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建筑經濟工作識圖課改分析論文
一、課程教改背景
高職建筑經濟管理專業（以下簡稱“建經專業”）是應建筑業及房地產業對人才的旺盛需求而出現的新興專業。按照國家發展戰略，建筑生產一線的技術和管理崗位需要大批具備專業理論知識和實踐技能、“懂技術、會施工、能管理”的高素質技能型人才。建經專業學生應具備建筑物資管理、建筑會計、建筑統計、建筑工程概預算能力。而準確識讀圖紙是學生必備的一門基本功，為此而開設的《房屋構造與識圖》課程成為建經專業的基礎課程之一，對后續課程如《工程造價控制》、《建筑工程計價》的知識儲備顯得尤為重要。目前，建經專業識圖課程存在如下“學科化”現象：由于學生無建筑結構設計知識的基礎，并且在教學初無法以工作過程作為參考系，而是只能以理論講授為中心進行課程內容的選擇設置和課程學時排序。故導致在教學內容方面，陳述性知識過多，過程性知識過少，使得學生所獲取的崗位技能知識有限，且從工作過程的角度看，學生所獲得的知識是分散且無序的，教學中存在“邊學邊忘”或者“成績好但是能力差”的教學低效率現象，只有“學做合一”才能改善這種狀況�；诠ぷ鬟^程導向的建經專業識圖課程教改的基本流程是：依據已有的充分的市場調研，確定職業崗基于工作過程的建筑經濟專業識圖課程教改探究姜珂（浙江建設職業技術學院，浙江杭州311231）位群所要求的相關識圖能力要素；以學生為主體，以相關能力要素培養為目標，確定課程教學內容，遵循學生的職業能力發展規律和接受能力確定教學內容。針對以上情況，基于工作任務導向的建經專業識圖課程教改對提高教學質量有重要作用，在高校教學注重“厚基礎、寬口徑”的今天，開好識圖基礎課程更有其獨特的意義，如何很好地培養學生的識圖想象能力成為改革的重中之重。由于課時相對有限，識圖課中對成圖的一般性常識或成圖的一般規律雖有講述但欠缺分量，對專業圖紙的介紹雖有面上的覆蓋，但沒有與后續預算課程相聯系，課程改革的目的是改變目前教學現狀，改變這種“講不透”又“學不夠”的做法。由于建經專業識圖課程課時總量不如建筑工程類專業充足，又沒有結構設計知識的鋪墊，并且缺乏相應的輔助課程，改革的重點應該突出建經專業的特點，緊緊圍繞今后的崗位群進行。按照職業領域要求，工程造價管理人才應能熟練準確地編制工程的概算、預算、結算、決算，熟悉工程施工技術與管理，從事工程造價的確定與控制，能對各種工程造價進行技術和經濟方面的有關分析，并提出合理化建議。在課堂上如何把理論和圖紙直接、生動地展示出來，鼓勵學生主動參與教學互動，掌握崗位要求的識圖技能，養成嚴謹的職業態度，提高他們的工程應用意識，就成了目前急需解決的問題。
二、教改的探索與實踐
綜上，由于建經專業學生人數較多，為了使他們提高學習的積極性，需要分門別類地調查問題，尋找到學習效率低下、學習態度不端的深層次原因，最后按不同情況提出學生識圖學習問題的解決方案。并通過教學案例和教學反思，按照這一目標制定出教學的具體內容、教學的操作程序和方法、總評成績的考核方法等。
1.由于建經專業與建筑工程類專業性質的差異，課題研究過程中緊緊圍繞識圖課與預算課相結合的體系，通過一個學年的實踐對比，重點培養學生將學習與工作過程相結合的思維，關注學生知識接受的習慣。比如：在識圖時看到平面圖形，能夠訓練他們迅速反應出相應構件的形體，并進而引申到簡單介紹相應構件與相似構件在預算時的差別和聯系。在授課時注意減少對職業崗位幫助不大的章節課時，改為學生課下自學，比如制圖知識這一章節。并且通過聯系已有的校內外實訓基地，拓寬學生的主動學習能力和興趣，保證注重學習情境與真實職業場景的類似。
2.對傳統教學方法——僅僅依靠多媒體課件這一教學手段進行改革，除了制作簡單明晰的教學模型外，制作含有模型動畫的課件進行輔助訓練。避免在教學上花費較多的課時對學生作不同角度的反復講解，并且不斷地讓學生觀察建筑的環節，讓學生先看模型圖再識讀，了解建筑的布局、構件的先后順序以及施工圖中各個線型、圖例等所表達的含義。并且在教學過程中根據學生情況配備相關的圖紙，增加學習的信息量，而不是僅僅依靠教材和理論講義。
3.為了更深入開展課題研究，課題組成員老師經常閱讀課堂教學理論著作，接受新的教學方法和理念，初步探索出讓學生在課堂發揮主動性的教育方法。通過知網、圖書室查閱最新的教學理論動態，并且根據課堂實踐將其應用其中。
4.將平日授課知識點與職業資格考試特別是造價員考試掛鉤，緊扣造價員考試中涉及的知識點和識圖要點來進行，利用學生比較重視“考證”這一心理狀態特征來提升授課效率和學生學習的積極性。最終通過識圖資料的匯總建立識圖教學資源庫，包括精心挑選的課設任務、相關圖紙及與預算課程相聯系的知識點等等，從而為今后的教學和實訓打下基礎。
5.在進行考核方法的改革時，為了能讓學生在學習過程中更重視教學項目的完成，不敷衍了事，提高學生完成任務的積極性，我們采用互改作業的方法，將施工圖識讀部分的項目完成情況作為主要采分點，在理論教學過程中使用的圖紙作為日常采分點。在課程設計實施辦法中，班級按學號組成實訓小組，任課教師分階段下達設計任務，各組同學自主安排時間進行相互評分，并在組內傳閱，最終一致給出該同學分數，并記錄評分過程。教師按學號隨機抽取任一小組的資料進行核實，并在期末考試試卷中通過一定比例的案例分析題，來促使學生注重平時的學習，從而提高課程完成的效果。建經專業識圖課程教改流程圖。其中i=i+1表示重復循環過程。在第i節課堂中，通過教師抽問和學生個別提問的方式，將本節課程的授課主題和重點掌握。通過不同學生案例的情況建立問題集，將其積累添加到教學資源庫中。結合識圖大賽、造價員考試等一系列技能考證的要求，將知識點穿插進教學課堂進行強化訓練。這一做法可以提高學生的興趣和動力，學生對證書的重視大于對課程考試的重視，通過這一現象可以增強他們的學習主動性，并且能將職業崗位要求融入到識圖課這一基礎課教學中，達到潛移默化的效果。
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