高中化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為的實踐探討論文
課程改革強調(diào)改變過于注重知識傳授的傾向，引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。隨著課程改革的深入發(fā)展，有效教學(xué)研究從關(guān)注教學(xué)行為轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)行為，教學(xué)設(shè)計研究逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)行為的關(guān)注，學(xué)習(xí)方式的變革也體現(xiàn)出學(xué)習(xí)行為研究的重要性。對高中化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為的研究不僅順應(yīng)時代的需求，而且對相關(guān)理論的進(jìn)一步探討及課程改革的深入發(fā)展意義深遠(yuǎn)。為了討論問題方便，本文基于影響教學(xué)系統(tǒng)運行的四個因素，從準(zhǔn)備學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)三個階段探討學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的實現(xiàn)途徑。
一、教師
在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中教師扮演著至關(guān)重要的角色，教師的有效行為（包括內(nèi)隱行為和外顯行為）能夠引發(fā)學(xué)生更多的有效學(xué)習(xí)行為。因此要培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為，先把自己塑造成一個有效教師。
1.在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段應(yīng)做的工作
�。�1）集體備課，鉆研教材，科學(xué)設(shè)計教學(xué)
備課環(huán)節(jié)要求教師依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和化學(xué)學(xué)科的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，設(shè)計最佳的教學(xué)方案，對教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題做出預(yù)測，并努力尋求解決的可行辦法，以保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)。但是化學(xué)教師的現(xiàn)狀是只要按照課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的要求將知識點講到即可，這樣就失去了備課的意義。在現(xiàn)實化學(xué)教學(xué)中，通常會出現(xiàn)某些演示實驗現(xiàn)象不明顯，成功率低等實際問題，會直接影響學(xué)習(xí)效果，這就需要教師研究教材、改進(jìn)并創(chuàng)新實驗及實驗教學(xué)。例如，制備氫氧化亞鐵的實驗，如果只用試管和膠頭滴管（如圖1④）來做這個實驗，學(xué)生幾乎看不到白色絮狀的氫氧化亞鐵。由于氫氧化亞鐵易被空氣中的氧氣氧化，經(jīng)過化學(xué)教師的不斷嘗試、改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)利用其余四種裝置做這個實驗，學(xué)生都能清晰地看到氫氧化亞鐵的色狀。可見，學(xué)習(xí)是無止境的，不光學(xué)生要學(xué)習(xí)，教師更要不斷增進(jìn)專業(yè)技能技巧，為實現(xiàn)有效教學(xué)行為做好鋪墊，進(jìn)而提升學(xué)生化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為。
�。�2）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，強化教學(xué)資源意識
化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的導(dǎo)航儀，沒有了化學(xué)目標(biāo)就沒有了方向，就會嚴(yán)重影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)行為的有效性。而且通過閱讀資料，可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、提取信息和控制注意力等能力。例如，在教授《化學(xué)》必修一“硫和氮的氧化物”之前，可以告知學(xué)生下節(jié)課要學(xué)習(xí)二氧化硫和三氧化硫的相關(guān)性質(zhì)，并且與二氧化碳的性質(zhì)聯(lián)系較為密切。根據(jù)所給資料和已有的知識基礎(chǔ)，總結(jié)CO2有哪些性質(zhì)和硫的氧化物的來源及其對環(huán)境的污染情況。這樣學(xué)生帶著目的去閱讀、學(xué)習(xí)，有利于提升化學(xué)學(xué)習(xí)行為的有效性。
2.在課堂學(xué)習(xí)階段應(yīng)做的工作
�。�1）努力創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力
