情況，及時糾正實驗操作錯誤和不規(guī)范之處，回答學(xué)生提出的疑問，提示學(xué)生認真觀察實驗現(xiàn)象，并對實驗結(jié)果進行準確的記錄等。課后，老師主要運用形成性評價來檢驗翻轉(zhuǎn)課堂是否顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從學(xué)生完成的書面實驗報告質(zhì)量、本節(jié)課采用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的評價、教師對學(xué)生操作過程給予評價等多個方面，與采用傳統(tǒng)模式的平行班級實驗效果進行比較。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性、實驗操作的準確掌握、對實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題方面明顯好于采用傳統(tǒng)教學(xué)的班級。課后，任課教師進一步與其他教師開展對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的討論，并進行經(jīng)驗總結(jié)，對不足之處進行調(diào)整和完善。學(xué)生與教師之間也可以針對課堂前和課堂實驗過程中的感受進行交流，并對課堂安排通過討論進一步完善。
2結(jié)論
翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用，我們在“血清清蛋白分離、提純和定量”這個實驗項目上進行了實踐，改變傳統(tǒng)的教學(xué)流程，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，通過實踐發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂顯著激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，而且它的“先學(xué)后教”流程符合教育規(guī)律，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，課前對教學(xué)重點、難點高質(zhì)量的“習(xí)得”有效地提高了課堂上師生的互動交流的質(zhì)量，提高了課堂的效率。翻轉(zhuǎn)課堂畢竟是一個新的教學(xué)模式，雖然我們在“血清清蛋白分離、提純和定量”這個實驗項目上取得了顯著的效果，但是實驗課不同于理論課，而且不同的實驗項目都具有獨特的特點，是否都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂，如何翻轉(zhuǎn)才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，都需要在以后的實踐中不斷摸索和總結(jié)。
生物教學(xué)論文14
1初中生物高效課堂教學(xué)策略的內(nèi)容
一是通過開展趣味活動,激發(fā)學(xué)生興趣。高效的生物課堂,首先要激發(fā)興趣,引發(fā)學(xué)生的參與動機。例如,可以開展生物課程興趣小組活動,來增強學(xué)習(xí)興趣。興趣小組的研究課題可以包括顯微鏡的結(jié)構(gòu)、性能、使用方法,栽培蘑菇、草莓,飼養(yǎng)金魚、蝌蚪、牛蛙,制作動物標本、給校園的花草樹木掛牌標明科屬種及生活習(xí)性等。
二是運用多媒體、視頻等,激發(fā)興趣,打造高效課堂。教師運用視頻輔助教學(xué),既可以直觀地展示所教內(nèi)容,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在觀察桃花的結(jié)構(gòu)時,教師可利用動畫展示,依次摘下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊,縱向切開子房,觀察子房內(nèi)的胚珠數(shù)目,學(xué)生對此一目了然,通過讓學(xué)生對照、比較,提高了課堂教學(xué)效率。
三是運用實驗教學(xué),激發(fā)興趣,創(chuàng)建高效課堂。實驗教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)的基本方法,實驗教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生興趣,又能提高課堂教學(xué)效率。例如,驗證植物的呼吸作用的實驗上,學(xué)生們都在自己家的植物上遮擋葉片做這個實驗,后來有學(xué)生在課堂上展示不同不透光紙片在葉片上所留下的不同形狀,導(dǎo)致大家激烈討論,因而對學(xué)生而言,試驗的魅力的確是現(xiàn)象本身,但是實驗帶來的卻是實踐性的授課效果。
2促進初中生物高效課堂教學(xué)策略實施的保障
