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因材施教理念在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用探析
聲樂的概念：亦稱藝術(shù)歌唱。是運(yùn)用藝術(shù)化的語言(圓歌夢)與科學(xué)化的歌喉(藝術(shù)嗓音)相結(jié)合，塑造出鮮明生動(dòng)，悅耳動(dòng)聽的聽覺形象—歌聲，來表現(xiàn)語意高度凝煉的歌詞(詩或詞)以及典型化，情感化的旋律音調(diào)來(好學(xué)歌)學(xué)聲樂,借以抒發(fā)思想感情并進(jìn)行二度創(chuàng)作的一門音樂表演藝術(shù)。簡言之，聲樂—是用人聲唱出的帶有語言的音樂。
摘要：聲樂教學(xué)同其他普通的教學(xué)相比，更加注重發(fā)掘?qū)W生的差異性與個(gè)性。因此，在聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施教理念是很有必要的。且高校聲樂教學(xué)的綜合性較強(qiáng)，開展教學(xué)活動(dòng)不僅要尊重其學(xué)科特點(diǎn)，還要照顧到學(xué)生的差異性。教師在聲樂教學(xué)的過程中，要通過對學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行觀察，從而采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生聲樂水平的不斷提高。
關(guān)鍵詞：因材施教;聲樂教學(xué);高校
在高校的聲樂教學(xué)中，應(yīng)用因材施教的教學(xué)原則與教學(xué)理念，可以充分尊重學(xué)生之間的差異與個(gè)性，從而有效提高學(xué)生的聲樂水平與素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的實(shí)力。在聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施教理念，教師需要準(zhǔn)確了解學(xué)生之間的差異、學(xué)生的個(gè)性，然后針對這些差異與特點(diǎn)，采取與之相對應(yīng)的教學(xué)手段。這樣也就可以有效促使師生之間形成和諧、親密的關(guān)系。因此，在高校的聲樂教學(xué)中，教師要合理應(yīng)用因材施教的理念。
一、在高校聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施教的必要性
與普通的課程不同，聲樂教學(xué)是高校中一門特殊性較強(qiáng)的藝術(shù)課程，通過聲樂課教學(xué)，可以有效促進(jìn)師生之間的交流與溝通，也能有效促進(jìn)文化之間的交流與傳播。聲樂教學(xué)還受到審美學(xué)、心理學(xué)以及生理學(xué)的影響，在其教學(xué)過程中，不僅包含了較強(qiáng)的藝術(shù)性，還要將技術(shù)性、理論性、實(shí)踐性有機(jī)結(jié)合起來。在聲樂教學(xué)中，不同的學(xué)生在性格、興趣、聲樂基礎(chǔ)等多個(gè)方面都存在一定的差異，而且學(xué)生的先天條件和后天學(xué)習(xí)能力的差異，也導(dǎo)致學(xué)生之間存在較大的差異性[1]。
在當(dāng)前的聲樂教學(xué)中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生聲樂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用和實(shí)施因材施教理念，就成為聲樂教學(xué)的迫切需要。在聲樂教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、特質(zhì)的不同，制定具有針對性的教學(xué)策略。在聲樂教學(xué)中，在對細(xì)節(jié)進(jìn)行處理時(shí)，如果教師不重視，對其處理不當(dāng)，也會(huì)對學(xué)生的音樂發(fā)展造成一定的影響。在高校的聲樂教學(xué)中，通常是采用一對一的小班教學(xué)模式，旨在通過針對學(xué)生的具體情況采取具體的教學(xué)模式與教學(xué)方法。在高校的聲樂教學(xué)中，教師不可能在教學(xué)中兼顧到每一個(gè)學(xué)生，可能就會(huì)忽略學(xué)生存在的問題和需要改進(jìn)的地方，通過應(yīng)用因材施教理念，應(yīng)用一對一的教學(xué)模式，可以保證聲樂教學(xué)實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，獲得較好的教學(xué)效果。
二、在聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施教需要遵循的原則
所謂因材施教，就是在教學(xué)的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及從學(xué)生的個(gè)性、差異出發(fā)，進(jìn)行差別化、針對化的教學(xué)，充分發(fā)揮優(yōu)勢與特點(diǎn)，從而能夠獲得最佳的教學(xué)效果。在高校的聲樂教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體之間存在較大的差異性，要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的先天嗓音條件、聲樂基礎(chǔ)以及文化修養(yǎng)與興趣愛好之間的差異，應(yīng)用因材施教理念開展教學(xué)。在高校聲樂教學(xué)中，應(yīng)用因材施教理念，要求教師能夠遵循以下原則：
(1)因材施教要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異。世界上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個(gè)人和完全相同的嗓音。這也就要求教師在聲樂教學(xué)中，要尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，開展差異化與個(gè)性化的教學(xué)。尤其是在藝術(shù)領(lǐng)域，個(gè)性能夠較好地體現(xiàn)其價(jià)值，聲樂教學(xué)的過程就需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)生之間的差異。教師在應(yīng)用因材施教理念進(jìn)行聲樂教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的聲樂器官的特點(diǎn)，根據(jù)其優(yōu)勢與特點(diǎn)進(jìn)行針對性教學(xué)，從而幫助學(xué)生形成具有獨(dú)特特色的聲樂演唱特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的過程中，其基礎(chǔ)與天賦等也存在差異，教師不應(yīng)該對一些領(lǐng)悟能力較差的學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，而是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其在聲樂學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與特點(diǎn)。