教師要擅長創(chuàng)設(shè)情境，運用多樣、新穎的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力的同時還能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，進(jìn)而在解決問題的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，即創(chuàng)設(shè)教學(xué)，主要目的是抓住學(xué)生的注意力和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。一般來說，通過集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生自我監(jiān)控能力，增強學(xué)生問題意識，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效性。例如，在講到“富集在海水中的元素—氯”時，可以利用氯氣的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的好奇和疑問，在心理因素的驅(qū)動下生成化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為。同樣教學(xué)方式的多樣性能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對學(xué)生的注意力和課堂參與有積極的影響，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如支架式教學(xué)法，該教學(xué)法是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上建立，也是最近發(fā)展區(qū)理論在教學(xué)中的具體應(yīng)用，是一種以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。即教師針對學(xué)生的需要，為學(xué)生提供逐步的、適當(dāng)?shù)?、有效的線索或提示（支架），讓學(xué)生憑借這些支架，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識，提高問題解決能力，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成有效學(xué)習(xí)行為。
�。�2）發(fā)揮實驗的教學(xué)功能，引發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為自覺
五顏六色的實驗現(xiàn)象是化學(xué)最美的地方，實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本的方式方法。新的課程改革理念要求學(xué)生能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題，能依據(jù)探究目的設(shè)計并優(yōu)化實驗方案，完成實驗操作，能對觀察記錄的實驗信息進(jìn)行加工并獲得結(jié)論。不管哪一層次的學(xué)生都對化學(xué)實驗很感興趣，因此教師應(yīng)該帶學(xué)生走進(jìn)化學(xué)實驗室，將實驗帶進(jìn)課堂，這樣能激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，有利于學(xué)生掌握化學(xué)知識和實驗技能，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也有利于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為。例如，講“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”時，應(yīng)該讓學(xué)生自己動手做實驗，這樣對于配制過程及在配制過程中哪些操作會造成誤差，學(xué)生在頭腦中就會很清晰，效果要比教師用語言描述實驗過程好很多。
3.在課后學(xué)習(xí)階段應(yīng)做的工作
（1）設(shè)計層次性習(xí)題，提高作業(yè)的有效性，維持學(xué)生化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為
作業(yè)是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決學(xué)科具體問題進(jìn)而鞏固學(xué)科知識、提高實踐能力的一種學(xué)習(xí)方式和有效途徑�；瘜W(xué)作業(yè)的有效性也會影響學(xué)生課后化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為。層次性習(xí)題就是根據(jù)不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異所設(shè)計的適合學(xué)生認(rèn)知特點的，有利于學(xué)生發(fā)展的習(xí)題。層次性習(xí)題是有效作業(yè)的一種。因此教師根據(jù)新學(xué)化學(xué)知識的特點及不同學(xué)生能力水平的差異設(shè)計能滿足不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有效的層次性習(xí)題，有利于維持學(xué)生化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為。
�。�2）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)師生即時互動，使有效學(xué)習(xí)行為得以持續(xù)
對于學(xué)生的作業(yè)情況，教師要及時給出評價并反饋給學(xué)生，建立在線輔導(dǎo)答疑平臺，方便教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間溝通及時、順暢。有效的教師能根據(jù)每一位學(xué)生不同的作業(yè)情況分別給出恰當(dāng)?shù)脑u語，評語不僅包含了對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的指導(dǎo)意見，還能讓學(xué)生體會到教師的關(guān)心和熱情，提升教師在學(xué)生心中的可信任度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和信念，強化學(xué)生化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為。還可以利用平臺讓學(xué)生之間進(jìn)行作業(yè)互評，借助學(xué)生和學(xué)生之間的激勵性評價，督促學(xué)生強化有效學(xué)習(xí)行為，同時有利于學(xué)生對后續(xù)知識和技能的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體，因此要實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，最不該忽視的就是學(xué)生自身的作用。
