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淺談語文教學要注重對學生能力的培養
摘要：21世紀是人才競爭的時代學校教育的培養目標，要突出對教學過程中人的能力培養，是語文教學改革的方向，本文探討了語文教學突出能力培養的重點、范疇途徑和方法等問題。
關鍵詞：語文;能力培養;教學
一、以教學大綱為基點，有針對性地制定語文能力培養目標
1、培養科學精神，突顯人文教育。在語文課的教學過程中，將人類優秀文化成果通過知識的傳授以及學生的自身實踐，內化為人格、氣質和修養，要讓學生了解傳統文化的思想精髓，培養高尚的人格情操，促進身心的協調發展。
2、強化基礎知識，提高語文能力。語文應強化它的工具性功能，即把語文的重點放在語言的運用上，結合學生的專業特點，進行有針對性的讀、寫、聽、說訓練。可以帶領學生深入社會，在交際的實踐中學習、捕捉、篩選和加工語言，在生活中了解和吸收生動豐富的語言文化，以此來強化語文知識的學習、理解和運用，提高學生的語言修養。
3、開闊知識視野，發展學生個性。語文應體現多元化的教育實質，對教學篇目涉及的語言、文學、哲學、邏輯學、地理學、思想教育等都不能忽略，突出語文課內涵的豐富性。同時，在教學中也要注意發展學生的個性。教師要善于發現學生某方面的語文能力優勢，在教學中自覺地培養和發展學生的個性，更好地激發學生學習語文和發展語文能力的興趣。這是人才“寬基礎”和“創造性”的培養目標集中，在語文課教學中的體現。
二、加強誦讀與積累，提高學生的文化素養
1、熟讀背誦，重視積累。教材中，給學生提供了大量的充滿中國文化底蘊的佳品。學生在學習這些作品時，對于一些含義深刻或描寫精彩的片斷，僅僅通過朗讀，記憶是不深的，必須熟讀成誦。熟讀了，才能鉆得深、悟得透，將語言中的精品、思想的精華納進了自己的大腦――知識的寶庫，從而產生出新的思想，鑄就新的語言。
2、延伸課外，增加積累。首先，要積累就必須多讀，教師可以根據教材上的課文向學生推薦閱讀，讀得多，視野就開闊，就能吸收到更多的知識和信息。其次，積累也需講究方法，學生在進行課外閱讀時，教他們圈劃批注，做做資料卡片，或是寫寫心得體會。利用課余時間，開些“辯論會”、“交流討論會”，類似學術沙龍，讓學生從相互思維的碰撞中積累更多的文化底蘊。積累，對學生學習語言文字，有著重要的意義。
因此，我們要積極創造條件，大力開展課外閱讀，使課外閱讀成為學生精神生活的重要組成部分，讓學生在大量的課外閱讀中，觸摸到作者們運用語言描繪的絢麗多彩的大千世界。提高學生的文化素養。
三、以能力培養為主線，精心策劃認真實施語文能力訓練
l、拓展學生視野，擴大語文信息量。針對學生因不重視日常的觀察、分析和材料的收集等問題，有意識地培養學生閱讀和寫作興趣，激勵學生多讀多看，不斷拓展視野，廣泛收集各種信息。除開學初給學生指定精讀、略讀中外名著、名人傳記、散文佳作外，每周還必須寫一篇周記。為了解學生閱讀和寫作情況，要批閱約20-30篇，其余則略批改，并將優秀篇章帶進課堂，請學生本人讀給大家聽。為了提高學生分析、判斷、交流的能力，我有意識地引導學生注意觀察身邊的人和事，注意關心國內外大事，有目的地多渠道收集信息，廣泛地占有材料，認真分析研究。
2、以能力訓練為主，以理論講授為輔。在日常的教學活動中，注意運用理論與實踐一體化的教學模式，充分利用課上范文的學習，進行聽、說、讀、寫等相關知識的傳授，并將相關知識的學習融入實踐能力的訓練之中。例如，在講授評論性范文時，充分利用美國大選和我國加入世貿組織等熱門話題，引導學生運用所學理論，課外查資料，課上進行討論，課后寫評論，這樣就使學生在學習理論知識的同時，完成了收集資料、分析研究、組織材料和相互交流等方面的綜合訓練。由干理論和實踐緊密結合，課內和課外互補，同學們逐漸克服了“飯來張口，衣來伸手”的壞習慣，膽子越來越大，由原來的被動聽、不愿講、不敢說變得思想活躍、積極主動地參與教學和實踐訓練。