(2)因材施教需要面向全體學(xué)生。一些人片面理解因材施教中的“材”，將其認(rèn)為是一個(gè)人才華和能力的出眾表現(xiàn)，對在某一方面比較出眾的學(xué)生進(jìn)行特殊的培養(yǎng)，讓這些學(xué)生可以學(xué)到更多的知識以及更加具有創(chuàng)新性的知識。而對于那些沒有特殊才華的學(xué)生給予“填鴨式”的教學(xué)。這種教學(xué)方法對培養(yǎng)大量的特長生以及精英學(xué)生具有非常重要的作用，但其完全不符合基本的教育理念，不符合大眾化的教育目標(biāo)要求[2]。
因此，在具體的聲樂教育中，因材施教的教學(xué)方法要面向全體學(xué)生，不僅要讓有才華的學(xué)生更加出眾，也要讓普通的學(xué)生能夠獲得豐富的知識。不能片面理解因材施教的內(nèi)涵。教師應(yīng)該在具體的教學(xué)中，將“材”看做是學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)方面的個(gè)性特點(diǎn)以及對音樂的整體感覺，而不能只為嗓音條件好的學(xué)生進(jìn)行特殊的教育。只要學(xué)生具有自己的演唱風(fēng)格和特點(diǎn)，就要根據(jù)學(xué)生的嗓音條件，給學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的嗓音特色，不斷挖掘?qū)W生的演唱潛力。
(3)實(shí)施因材施教理念還需要改進(jìn)考核方式。就我國當(dāng)前的高校聲樂教學(xué)的考核情況來看，通常是采用學(xué)生單獨(dú)演唱，由聲樂教師評價(jià)的方式進(jìn)行聲樂教學(xué)成果評價(jià)。應(yīng)用該聲樂考核評價(jià)方式，往往就會(huì)導(dǎo)致該評價(jià)成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的指向標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生為了能夠在聲樂考核中達(dá)標(biāo)，而苦練教師規(guī)定的聲樂教學(xué)曲目，進(jìn)而導(dǎo)致在進(jìn)行聲樂考核評價(jià)時(shí)出現(xiàn)“萬人一腔”或者“萬人一調(diào)”的現(xiàn)象。這是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生與教師只能認(rèn)識到在教學(xué)方法與教學(xué)模式中應(yīng)用因材施教理念的重要性，忽略了聲樂教學(xué)考核評價(jià)中的因材施教理念的應(yīng)用方式[3]。因此，教師就很有必要根據(jù)高校、學(xué)生的實(shí)際情況，對聲樂教學(xué)評價(jià)體系與模式進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，采取個(gè)性化的考核形式，從而保障在聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施教取得較好的效果。
三、在高校聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施教的教學(xué)策略
在高校的聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施理念，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取因材施教的方法，進(jìn)而開展教學(xué)。但是也需要教師將因材施教的理念落實(shí)到實(shí)處，采取科學(xué)的教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)在聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施教理念的教學(xué)目標(biāo)。
(1)及時(shí)更新教學(xué)的理念。在高校的聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施教理念，首先就要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的灌輸式的教學(xué)模式，教師要正確認(rèn)識教師和學(xué)生的角色，能夠?qū)W(xué)生作為教學(xué)的中心與主體。教師在教學(xué)的過程中不應(yīng)該充當(dāng)一味說教的角色，對學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)方法與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了要根據(jù)學(xué)生自身的嗓音條件、文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)及其個(gè)性特征等多方面的因素，采取更加具有針對性和個(gè)性化的教學(xué)。例如，在課前教師就可以向?qū)W生提供本學(xué)期或者本學(xué)年的授課曲目，與聲樂理論研究專題目錄。學(xué)生可以根據(jù)其興趣與特點(diǎn)，選擇其中的一組曲目與專題進(jìn)行演唱和研究。在聲樂教學(xué)中根據(jù)教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，使該曲目成為自己的“代表曲目”。這樣也可以培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)聲樂的積極性和主動(dòng)性，刺激其主動(dòng)對相關(guān)的聲樂理論進(jìn)行研究[4]。
