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歷史課改實踐的體會論文
問渠哪得清幾許?為有源頭活水來——歷史課改實踐的體會
在新課標“學生主體,教師主導”的理念指導下,歷史教學正在努力探索新的教學方法,嘗試建立新的符合課標要求的歷史教學模式。在兩個月的教學實踐中,我得到了鍛煉的機會,不再只限于學生時代的理論性認識,而能夠從實踐中提高對課改的認識,從實際操作中加深對課改的理解。
“讓學生不再重溫我學生時代上課被‘滿堂灌’的痛苦經歷!蔽覟榱诉@個目標而努力著,嘗試著新的教學方法,經過這段時間的實驗,有了一些收獲和體會,也遇到了一些疑惑和困難。在此,特將本人前階段的新課改教學情況做一番總結:
首先講講我的體會,我認為新課改應注重課堂教學的三個方面:
第一、設計新穎的導入方法可以激發好奇心、培養學習興趣。不拘一格、因課而異、利用懸念或借助音像作品設計導入,在寥寥數語中迅速占領學生的心靈,激發學生的求知欲,在歷史教學中顯得非常重要。導入新穎有趣,可以引發學生的好奇心,使學生在頭腦中產生一種“這究竟是怎么回事”的疑問,從而使其有聽課的欲望。長期下去,興趣就慢慢培養出來了。在《祖國境內的遠古居民》一課中,我以IQ題開始這節課:“世上先有雞還是先有蛋?”、“人有男有女,是先有男還是先有女?”由此自然引出“事實上人類的起源”。IQ題是學生很感興趣的,一下子就把氣氛調動起來了,而且也激起他們探究人類起源的欲望。在《中華文化的勃興》導入,我采用了猜字游戲,讓學生猜猜我寫在黑板上的字對應的是漢字中的什么字:日、月、牛、羊、人、上、下(甲骨文寫法),學生反應熱烈,對明白這是什么字表現出強烈的欲望,我由此引入甲骨文的學習內容。還有很多方法我都未嘗試過,在今后的教學中我將不斷學習、探索,力求有更新穎實用的導入方法。
第二、開展課堂討論,調動學生學習積極性,培養學生的分析和探究能力。傳統的歷史課堂教學以傳授知識為主,很少讓學生通過自己活動與探究來獲取知識,學生缺少根據自己理解發表意見看法的機會,久而久之就扼殺了學生發言的欲望與膽量。新課標注重調動學生的學習積極性,培養他們的探究、實踐能力,而在歷史課上開展“課堂討論”正符合了這點要求。在《中華文化的勃興》一課中,我設計了這樣的思考題,讓學生分組討論:“諸子百家的學說中,你支持哪一家的說法?假如你是班主任,你會采用哪一種學說來管理班級呢?”通過這樣的問題,讓學生從實際的運用中更好的理解諸子百家的學說,還讓學生嘗試當當班級的主人,從中體會到班主任的辛苦,培養對班級的責任感。在《 “秦王掃六合” 》此課的教學總結時,我讓學生先討論:“秦始皇采取的措施中,你認為哪些是對的?哪些是錯的?為什么?”而后再引入更深層次的討論:“秦朝在中國歷史上起了什么重要作用?”通過討論這些問題,讓學生重新回顧本課學習的內容,并在腦海中有個初步的評價,培養判斷能力,由學生自己總結。學生的想法有時會出乎我的預料,如有的學生認為“焚書坑儒”做法是對的,即使是他,也會這么做,因為這樣才能達到統一思想的目的。先不論他這種分析對與否,首先應該肯定和贊揚的是他積極思考和勇于發表看法的精神。
第三、嘗試讓學生自主提問,這樣可以發揮他們學習的主動性,培養質疑思維和釋疑能力。以往的教學只會讓學生根據教師的指引去接受知識,課后按照筆記去備書,根本沒有機會和時間讓他們自己思考“真的是這樣嗎?”、或是讓他們問一問“這是怎么回事?”而現在的歷史教學提倡讓學生主動問問題,我在《大變革的時代》一課中,嘗試讓學生自主提問,他們提出這樣的問題:“農具”有哪些?“徭役”是指什么?商鞅后來怎么會有這樣的下場?“車裂”指的是什么?……我驚訝于學生原來有這么多的疑問,平時總是上完課就算,以為讓學生理解了課本知識就是解疑,事實上根本不是這樣,課本的知識畢竟有限,學生有很多的問題在課本中得不到解答,如果沒有給他們提出來的機會,那么慢慢的,學生會認為即使有疑問也沒答案,也就懶得去想了。這是危險的,會嚴重扼殺學生學習的主動性。所以在今后的教學中,我會多留出時間讓學生提問,并有其他學生一起來解決,達到培養學生質疑、解疑能力的目的。
其次談談我在教學過程中遇到的困難和疑惑:
第一、課堂駕馭上。我的課堂駕馭能力還很缺乏,有時上課較容易受學生情緒影響而打亂教學計劃,比如學生“不愿動”時如何調動他們的積極性?有些班級本身就較為安靜,怎么鼓勵都很少學生舉手;或是讓學生進行討論時不能收放自如。這方面仍有待進一步向有經驗的同事學習,以期改善。
第二、時間把握上。如果一節課采用的形式多樣,或為了讓學生有更多的思考和討論的時間,就可能會造成時間上的不足而耽誤了這節課的預定內容,影響教學進度。這就有一個過程與結果的矛盾,重視哪一個呢?照新課標要求應重前者,但是該掌握的沒掌握到也不行吧?
第三、學生評價上。本學期,我們歷史學科采用了新的評價標準,從以前的重視考試成績轉為重視平時表現,其中就包括了上課的表現情況如紀律和發言等,還引發了一張評價表,并且每一節課都有記錄。剛開學時,這種方法確實起到較好的效果。但是,隨著時間的推移,當學生漸漸熟悉了情況,他們就開始產生惰性和麻木性,對加分、減分的敏感度大大降低了。
第四、資料尋找上。相關的動畫、電影、音像作品等上課所需要的歷史資料的尋找需要花費很多時間,而且很難找到。有時想到一種好的教學方法,卻因資料的缺乏而施展不開,束縛手腳。我相信,如果可以找到相關的輔助資料的話,課堂活動組織開展將會更加多姿多彩。
總之,在這兩個月的歷史教學中,我學到了很多東西,親身體驗的感覺是比純粹的理論學習要好得多,可以在實驗中知道怎樣根據學生的需要設計合理的教案、知道今后該如何根據實際改善教學過程。新課標的實行前景是光明的,受益是顯著的,“問渠哪得清幾許?為有源頭活水來。”新課標帶給我們的正是這急需的活水源頭!
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