1.在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段應(yīng)完成的功課
�。�1）激活學(xué)習(xí)態(tài)度，為實現(xiàn)化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為做好心理準(zhǔn)備
對于學(xué)生來說進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)前首要的工作是激活學(xué)習(xí)態(tài)度。而在激活工作中對已有知識技能激活和化學(xué)學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是尤為重要的。進(jìn)行化學(xué)新知識學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的知識技能基礎(chǔ)。學(xué)生可以通過下列方法激活已有的相關(guān)化學(xué)知識技能：在學(xué)習(xí)新知識前先復(fù)述或復(fù)習(xí)作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的化學(xué)知識技能；回憶有關(guān)的化學(xué)知識技能的獲得過程，重溫原先形成化學(xué)知識技能的問題解決過程；用跟新、舊課題關(guān)聯(lián)的新問題來組織有關(guān)化學(xué)知識技能的回憶和再認(rèn)，等等�；瘜W(xué)學(xué)習(xí)動機是化學(xué)學(xué)習(xí)的動力，化學(xué)學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，不但有利于學(xué)生傾向于化學(xué)學(xué)習(xí)，還有利于調(diào)動學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)行為的主動性、積極性，為發(fā)生化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為做好準(zhǔn)備。激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動機可以從以下幾個方面入手：引起學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；明確化學(xué)學(xué)習(xí)的目的及意義，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)行為的積極性等。
�。�2）制定有效的學(xué)習(xí)計劃，指引有效學(xué)習(xí)行為發(fā)生
依據(jù)筆者的一線教學(xué)經(jīng)驗和調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生不會有計劃地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，即使有也多數(shù)都是依據(jù)各類考試進(jìn)行制定的，并不是依據(jù)自身的知識水平，這樣的化學(xué)學(xué)習(xí)計劃往往都是考試前3-5天臨時制定的，效果并不顯著。學(xué)生要學(xué)會對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我診斷，然后根據(jù)診斷結(jié)果，制定相應(yīng)的階段性的學(xué)習(xí)計劃，過了這個階段，再根據(jù)實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，使得每一階段的學(xué)習(xí)計劃變得更為有效。在有效的學(xué)習(xí)計劃的規(guī)范下，使學(xué)生收獲好成績同時幫助學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中生成有效學(xué)習(xí)行為。
2.在課堂學(xué)習(xí)階段應(yīng)完成的功課
勇于參與課堂討論，保持化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)更多的化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為。參與課堂討論包括兩方面，一方面是積極思考并回答教師的問題。教師在新課開始前提的問題，通常是為本節(jié)課新知識創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生集中注意力，盡快從思想游離的狀態(tài)轉(zhuǎn)到化學(xué)學(xué)習(xí)上，同時這個問題還能引導(dǎo)學(xué)生在已有知識結(jié)構(gòu)中提取出與新課知識相關(guān)的內(nèi)容，方便學(xué)生將新舊知識進(jìn)行重組加工。另一方面是當(dāng)所學(xué)知識和已有認(rèn)知基礎(chǔ)產(chǎn)生沖突時敢于說出自己的疑問。提出問題的過程是在本身知識基礎(chǔ)上對新知識的重新建構(gòu)，同時有利于培養(yǎng)自己的問題意識。問題是思考的結(jié)果，又是思考的開始。能激發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引發(fā)更多的化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為。學(xué)生要時刻記著自己是課堂的主人，要積極參與化學(xué)課堂上的一切活動，勇于發(fā)表自己的見解，提高自己化學(xué)學(xué)習(xí)行為的有效性。
3.在課后學(xué)習(xí)階段應(yīng)完成的功課
