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高中化學教學情境創設的實踐與思考的論文
作為新課程的實施者，作為一名有十余年教齡的老教師，我越來越感覺到學生學習興趣的重要性。只有激發學生的學習主動性，課堂才是有效課堂，學生才會越學越愛學，老師才會越教越輕松。在探索高效課堂的幾年實踐后，筆者認為，老師應該想盡辦法刺激學生的學習欲望，激發學生的學習主動性。那么在教學中有意識地創設適合的學習情境是重要環節之一，需要教師多多用心。我們創設的教學情境應當從學生熟悉的生活經驗和知識基礎出發，充分挖掘各種情境資源，為課堂教學創設出生動活潑的學習情境，增強課堂教學的趣味性、新奇性、生動性、形象性和實效性，從而激發學生快速進入學習狀態，以促進知識的意義建構以及知識、技能和情感態度價值觀的和諧發展，提高課堂教學效率。
一、化學教學情境創設的實踐
在實際教學中，筆者創設教學情境常用到的形式有：
1.以生活創設情境，激發學生熱愛生活、熱愛化學
[案例]教學蘇教版化學必修1《生產生活中的含氮化合物》時，幻燈片上出現一張雷電交加、大雨傾盆的圖片，再自然地引出“新疆魔鬼谷”和“雷雨發莊稼”兩個情境。
2.結合社會現象、話題導入
[案例]在講授二氧化硫時，教師可先向學生介紹中國的“霧都”重慶近些年來由于大氣污染造成的經濟損失：據統計，重慶市南山風景區的樹木已死亡上千平方公里，自20世紀60年代起，重慶市的街道已多次更換樹木；嘉陵江大橋每年都要除一次銹，需要花費幾十萬元人民幣。還有，現在一些不法商販對一些食品如姜、銀耳的漂白……然后指出，造成重慶市大氣污染的罪魁禍首以及漂白食品用的原料就是這一節要學習的一種重要的化合物——二氧化硫。這樣無意中使學生對二氧化硫引起了高度重視，從而產生了濃厚的學習興趣。
3.以實驗創設情境，結合現象創設問題逐步展開探究
[案例]電解氯化銅溶液。
情境創設：準備實驗，課堂演示，提出問題。(1)兩極及溶液有何現象發生？（學生答案指向銅和氯氣。）（2）原溶液中銅和氯以何種形式存在？（3）正負電極上發生的反應？(4)溶液中是否只有銅離子和氯離子？為何只有它們得失電子？（引出放電有先后順序。）這樣一步步展開教學，學生對現象印象深刻，對問題有興趣，得出結論水到渠成。
二、實踐后的成效
以上是筆者幾年來在化學教學中情境創設實踐的片段，實踐后也取得了一些成效，學生喜歡學化學了，原先基礎較差的學生在成績上明顯進步了，原先基礎較好的同學在能力上也有了明顯的增強，化學思維逐步形成了。學生化學學習興趣的提高，反過來又能促進教師的不斷成長，使化學教學逐步邁入教學相長的良性循環。 三、實踐后的思考
情境教學主張學生在情境中對知識進行意義構建。利用聲音、圖片、化學史、生活事件、社會熱點等情境進行導課，可以有效地使學生快速進入學習狀態。但是，如果處理不當的話，創設的情境過于復雜，耽擱時間過長，不但不能起到有效的導課作用，反而會淡化教學目標，使學生進入云里霧里，丈二和尚摸不著頭腦。要保證化學教學的實效性，首先要確�；瘜W教學情境的實效性。因此，創設化學教學情境要符合一些基本要求。
1.對教師的要求
教師是情境的創設者，首先，教師自身必須積累并熟記大量化學史料、生活事件、社會熱點等情境素材。因此教師平時要多途徑地閱讀化學史料，多留心生活中與化學有關的事件，多關注新聞報道、《探索·發現》中與化學有關的內容。其次，教師要充分挖掘教材深層次的東西，反復思考，這樣才能創設出與教材內容相一致的情境。最后，教師要充分關注學生的直接經驗和知識層次等各方面的信息，關注學生的直接經驗反過來可以指導老師創設容易被學生接受的情境；熟悉學生的知識層次可以確定學生的“最近發展區”，創設讓學生“跳一跳就能摘到桃子”的遞進式問題情境，面向全體同學，讓基礎差的學生走得進去、基礎一般的學生探得出來、基礎好的學生探個明白。
2.對學生的要求
學生是情境中的“游客”，是化學教學中的主體，因此要想充分領略化學課堂中的“無限魅力”，首先，學生要在課前對教材進行必要的預習，預習可以讓學生知道新課中知識的難易深淺，做到心中有數。其次，學生要在探究情境中努力參與體驗，在問題情境中積極思考，因為學生的參與不僅是一種形式，更是一種亢奮、激發的狀態。在這種狀態下，學生或潛心思考，或積極爭辯，或大膽陳述……通過種種途徑，學生在知識技能上得到了發展，在過程中得到了體驗，在情感態度價值觀方面得到了激發。
3.對課堂的要求
課堂是教學情境創設的“陣地”，說它是“陣地”，是因為課堂是師生、生生交流互動、思維較量的場所，是智慧火花的“搖籃”。當然，師生、生生要促成交流互動、思維較量，前提是教師創設一個科學合理有效的教學情境，有了這樣一個情境，學生才能主動“闖入”情境，進行“尋寶式”的探索。其次，教師與學生、學生與學生要建立起平等對話、暢所欲言環境。通過這些，我們的課堂才會煥發生命活力。
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