一是鼓勵生物教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗。鼓勵教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗的累積,因為這些經(jīng)驗除了可幫助教師更熟悉教學(xué)現(xiàn)場的運作之外,也可作為自我教學(xué)反思的基礎(chǔ)。尤其是將教師的“默會知識”具體化,鼓勵教師制作教學(xué)檔案、進行教師高效課堂行動研究、教學(xué)日志記載等。教師可以就自己的教學(xué)省思和教學(xué)的綜合表現(xiàn),以及和學(xué)生學(xué)校之間的教育情境,進行有系統(tǒng)有組織的數(shù)據(jù)收集以及整理,并且利用學(xué)校的社群團體,分享達到知識的分享以及創(chuàng)新。
二是鼓勵生物教師建立社群學(xué)習(xí)團體,提供教學(xué)經(jīng)驗分享,以利于提升自省意識。提升教師的自我反省意識是改善教學(xué)中重要一環(huán),如果教師沒有自我反省、反思的知覺,則不會尋求在教學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展。因此,可以鼓勵教師在學(xué)校建立同事之間的社群團體,借助社群的學(xué)習(xí),發(fā)展教師的專業(yè)關(guān)系。借助同事間的經(jīng)驗分享,將資深教師的教學(xué)經(jīng)驗分享給新進資淺的新教師,或者激發(fā)彼此不同的教學(xué)經(jīng)驗思考。另外,彼此學(xué)習(xí)也可以獲得行政資源的支持、最新的教學(xué)和教育信息溝通的管道等,幫助教師反省改善教學(xué)。學(xué)校的資深教師,可以提供許多經(jīng)驗以及解答給新教師在教室中所面臨到的教學(xué)問題,鼓勵教師之間的專業(yè)對話,教師之間應(yīng)該有專業(yè)的對話群,可以分享以及鼓勵新手教師或者其它階段的教師,以期能提升新手教師以及專家教師之間的合作及交流。教師只有具備有自我反省的意識,才有反省改善自己的教學(xué)的行為發(fā)生,進而尋求解決突破的方法,改善自己的教學(xué)或者理念,提升自我的教學(xué)成長。教師的工作并非將教材在課堂上重述,還要能尋求自己在教學(xué)工作不斷進步,這樣才能促使教學(xué)有所改進,保持工作的熱誠,尋求工作的成就感,也就不會因為外界的改變(例如教育政策等)而影響、甚至怠惰自己教學(xué)的職責。
三是鼓勵生物教師加強班級經(jīng)營技巧,以利于提升教學(xué)效果。班級經(jīng)營成功與否,不但關(guān)系到教師的教學(xué)是否成功,更是教師產(chǎn)生成功或挫折的教學(xué)經(jīng)驗的來源。如果能善于利用適當?shù)陌嗉壗?jīng)營,將能加強教師的教學(xué)效率。因此,建議教師若要提升教學(xué)效率,應(yīng)從本身的班級經(jīng)營管理技巧著手,建議教師可以參加班級經(jīng)營研習(xí),學(xué)校應(yīng)鼓勵同事間對于班級經(jīng)營技巧的分享,或者來自于教師對于班級經(jīng)營的反思經(jīng)驗以及教學(xué)的改善。
生物教學(xué)論文15
摘要：初中教育論文作為我國教育體系中的重要組成部分，對學(xué)生以后的發(fā)展有極其重要的作用。初中生物作為初中教育中的基本內(nèi)容，對初中生的成績以及學(xué)生的全面發(fā)展有重要作用。在新課程改革的要求下，各學(xué)校對初中生物教學(xué)進行改革，促進教育教學(xué)方式的完善，不僅對我國教育的全面發(fā)展有正面意義，而且是教育持續(xù)進步、發(fā)展的重要保證。
關(guān)鍵詞：新課標；生物實踐；有效性
初中生物實驗教學(xué)在初中教學(xué)體系中占有重要地位，是保證初中教學(xué)深入發(fā)展的重要因素，初中生物實驗教學(xué)中存在的問題是現(xiàn)階段各中學(xué)所必須面對的問題。在新課程改革的要求下，各中學(xué)就生物實驗教學(xué)中存在的問題積極尋求解決的辦法，并使該問題得到明顯改善，但各中學(xué)當前在生物實驗教學(xué)方面仍然存在很多不足，阻礙初中教學(xué)的發(fā)展。本文就當前在新課標改革的背景下提高初中生物實驗教學(xué)有效性做相關(guān)研究，希望對解決初中生物教學(xué)問題有一定的積極意義。
一、阻礙初中生物實驗教學(xué)有效性發(fā)展的因素
1.學(xué)校對初中生物實驗教學(xué)重視程度不高
在初中教學(xué)中，雖然一些學(xué)校設(shè)有生物學(xué)科，但是并沒有受到學(xué)校的重視，導(dǎo)致初中生物實驗教學(xué)在很多學(xué)校還只是處于理論階段，得不到深入開展，有的學(xué)校甚至沒有生物課程，教師對生物實驗教學(xué)沒有了解。此外，在初中教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式以及高考制度的影響，很多學(xué)校在設(shè)置初中課程時，將生物設(shè)置成副科，致使教師在教學(xué)中只是完成自己的任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是為了應(yīng)付考試，并不在乎對教學(xué)內(nèi)容的理解，甚至有的學(xué)校認為副科對學(xué)生成績不會有影響，為了提高學(xué)校的升學(xué)率，經(jīng)常占用生物課的時間上其他主科，使初中生物在教學(xué)中存在走過場的現(xiàn)象，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容沒有深入的理解，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，對學(xué)生全面發(fā)展有負面作用，阻礙初中生物實驗課程教學(xué)的發(fā)展。