做好新課和習(xí)題的概括、總結(jié)，在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中維持化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為。化學(xué)知識技能之間都是相互聯(lián)系的，學(xué)生應(yīng)該適時對已學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣能使學(xué)到的化學(xué)知識技能系統(tǒng)化，在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上形成化學(xué)知識網(wǎng)，不僅有利于知識的再現(xiàn)，還能節(jié)省學(xué)習(xí)時間，提高化學(xué)學(xué)習(xí)行為的有效性。概括、總結(jié)知識的方式有很多，常用的是圖表，如果條件允許還可以選擇思維導(dǎo)圖，在制圖過程中學(xué)生的頭腦在積極思考，這種行為的有效性要比教師總結(jié)學(xué)生照搬好很多，而且為后期復(fù)習(xí)提供了一份有自己特點的學(xué)習(xí)資料。對于習(xí)題學(xué)生可以將一種類型的題歸結(jié)到一起，以便發(fā)現(xiàn)這類習(xí)題的共性，找到這類習(xí)題的巧解方法；還可以準(zhǔn)備錯題本，幫助自己發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)中的問題并及時解決，減少無效學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。
三、環(huán)境
荀子曾說：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑�！笨梢姯h(huán)境對人影響的程度之大。創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境能使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生愉悅的情感體驗和積極的行為準(zhǔn)備傾向，有助于化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。
1.課前學(xué)習(xí)環(huán)境
創(chuàng)設(shè)安靜、民主、充滿愛的家庭氛圍，滿足學(xué)生發(fā)生化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為的需要。按照馬斯洛的需要層次說，只有滿足了學(xué)生的缺失需要（生理需要、安全感、愛、自尊），才能引發(fā)學(xué)生的生長需要（認(rèn)識和理解的需要、審美的需要、自我實現(xiàn)的需要）。事實上，越能夠滿足學(xué)生認(rèn)知和理解的需要，學(xué)生越有更強的動機去學(xué)習(xí)更多的東西，越能引發(fā)更多的化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為。目前學(xué)生普遍的狀況是自控力較差，學(xué)習(xí)上需要依賴家長和教師的監(jiān)督。一個安靜極簡的生活環(huán)境有助于學(xué)生學(xué)習(xí)時注意力集中，以便進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，生成有效學(xué)習(xí)行為。除了生活環(huán)境，對學(xué)生課前化學(xué)學(xué)習(xí)行為影響較多的是家庭成員之間的情感關(guān)系，一個民主的、充滿愛的家庭氛圍會對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極的影響。
2.課堂學(xué)習(xí)環(huán)境
改變座位排列方式，營造積極的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生保持化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為。課堂座位排列有很多種方式：秧田式、分組模塊、餐桌式、馬蹄式、圓形式。每種方式都有各自的優(yōu)點和缺點。比如說目前班級采用最多的秧田式，這種排列方式整齊劃一，有利于教師管理課堂、維持紀(jì)律和有計劃地傳授知識，充分發(fā)揮了教師的控制地位，但卻不利于師生交流互動，也影響后面學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性；分組模塊有助于增強學(xué)生間的互助交流，但是教師不容易監(jiān)管課堂；馬蹄式的排列有利于師生交流，但只適合小班教學(xué)。課堂座位管理模式并沒有優(yōu)劣之分，只是教師要根據(jù)授課方式、授課內(nèi)容和班級情況，選擇適宜的座位排列方式，這樣能調(diào)動學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為得以發(fā)生、維持。例如：講《化學(xué)》必修一物質(zhì)的量的單位—摩爾這部分知識時，可以選秧田式的排列；講物質(zhì)的量在化學(xué)實驗中的應(yīng)用時，可以根據(jù)班級人數(shù)選擇馬蹄式或者分組模塊。
3.課后學(xué)習(xí)環(huán)境
創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生與同伴討論學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助學(xué)生維持化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為。筆者身邊有一幫很有想法的家長，這些家長發(fā)現(xiàn)孩子在家學(xué)習(xí)時效率特別低，總是坐不住凳子，后來他們商量在課后班租個教室，讓孩子們放學(xué)后到課后班上自習(xí)，每天派一位家長在教室里看自習(xí)，一段時間下來，事實證明他們的選擇是正確的。這個例子充分證明了環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響程度，學(xué)習(xí)是需要氛圍的。但筆者認(rèn)為更應(yīng)該給學(xué)生討論問題的時空，問題討論能讓學(xué)生積極思考，思維迸發(fā)，提升學(xué)習(xí)行為的有效性。
四、媒介
媒介是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，媒介的選擇影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效性。