(2)積極轉(zhuǎn)變授課方法與授課模式。在高校的聲樂教學(xué)中，因?yàn)槠鋵W(xué)科的特殊性，聲樂教學(xué)通常需要采取“一對一”的教學(xué)模式。一般看來，聲樂教學(xué)通常是教師一邊彈鋼琴，一邊進(jìn)行示范，在學(xué)生演唱的時(shí)候，教師適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥，對學(xué)生的發(fā)聲與演唱進(jìn)行指導(dǎo)。應(yīng)用該教學(xué)方式，教師在聲樂教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。但是在應(yīng)用該教學(xué)模式教學(xué)的過程中，學(xué)生可能存在一些比較集中的問題，如在聲樂教學(xué)中比較常見的“啞音”“喉音”“鼻音”以及“白聲”等問題，教師在向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，都要強(qiáng)調(diào)同樣的問題，這會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效率，增加教師的工作量。針對這一情況，教師就要靈活轉(zhuǎn)變其教學(xué)模式，可以將聲樂教學(xué)中有相同問題的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行統(tǒng)一的講授與指導(dǎo)，這樣學(xué)生也能在組內(nèi)對該問題進(jìn)行討論與交流，解決一些共性問題，提高教學(xué)的效率，減輕教師的負(fù)擔(dān)。教師也可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況的需要，對教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，講授聲樂理論課程，如呼吸器官、發(fā)聲器官、共鳴器官的構(gòu)造、嗓音保健、吐字咬字等具有鮮明的共性特征的基礎(chǔ)性課程，就可以選擇集體授課的教學(xué)模式。
(3)準(zhǔn)確分析學(xué)生的特點(diǎn)，合理應(yīng)用因材施教理念。教師只有準(zhǔn)確地判斷和分析學(xué)生的特點(diǎn)，才能合理地應(yīng)用因材施教理念。著名的聲樂大師曾提出其聲樂觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生因?yàn)槠涮焐纳ひ魲l件存在差異，因此其發(fā)音也是具有個(gè)人特點(diǎn)的，不能刻意模仿他人的特點(diǎn)，要唱出自己的特點(diǎn)，如果失去了自己的特點(diǎn)，那么也就失去了其本身的吸引力[5]。學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的過程中，其嗓音、發(fā)聲特點(diǎn)等多個(gè)方面的因素都存在差異性，具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。因此，要求教師在教學(xué)的過程中能夠準(zhǔn)確地分析、判斷學(xué)生的特點(diǎn)，從而制定與之相符的聲樂教學(xué)方案。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)聲特點(diǎn)，對其進(jìn)行準(zhǔn)確的聲部鑒定。準(zhǔn)確的聲部鑒定，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)聲樂的重點(diǎn)及其藝術(shù)生命都有重要的影響。其次，教師還要準(zhǔn)確判斷學(xué)生的音樂風(fēng)格與路線，看學(xué)生究竟適合那種唱法，從而對其進(jìn)行差異化的指導(dǎo)。最后，教師還要在教學(xué)的過程中了解學(xué)生的性格是否堅(jiān)韌，學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正。同時(shí)，教師還要積極地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠大膽、自信地歌唱，在實(shí)踐的過程中逐漸提高其聲樂水平。
(4)構(gòu)建完善的規(guī)章制度。高校的聲樂教學(xué)中包含的內(nèi)容比較廣泛，其中包括鑒定學(xué)生的演唱聲部、培養(yǎng)學(xué)生的演唱風(fēng)格等內(nèi)容。教師在教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)的不同，制定聲樂學(xué)習(xí)的短期計(jì)劃、長遠(yuǎn)計(jì)劃等差異化的教學(xué)形式、教學(xué)方案及其個(gè)性化的考核方案。在當(dāng)前的高校聲樂教學(xué)中，仍舊是以“一對一”的教學(xué)模式為主，在教學(xué)的過程中，教師對其教學(xué)角色缺乏正確的認(rèn)識和定位，仍舊采取“一言堂”的模式。因此，在高校的聲樂教學(xué)中，真正應(yīng)用因材施教理念，是比較復(fù)雜的，還需要建立起完善的規(guī)章制度，使因材施教落實(shí)到實(shí)處。如果不能及時(shí)對聲樂教學(xué)的考核制度進(jìn)行改革，則因材施教的理念仍舊是空談[6]。教師可以對一些主動(dòng)參與到合唱團(tuán)、學(xué)校樂隊(duì)以及各類聲樂賽事中，并獲得一定獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生評定一定的學(xué)分。并且，教師要能完善其成績考核評價(jià)制度，能夠?qū)β晿方虒W(xué)的實(shí)際成果進(jìn)行考核，這也能激發(fā)學(xué)生積極地參與到聲樂實(shí)踐中，通過比賽、競賽等形式不斷提高其聲樂水平。
四、結(jié)束語
在高校的聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施教理念，不僅符合聲樂教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，還能充分尊重學(xué)生自身個(gè)性化、差異化發(fā)展的需求。近年來，高校聲樂教學(xué)的內(nèi)容不斷發(fā)展與完善，在教學(xué)過程中，教師不僅要考慮聲樂教學(xué)本身的規(guī)律，同時(shí)也需要充分分析學(xué)生的具體情況，真正做到因材施教。高校還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，在因材施教的理念之下創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)策略，從而幫助學(xué)生提升其聲樂訓(xùn)練的效果。
參考文獻(xiàn)：
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