2.初中生物實驗課堂紀律有待提高
初中生物實驗課程教學(xué)作為初中教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解是這門課開設(shè)的重要目的。但當前在一些學(xué)校中，初中實驗課并沒有得到重視，例如，在初中生物實驗教學(xué)中，實驗課上學(xué)生可以自由走動，可以就實驗內(nèi)容相互交流溝通，這種教學(xué)方式給教學(xué)提供機遇的同時也給教學(xué)帶來了難度，表現(xiàn)在一些學(xué)生在討論時并沒有真正地討論實驗話題，加上教師對于教學(xué)并沒有做到認真負責，所以對課堂中學(xué)生討論其他事沒有進行管理，導(dǎo)致整個教學(xué)紀律不良的狀況，嚴重降低了初中生物實驗教學(xué)的效率。
二、新課改下提高初中生物實驗教學(xué)有效性的措施
1.完善教學(xué)方式
在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，一些中學(xué)為了實現(xiàn)教學(xué)目標，提升自己學(xué)校的教學(xué)效率，初中生物實驗教學(xué)手段過于單一，使初中生物的實驗教學(xué)效率得不到提高，阻礙中學(xué)生的全面發(fā)展。在新課改的深入發(fā)展下，要求各中學(xué)對本學(xué)校生物實驗教學(xué)進行改革，尋找提高生物實驗教學(xué)的有效途徑，推動我國教育的發(fā)展。初中生物實驗是一門動手能力極強的學(xué)科，教師在課程中所采用的滿堂灌的教學(xué)模式會讓學(xué)生感到疲憊，對于學(xué)生動手能力的提高也有不利作用。這要求教師在生物實驗教學(xué)中積極鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，積極組織學(xué)生進行生物實踐，提高學(xué)生的實際動手操作能力，讓學(xué)生在自我動手操作中體會知識的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生對生物實驗課程的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展，同時促進初中生物實驗教學(xué)的進步。
2.全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在初中生物實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)該拋開高考思維的影響，在教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，針對學(xué)生在實驗中提出的問題要積極解答，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，此外，針對教學(xué)中出現(xiàn)的教師課件準備不足的問題，教師應(yīng)該在教學(xué)之前做好充足的準備，在生物實驗中起到正確的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生解決實驗中遇到的問題，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠做到自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題，這種做法對增強學(xué)生的實際動手操作能力，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有直接的影響，此外，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是為學(xué)生今后自我調(diào)節(jié)、提高學(xué)習(xí)能力做鋪墊，有利于推進初中生物實驗教學(xué)的有效開展。教師在實驗課的教學(xué)中要不斷反思，對不足之處加以改正，除此之外，在新課標改革的要求下，各中學(xué)就當前生物實驗教學(xué)中存在的不足采取措施，積極尋找有利于初中生物實驗教學(xué)發(fā)展的可行方法，在有效措施的推動下，我國初中生物實驗教學(xué)取得了明顯效果，使教師的教學(xué)水平、學(xué)生的綜合素質(zhì)、實際動手能力等都得到有效提高，對我國教育的發(fā)展有積極作用，同時對增強我國文化軟實力有現(xiàn)實意義。
參考文獻：
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