中學化學教師應將教學重點放在兩激上教育論文

中學化學教師應將教學重點放在兩激上教育論文

　　中學化學是一門創造性極強的基礎學科。其主要特點是實驗多、科學性強。因此，中學化學教師在教學中必須將重點放在激勵學生積極參與教學活動，引導學生積極動手實驗，大膽地進行實踐，精心啟發，激勵學生創造性思維，激發學生的創造意識，培養學生的創造精神上。只有這樣，學生才能產生生濃厚的學習興趣，積極參與到學習活動中來，積極思維，努力創新，才能有所發現、有所作為。

　　所謂“兩激”是指“激思”和“激發學生積極參與教學活動的熱情”。

　　一、積極思維，是學習的決定因素

　　興趣，是學習思維的決定因素。興趣產生思維，思維促發興趣。思維產生疑問，疑問促發思維。不斷思維，則思維不斷深化，深化思維，則可產生創思，創思中會有新的發現。新發現則會激發學生強烈的實驗欲望。趣，是思的動力，有了興趣，學生就會樂思。思，是實踐的催化劑，有了思，就必然會有所得，學生就會產生強烈的動手欲望。因此，中學化學教師在教學中首先應在激發學生積極思維的興趣上下功夫，巧激學生的思維積極性。

　　中學化學教學實踐證明，教師在教學實踐活動中采用以下方法可以收到較為理想的激思效果：

　　1.趣激

　　趣激，是指教師在教學中有目的、有計劃地選用一些與教學內容有關的趣味小魔術進行趣味表演，激起學生強烈的學習興趣，以此激發學生刨根究底的積極思維。

　　2.情激

　　情激，是指教師將自己對學生的熱愛之情與對化學知識的熱愛之情全部融進教學過程中，以此誘發學生對教師的親敬之情和對學科知識的熱愛之情，用“情”激“情”，用“情”點燃思維之火，激發學生的熱情，從而進行積極思維。

　　3.喻激

　　喻激，是指教師在教學中精心選用一些恰當而精巧的比喻，將概念轉化成生動形象的具體形象，使學生樂思、好思。

　　4.境激

　　境激，是指教師在教學中對一些較難理解的知識，精心設計出一種有關的意境，引導學生進入相關的意境中，產生一種身置其境之中的濃烈情圍，誘導、啟發學生在情境中積極思維，在“境”中升華思維、深化思維。

　　5.示激

　　示激，是指教師在教學過程中，盡可能地采用示范演示的方法，以“示”啟發學生展開思維，積極思維。

　　6.態激

　　態激，是指教師在教學過程中要精心調動態勢語言，適當而貼切地運用表演方法，將一些知識概念轉化成有形有象、有聲有色、有情有感的顯象知識，讓學生從“態演”中有所思、有所悟、有所得。

　　7.疑激

　　疑激，是指教師在教學過程中有意識、有目的地隱藏計劃教授的知識原理脈絡，故意給學生陳列出預先設計好的一些疑問，引導學生去思考，尋求解釋，用質疑去激發學生積極思維，讓學生在疑中思，在思中又生疑，疑思互促。

　　8.賞激

　　賞激，是指教師在教學法過程中要充分體現學生的主體性，放開手腳，精心指導學生，讓學生積極動手，獨立完成一些實驗，并引導學生認真總結經驗，糾正錯誤，規范程序，熱情肯定褒獎成功，指出不足之處，提出改進建議，讓學生充分感受到成功的喜悅，享受成功的快慰，以此激發學生的思維興趣和積極性。

　　二、激發學生積極參與教學活動的熱情

　　任何教學活動都是師生互動的雙邊活動。中學化學教學活動更是如此，這是由化學學科本身的特征所決定的。結合自己的教學實踐，筆者認為要激勵學生積極參與到教學活動中來可以從以下幾方面著手：

　　1.鼓勵學生積極參與教學設計

　　化學教學不同于其它學科的教學，它要求學生積極參與教學活動，才能使學生身臨其境，教學才能有的放矢，學生才能真正有所悟、有所得；教師的教學才能更貼近學生實際，才能更滿足學生對教師教學的要求。

　　2.組織學生觀察示范性實驗

　　教師應組織學生認真觀察示范性實驗的全過程，讓學生在觀察的基礎上，了解實驗原理掌握實驗操作規程，悟得科學道理，為親身實驗積累經驗，尋找合適方法。

　　3.鼓勵和指導學生大膽而細致地進行實驗

　　教學中，教師應鼓勵學生大膽嘗試，細心地進行獨立實驗，從而提高學生的動手能力，啟發學生豐富聯想，激發學生的創新意識。

　　4.鼓勵學生大膽質疑

　　教師應鼓勵學生大膽質疑，提出問題，發表自己對問題的見解和意見，以此引發學生積極思維，不斷深化思維，鍛煉和提高學生的創造性思維能力。

　　5.鼓勵學生積極討論，大膽設想

　　鼓勵學生對一些開放性知識展開討論，鼓勵學生大膽設想，大膽提出自己的觀點，大膽發表自己的見解，大膽推出自己的結論，其目的并不在于要求學生的設想、觀點完全正確，而是在于鼓勵學生敢于大膽思維，敢于大膽創新，以達到培養和提高學生學習、運用和創新學習成果的能力。

　　綜上所述，中學化學教師在教學過程中應將重點放在“兩激”上，以達到激發學生學習興趣、積極參與到教學活動中的目的，從而提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，有效地實現教學目標。

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