新課改下初中化學(xué)有效教學(xué)之我見(jiàn)論文
隨著新課程改革的不斷深入，作為化學(xué)教師在總課時(shí)減少的情況下完成固有的內(nèi)容，特別是初三化學(xué)教學(xué)，與原來(lái)相比減少了近1／3課時(shí)，這就給化學(xué)教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，筆者在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和提高化學(xué)課堂教學(xué)效率方面進(jìn)行深入的研究，取得了一定的教學(xué)效果，現(xiàn)在此與同仁們商榷。
一、鉆研業(yè)務(wù)，提高對(duì)教科書的駕馭能力
教科書為了便于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，以課題的形式編排，化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性并沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。這樣的編排給教師處理教科書帶來(lái)更大的空間，同時(shí)對(duì)教師駕馭教科書的能力也提出了更高的要求。
1 內(nèi)容整體設(shè)計(jì)，要求層次分明。
雖然以課題的形式編排，但是化學(xué)知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)，是有連貫性的。因此在教學(xué)中應(yīng)兼顧二者，找到二者的結(jié)合點(diǎn)。準(zhǔn)確把握每一課題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同一知識(shí)在不同的課題中出現(xiàn)時(shí)要有層次性，要有不同的教學(xué)要求，做到詳略得當(dāng)。對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師要做到有計(jì)劃地使知識(shí)前伸與后延。例如，化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)于一些元素符號(hào)、化學(xué)式可適當(dāng)提前在第一、第二單元出現(xiàn)，只要學(xué)生能留下大概的印象就可以了。在第三單元要求記住一些常見(jiàn)的元素符號(hào)和化學(xué)式，做到會(huì)寫。并要求初步了解一些常見(jiàn)的符號(hào)代表的意義。然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)元素符號(hào)、化學(xué)式的書寫方法及意義，并能初步根據(jù)物質(zhì)名稱正確地書寫化學(xué)式。第四單元通過(guò)進(jìn)一步鞏固訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握化學(xué)式的書寫及意義，初步掌握化學(xué)方程式的書寫。第五、七單元主要是對(duì)化學(xué)方程式的鞏固訓(xùn)練，使之得以準(zhǔn)確熟練。只要認(rèn)真落實(shí)到位，就可順利突破初中化學(xué)的第一個(gè)分化點(diǎn)。
2 知識(shí)編織成塊，建立化學(xué)學(xué)習(xí)模塊。
化學(xué)研究的對(duì)象是物質(zhì)，而面對(duì)已有的3000多萬(wàn)種物質(zhì)，采用分類學(xué)習(xí)的方式，由此可知物質(zhì)之間存在著相似性。因此，使相似知識(shí)結(jié)成塊，以某一物質(zhì)為典型，建立學(xué)習(xí)模塊，模塊的建立有利于提高學(xué)習(xí)的效率，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力，從而使所學(xué)知識(shí)得到鞏固、運(yùn)用與提升。例如，三種氣體(O2、H2、C02)的制取學(xué)習(xí)，O2的是氣體制取的第一種物質(zhì)。在教學(xué)中應(yīng)建立氣體制取的一般模式：氣體制取一般從實(shí)驗(yàn)室制法和工業(yè)制法兩方面學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)室制法常從原料的選擇、反應(yīng)原理、發(fā)生裝置、收集裝置、驗(yàn)滿、檢驗(yàn)和存放等幾方面學(xué)習(xí)。模塊的建立，可提高課堂教學(xué)效率，但其中每一學(xué)習(xí)模式也只是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一個(gè)思路和方向，不一定要一步到位，可逐步完善。本人在氣體制取教學(xué)中的設(shè)計(jì)思路是：在O2制取中教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)氣體制��；在學(xué)習(xí)C02制取時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；在H2制取時(shí)放手讓學(xué)生自學(xué)。通過(guò)這一設(shè)計(jì)真正地落實(shí)了從教會(huì)學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，再到自主學(xué)習(xí)的最高境界。
3 抓其本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的縱向遷移。
化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的一門科學(xué)。由此可知抓住事物變化的本質(zhì)可揭示物質(zhì)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而促進(jìn)知識(shí)的.網(wǎng)絡(luò)化形成。因此，只要有利于學(xué)生對(duì)后面化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的建構(gòu)，只要學(xué)生樂(lè)于聽(tīng)，能聽(tīng)懂，教師盡可能對(duì)相關(guān)知識(shí)予以拓展，這也是新課標(biāo)賦予的權(quán)力——使用教科書而不局限于教科書。雖然教科書中沒(méi)有對(duì)這方面提出要求，但這些問(wèn)題的解決一方面滿足了學(xué)生的好奇心，也為后面物質(zhì)燃燒的現(xiàn)象分析、燃燒的本質(zhì)、物質(zhì)反應(yīng)的條件、影響反應(yīng)的現(xiàn)象因素分析等知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。教師在學(xué)生還沒(méi)有太多的化學(xué)知識(shí)，怎樣能深入淺出地分析讓學(xué)生明白，也是對(duì)教師教學(xué)能力的一種考驗(yàn)。
二、講究教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
1 加強(qiáng)預(yù)習(xí)，做好筆記。
預(yù)習(xí)是自學(xué)的起點(diǎn)，具有自主性、嘗試性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)也是對(duì)學(xué)生能力的一種培養(yǎng)，為課堂的探究式教學(xué)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身教育奠定基礎(chǔ)。在化學(xué)教學(xué)上，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)，如通過(guò)留疑、給化學(xué)題綱、做化學(xué)習(xí)題等方式進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)時(shí)，教師要求學(xué)生做好化學(xué)預(yù)習(xí)筆記，記錄的是學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)框架、學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)及學(xué)習(xí)心得，是日后復(fù)習(xí)的依據(jù)。在預(yù)習(xí)中一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和注意力，從而提高課堂教學(xué)效率。
2 重視反饋，及時(shí)彌補(bǔ)。
反饋是促進(jìn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的一種重要前提，沒(méi)有反饋的課堂教學(xué)是背教案，那么也就談不上多高的效率了。反饋的方式有多種，如觀察學(xué)生上課時(shí)的目光、表情、姿態(tài)，提問(wèn)反饋，習(xí)題反饋等，但關(guān)鍵是教師有沒(méi)有通過(guò)反饋來(lái)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的意愿。反饋信息的處理要分清主次，個(gè)別問(wèn)題課后個(gè)別輔導(dǎo)，共性問(wèn)題，集中評(píng)講。評(píng)講的時(shí)間可采用當(dāng)堂課及時(shí)處理、課后師生之間或?qū)W生之間討論交流解決、難點(diǎn)問(wèn)題，安排到今后新授課中穿插解決等多種方式處理。
3 抓好“后進(jìn)生”，整體提高。
由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境不同，在同一條件下學(xué)習(xí)，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果是正常的。教師在化學(xué)教學(xué)中要分層要求、分層輔導(dǎo)，甚至可以分層作業(yè)。輔導(dǎo)“后進(jìn)生”是化學(xué)教師教學(xué)的一項(xiàng)重要工作，“后進(jìn)生”面較大必然影響整體提高。因此，“后進(jìn)生”的輔導(dǎo)要以攻心為主，給予信心，從態(tài)度人手，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，尋找“最近發(fā)展區(qū)”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)督促檢查，促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主性。
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