3、打破課內課外界限，加強有效的指導教學，將課堂理論知識的學習與第二課堂活動(如朗誦、演講、征文等)的開展有機結合進來，事先對學生進行適時適度的具體指導，事后對同學們在活動中的得失情況進行認真的分析，使他們能認識自己的優勢和不足，以便今后揚長避短，提高水平。
四、在語文教學過程中突出能力培養的方法和途徑
1、要更新觀念，樹立新型的教學觀和師生觀。強調教學是一個“過程”，但不是一個單純的傳授知識的過程，而是一個交流、綜合信息、研討問題、探索知識、體驗生活、開發智力、領悟和思考人生的過程，是一個觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題的過程。應當允許學生之間的個性差異，關注學生的獨立個性的發展。
2、打破傳統的語文教學方式，實行“任務型語言教學”。任務型語言教學是英國教育學家提出的一種教學模式或教學方法，即在教學計劃和教學實踐中， “任務的使用”成為教學的核心。
3、使課堂“動”起來，把靜態的講變成學生動腦、動口、動手的動態的課童。呂叔湘先生說：如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有把總鑰匙，它的名字叫“活”。教師要引導學生動起來，促使課堂“活”起來，形成教師與學生雙向互動的良性循環的教學狀態，從而達到“以趣導課、以疑啟思、以法解惑、以律求知”的教學效果。沒有懷疑就沒有思維，沒有了思維就沒有了創造。我們要采取措施去開發學生的智能，特別是使學生學會打破思維定式，逐步養成諸如多向思維、逆向思維、變異思維、發散性思維等良好的思維習慣和思維能力。
4、教學方法要靈活多樣。實際上，一個教學活動往往是幾種教學方法的相互配合、相互補充，不可能一堂課只采用一種教學方法。單就一堂語文課來說，也常常是講授法、談話法、復習法、練習法、討論法等多種教法的綜合運用。值得注意的是：教學方法的多樣性必須協調一致，才具有實際意義。只提講法的多樣性而忽視教法的統一性、協調性，教學程序就會雜亂無章;反之，只提統一性而忽視多樣性、變化性，也會使教學活動單調、僵化，缺乏動態的豐富性和靈活性。因此，我們應該努力追求最佳效果的多種教法的和諧統一，這樣，才會使語文課堂教學呈現出多姿多彩而又協調一致的和諧美。
為此，在教學中，我們還要努力進行教學方法的改革，使之與課程、教學手段的變革，以及教學理論及其相關學科的發展相適應。在實施改革的過程中，必須克服這樣兩種傾向：一是千篇一律的程式化傾向。二是對先進教學經驗生搬硬套的傾向。要大膽改革教法，既要善于繼承和借鑒中外傳統的優秀的教學方法，又要勇于進取，強化創新意識，能因人、因文、因時而異，創造出符合自己的教學個性和教學實際的新的教學方法，把繼承與革新、觀念與方法和諧地統一起來。教學實踐表明，教學因素是復雜多樣的。在教學中由于教材內容的特點、教學對象的差異、老師本身的素養等，決定了教師在實際教學中不可能總是依靠單一的教學方法模式。教學因素的多樣性決定了教學方法的多樣性。比如，語文教材文體有別，結構各異，教法當然應該有所區別;再如，有的教師長于邏輯分析，有的教師長于形象思維，其身身素養及教學風格的差異，也決定了教法自然有所不同;又如，學生的心理活動、學習表現也時有新的發展變化，教法也必須要適應這種多變性的特點，根據需要適當地變換教法。
參考文獻：
[1]李俊芳. 淺談新形勢下高等教育創新[J]教育與職業，2005，(3).
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