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新課改背景下培養學生有效英語學習策略的實踐與反思的論文
新一輪課程改革使高中英語在教學理念、教學手段和教學模式發生了深刻的變化。教師的工作重心開始從培養適應教學的學生，即研究“教師怎樣教”向創造適合學生的教學，即研究“學生怎樣學”轉移。重知識講授的教學方式正逐漸轉變為重能力培養。怎樣指導學生掌握并運用有效的英語學習策略，在最短的時間內達到最大的學習效果，使其具備可持續發展的能力，成為越來越多英語教師所面臨的問題。
一、什么是學習策略
新課程改革把使學生掌握并運用有效的學習策略列為重要的課程目標之一。學習策略不同于微觀的學習方法，它是學生為了有效的學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟，是對何時使用何種技術和技巧的決策過程以及對技術、技巧本身的認識。學習策略也是對學習方法的選擇、使用、認識和理解。它包括認知策略、調控策略、情感策略、交際策略和資源策略。
認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法；
調控策略是指學生計劃、實施、評價和調整學習過程和學習結果的策略，是對認知過程本身的再認識；
情感策略是指學生在學習過程中控制和調整自己的情感、態度、動機等方面的策略。
交際策略是指學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。
資源策略是指學生合理并有效地利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。
二、什么是有效的學習策略
影響學習策略的因素有很多，如學生的年齡、智力、語言潛能、學習風格、態度、動機、個性等。因此，學生所使用的學習策略是否有效，有多大效果是因人而異的。培養學生有效的英語學習策略關鍵在于教師指導學生根據自身特點，選擇適合自己的英語學習策略。
培養有效的英語學習策略有助于學生探索適合自己的學習途徑，提高學習效果和質量，減輕學習負擔；有助于發展學生的創新精神和實踐能力；有助于學生成為獨立、自主、有效的學習者，從而為終生學習創造條件。同時，它還能夠幫助教師對自身的教學活動進行監控和反思，使教學活動更加具有科學性和實踐性，適應學生的學習。
三、培養有效英語學習策略的實踐
首先，通過調查問卷的形式，了解學生使用英語學習策略的現狀。
在英語學習過程中，學生通常會自發地形成一些學習策略。如記憶單詞的策略、聽力策略、閱讀策略等。了解學生正在使用哪些策略，頻率如何，取得何種效果，有助于教師進行針對性的指導。
然后，根據調查的結果，制訂培養方案并著手實踐。
筆者對所教的幾名對理科和計算機興趣濃厚，但英語學習成績較差、性格外向的學生，執行以下的學習策略培養方案。
1、堅持課前預習，能朗讀課后生詞并與他人合作學習完成教師布置的預習問題。
2、在學習和記憶單詞時，不靠死記硬背，借助拼讀規則和構詞法學習和記憶單詞。
3、在學習中，在教師的帶領下抓住重點，作好筆記，并對所學內容進行整理和歸納。
4、必要時借助漢語知識理解英語。
5、多背誦英語范文，在寫作時力求表達正確。
6、努力創造和把握學習英語的機會（如課上積極發言，根據興趣、愛好選擇閱讀科普性的英語短文等）。
7、在學習遇到困難時，應及時取得老師和同學的幫助。
8、發揮自己的電腦專長，利用多媒體拓展自己的學習渠道。
9、正視自己經常犯錯誤的事實，不因此失去信心，并在自己學習有進步時，鼓勵自己。
教師為幾名對文科興趣濃厚、英語成績較好、性格內向的學生執行了以下學習策略培養方案。
1、借助工具書在預習環節解決大部分的詞匯問題，并獨立完成教師布置的預習問題，對學習的重點進行預測。
2、注重知識的內在聯系，自覺地對所學知識進行歸納和總結，并與老師一起討論并糾正其中的錯誤。
3、盡量用英語來理解英語，培養自己用英語思維的能力。
4、堅持用英語記筆記、周記或日記。
5、多涉獵與自身水平相當的報刊、雜志和文學作品，拓展信息來源。
6、在寫作時，努力寫出地道的、較復雜的句子，并注意文章結構合理、連接有序。
7、克服羞澀心理，積極主動地與他人進行真實語言的交際，并主動取得老師和伙伴的幫助。
四、培養學生有效英語學習策略的反思
1、教師應重視學習策略培養的系統化。
學習策略是一個有機的系統，包括直接影響學習過程的認知策略和間接影響學習的調控策略、情感策略、交際策略等。而教師往往偏重于認知策略和情感策略的培養，而忽視了培養學生運用調控策略對學習過程的自我調控和評價能力，甚至代為行之。同時，也忽視了運用交際策略，積極為自己創設各種真實的交際環境，并在交際中克服障礙，維持交際能力。結果使學生的英語交際空間過于狹小，有的僅僅存在于師生之間，大大降低了英語學習的效果。
2、教師應指導學生兼顧有效學習策略的共性和個性。
考試過后，教師常請一些成績優秀的學生介紹學習經驗。他們的經驗中往往存在著很大的共性，即他們在運用相同或相似的學習策略。教師應指導其他學生，特別是學困生，注意借鑒這些帶有共性的經驗充實自己；同時也要提醒其他學生，某些方法并不適合每一個人，不要盲目效仿，并藉此鼓勵學生努力探索適合自己的學習策略。
3、教師應指導學生對不同的學習策略進行比較，淘劣選優。
在學生自發形成的學習策略中，有的如死記硬背記憶單詞的策略近乎無效，應該及早摒棄，轉而選擇用拼讀規則和構詞法知識，通過聯想學習和記憶單詞；而每天安排時間記憶單詞，定期進行復習的調控策略則值得保留和發揚。
4、教師的教學應具有示范性。要加強教師本身教學的多元化、個性化。
有句老話，“老師怎樣教，學生怎樣學”，一語道出了教師的教法對學生學法的影響。如果教師在閱讀教學中割裂語篇的整體結構和內在聯系，只注重詞匯用法的講解和分析句子成分，學生就可能確立錯誤的學習重點，難以形成整體理解語篇，通過上下文猜測詞義、段落大意的正確學習策略，更談不到運用情感策略欣賞語言的優美，獲得積極的情感體驗了。因此，教師應努力構建以學生為主體的自主探究、合作學習的多樣化的課堂呈現方式，利用計算機和多媒體為學生提供更廣闊的學習空間和更豐富的學習體驗，促進學生有效學習策略的形成。
5、改革英語學習的評價方式和評價方法，激發學生主動參與的熱情。
新課改倡導學生主動參與、樂于探究的教學方式，這勢必伴隨著英語學習的評價方式和評價方法的改革。除了考試成績以外，對學生英語學習的評價還應反映學生的課堂參與程度如何，學生運用何種學習策略完成學習任務，使用是否得當，以及學習的效果如何等情況。多元化的評價方式和評價方法必將受到廣大一線教師和學生的歡迎。靈活、多樣的學習評價方式和評價方法有利于鼓勵不同學習水平的學生主動學習、自主探究的積極性，有利于學生有效學習策略的形成。
同時，教師應給予學習有困難的學生更多具體的指導，以幫助他們盡快縮小與其他同學的差距。
五、結束語
隨著新課程改革的逐步推開，教師應更深刻地的更新教育觀念，更深入地研究英語學習的過程、規律和方法，研究學生的心理。唯有這樣，我們才能真正成為學生學習的指導者、組織者和幫助者。唯有這樣，我們才能培養出國家建設所需要的具有創新精神和實踐能力的高素質人才。
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