將思想教育方法貫穿于職業院校教學中探討

將思想教育方法貫穿于職業院校教學中探討

　　教育思想是指人們對人類特有的教育活動現象的一種理解和認識，這種理解和認識常常以某種方式加以組織并表達出來，其主旨是對教育實踐產生影響。

　　摘要：在信息化日益發達的社會里，在競爭壓力日益加大的校園里，如何加強和改進學生的思想教育，將思想教育方法貫穿于職業院校教學過程中已成為眾多專家學者關注和探索的一項課題。作為職業院校一名普通教師，根據多年的教學經驗，認為“動之以情，曉之以理，率之以實，導之以行”是做好當今學生，特別是職業院校學生的思想教育工作的一種基本方法。

　　關鍵詞：動之以情;率之以實;導之以行;曉之以理

　　作為一名教育工作者，“教書育人”是其天職。為了能將學生培養成為社會需要的人才，需要每一位教育工作者在平時的工作中積極探索，深入研究，形成各種不同的教育方法應用于教學實際。在信息化日益發達的社會里，在競爭壓力日益加大的校園里，如何加強和改進學生的思想教育，并將思想教育方法應用于教學實際，已成為眾多專家學者關注和探索的一項課題。職業教育作為一種新興的教育方式，是一種較為直接地為社會培養技能型人才的教育。作為職業院校中的一名普通教師，根據職業院校自身的特點，結合自己從教多年的切身經驗，我認為“動之以情，曉之以理，率之以實，導之以行”是做好當今學生，特別是職業院校學生的思想教育工作的一種基本方法。

　　一、動之以情

　　毋庸置疑，職業院校的學生大部分都是中學班級中的中下游學生，往往老師不予重視，同學心目中的地位不高，相當數量者是學校的“棄兒”，學習中很少有成功的體驗，多的是一次次的失敗和不理解，而升入職業院校后，對專業或課程缺乏深層次的理解，又使得他們因短時間的勞而無獲而退縮、失去信心、失去興趣;生活中思想活躍，感情豐富，要求發展個性，希望得到他人的尊重;成長中他們是敏感的群體，正處于世界觀、人生觀形成的時期，易于接受新的思想文化觀念，但面對良莠不齊的諸多外來文化、觀念又往往缺乏鑒別能力。一方面他們對無視學生心理品質發展的傳統思想教育方法十分反感，厭倦空洞、干巴的說教;另一方面，面對復雜的社會現象，他們又感到困惑，希望得到老師的幫助，為其解惑。此時，沒有平等的態度，沒有師生心與心的溝通，僅靠“師道尊嚴”的俯視目光，“居高臨下”的說教，動機再好，道理再深，也只能是“言者諄諄，聽者藐藐”，效果甚微。

　　這就要求教師，不僅要有淵博的專業知識去贏得學生的信任，而且在做學生思想工作時，需要對學生“動之以情”，跟學生做心與心的交流，當學生遇到問題和困難時，要切切實實站在學生的角度，為學生著想，解決學生的實際問題和困難。讓學生從心理上相信老師，與學生在感情和認識之間建立密切關系，師生感情融洽，彼此間能夠正確的理解對方的思想，才能使學生舒心愿意的接受教師的教育和幫助。

　　“動之以情”，具有良好的感情效應，它的基礎是熱愛、關懷、尊重和信任學生，師愛勝過友人之愛，它包含了教師崇高的使命感和責任感。尊重和信任是人類特有的心理需要，但對同一個班中，不同層次的學生來說，對尊重和信任的需求也不一樣：對層次先進的學生，需要老師充分的信任，并給予施展才華的機會;中間層次的學生，需要老師的關心和愛護;后進層次的學生，“動之以情”，必須尊重他們、鼓勵他們、切記傷害他們的自尊心，讓他們當眾出丑，因為對犯錯誤的學生來說，尊重本身就是一副使人悔過自新的良藥。例如，對班級中數學成績不好的學生，經過努力，成績提高了，應及時的表揚、鼓勵，給他們的成績以肯定，使學生得到老師的溫暖和關懷;成績下降了，應及時地幫他們尋找原因，不要直接在班里點名批評，長此以往，學生會把老師作為自己信賴的人，主動質疑，自覺的接受老師的思想教育。