1.課前學(xué)習(xí)媒介
選擇自己喜歡的化學(xué)智能移動終端，維持化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，生成化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我們走進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)+的時代，互聯(lián)網(wǎng)對于我們生活學(xué)習(xí)的影響越來越大，各種各樣的智能移動終端可以滿足不同人的不同需求，這也給高中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)帶來了便利。學(xué)生自己可以選擇喜歡的化學(xué)智能移動終端輔助化學(xué)學(xué)習(xí)，使自己的學(xué)習(xí)行為更加有效。比如：小猿搜題，這款軟件適用于各個學(xué)段各科的學(xué)習(xí)，主要幫助學(xué)生解答那些自己不能獨立解決的問題，而且每次搜索都給出三個與掃描題目最接近的答案及解析；虛擬化學(xué)實驗室，是一款專門針對化學(xué)實驗開發(fā)的軟件，學(xué)生可以在這里選擇儀器、藥品等重溫學(xué)過的化學(xué)實驗，再次體驗化學(xué)實驗的奇妙；高考化學(xué)，這款軟件為高中學(xué)生提供了海量優(yōu)秀學(xué)習(xí)視頻，還可以進(jìn)行專屬訂閱，打造屬于自己的個性學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇適當(dāng)?shù)妮o助工具，不斷加強對化學(xué)基礎(chǔ)知識的熟悉程度，強化自己的化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為。
2.課堂學(xué)習(xí)媒介
充分利用多媒體和模型教具，彌補語言描述的局限，使學(xué)生清楚直觀地認(rèn)識化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，便于給學(xué)生灌輸結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的化學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)會利用化學(xué)思維解決實際問題，體會學(xué)有所用的樂趣，提升學(xué)生的自我效能感，增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動機，引發(fā)化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為。例如，選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》，這部分選修內(nèi)容涉及了很多物質(zhì)的立體結(jié)構(gòu)，對于缺乏立體感的學(xué)生來說學(xué)習(xí)選3時倍感吃勁，因為在他的頭腦中想象不出來空間立體構(gòu)型，那就會影響學(xué)習(xí)效果，如果教師能夠使用教具和多媒體將物質(zhì)的空間構(gòu)型直接展示給學(xué)生，這樣不僅讓學(xué)生對這種立體結(jié)構(gòu)有了清楚直觀的認(rèn)識和理解，還能吸引學(xué)生的注意力，使化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為不斷持續(xù)。
3.課后學(xué)習(xí)媒介
充分利用化學(xué)教科書上的各類資源，選擇適合自己認(rèn)知水平的教輔資料，鞏固并檢驗自己一天所學(xué)的化學(xué)知識，保持有效的化學(xué)學(xué)習(xí)行為�；瘜W(xué)教科書是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的文本材料。不但教師要仔細(xì)琢磨化學(xué)教科書的資源，特別是教科書上的各個欄目及其價值，尋找恰當(dāng)?shù)睦媒嵌�，充分發(fā)揮欄目的作用，學(xué)生更要以教科書為依據(jù)進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，特別是課后習(xí)題更要高度重視并利用，不但是對本節(jié)學(xué)習(xí)的檢驗，還能帶動學(xué)生參與到化學(xué)實踐活動中，感受化學(xué)學(xué)科的社會價值，對化學(xué)產(chǎn)生深厚的情感，帶動有效學(xué)習(xí)行為發(fā)生。而且課后習(xí)題里經(jīng)常出現(xiàn)高考題的身影，例如：化學(xué)人教版必修1第63頁習(xí)題9的A選項對應(yīng)2013年全國新課標(biāo)Ⅱ卷選擇題第10題的A選項，人教版選修4第64頁實驗3-5對應(yīng)2013年全國新課標(biāo)Ⅱ卷選擇題第10題的D選項�？梢妼瘜W(xué)教科書上的資源，我們一定要仔細(xì)琢磨，充分利用。教輔資料對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)有很大的輔助作用，選擇一本或兩本符合自己知識水平的課外輔導(dǎo)資料，不但可以鞏固所學(xué)知識，還能拓展化學(xué)視野和化學(xué)思維，便于更多的化學(xué)有效學(xué)習(xí)行為生成。
綜上所述，在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，使學(xué)生生成有效學(xué)習(xí)行為并得以持續(xù)，是衡量教師教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，也是評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)。只有有效的學(xué)習(xí)行為才能實現(xiàn)高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)生的自我效能感。
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