　　在整個思想教育過程中，“動之以情”是啟迪學生心靈的金鑰匙，只有“動之以情”，才能達到師生心心相融，建立平等互敬的關系，使學生在潛移默化中，提高思想水平，糾正不良的生活習慣。

　　二、曉之以理

　　情是說理的基礎，理是感情的升華，“曉之以理”，是學生個性和思維發展的需要，如在數學教學中，做思想工作“曉之以理”的主要內容，可結合數學史、國情，通過舉例進行愛國主義教育、集體主義教育、與市場經濟體制相適應的開放競爭意識教育。舉例過程所講事實，應準確無誤，又確實切合所教課程和學生的實際情況，這樣學生在心理上產生贊許感，老師講的道理才能聽得進去，否則就會引起學生的反感，甚至產生厭倦感。對于屢犯錯誤的學生，要允許其反復，使其螺旋式進步;要學生認識和改正錯誤，需要一定的時間，要給學生一段認識和轉變的過程。

　　學校是一個社會的縮影，學生受所處生活環境的影響和局限，認識水平、思想覺悟，往往參差不齊，要把這參差不齊的認識統一起來，最基本的當數“曉之以理”。“曉之以理”是思想教育的重要手段，是思想教育的主旋律。

　　三、率之以實

　　“率之以實”，就是腳踏實地，身先士卒，以身作則。

　　“學高為師，身正為范”教師良好的職業道德對學生思想品德的形成起著催化作用。在全部教育過程中，教師處在指導地位，學生往往把老師作為自己學習的榜樣、模仿的對象，教師自己要有正確的世界觀，人生觀和價值觀，要有正確的理想信念，在平時的工作中要有積極向上的態度，為學生樹立良好的形象。而且，作為老師對學生提出的要求應率先垂范。如數學課，要求學生作業書寫工整、畫圖規范，身為數學老師就應先板書認真、清晰、布局合理、作圖標準;隨著人們生活水平的提高，學生有手機已不再是新鮮事，要求學生上課手機不能響，身為老師上課就不能接聽電話。教師的一言一行都是教師內在素養的外在體現，都會給學 生以潛移默化的作用。因此，教師應通過長期的自我修養，具備崇高的人格，贏得學生的敬佩，才能做到出言有聲，立教有力。

　　教師始終要對學生滿腔熱情，關心愛護學生，不歧視、辱罵、體罰學生，讓學生先“親其師”再“信其道”，只有這樣才能把來自外部的教育和學生自我的教育相結合，通過學生主體的自我接受，內化為自覺的行為，才能取得教育的真正實效，促進學生良好的道德品質的形成。

　　“率之以實”是思想教育中不可或缺的基本方法，也是身為教師必備的基本素質。

　　四、導之以行

　　“導之以行”是指道德行為的培養，貫穿思想教育的過程是：以感情的投入為起點，以行為習慣的養成為終端。

　　行為習慣是學生思想品質的反映，現實中常有這樣的事，有的學生課堂上不遵守紀律，經教育后認識提高了，并在行動中有所改變;有的轉變后常有反復;有的經再三教育卻依然如故，究其原因，不是不明白道理，而是缺乏知與行的統一。實踐證明：養成良好的行為習慣并不是一件容易的事，它不僅要求教師動之以情、曉之以理、率之以實更重要的事導之以行。

　　“導之以行”的方法可分為以下兩類：一類是根據教學任務和社會需要，對學生提出嚴格要求，制定明確、適當、切實、可行的行為準則，二類是發揮輿論對行為的導向作用。如正面表揚可形成良好的行為環境，適當的批評，可有效的制約學生的不規范行為，但要注意批評的對象、時間、場合和方式，良藥不苦口、忠言不逆耳效果會更好。

　　時代在進步，環境在發展，對學生思想教育的方法也在不斷更新，但“動之以情，曉之以理，率之以實，導之以行”這些基本方法是長存的，它們既有聯系也有區別，動之以情在于培養相應的情感，曉之以理在于幫助學生明白事情，率之以實是行的理論，導之以行在于完成由知到行的轉變。這四種基本方法在思想教育中交替使用，相互促進，就可形成平衡發展的過程。只有全面掌握和正確運用這些基本方法，才能有效的在教學中做好學生的思想教育工作。

　　思想教育在職業院校中的學生教育中起著非常重要的作用，每一位教育工作者都應該在工作過程中不斷研究，形成各種符合學生實際的教育方法，并應用于自己的教育教學實際。

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