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QAIT模式對高中化學有效教學的啟示論文
QAIT模式對高中化學有效教學的啟示
摘要 本文將在斯萊文有效教學的QAIT模式及其構成因素分析的基礎上,結合化學學科的特點，對高中化學課堂的有效教學進行初步探討。
關鍵詞 QAIT模式 有效教學 高中化學
《普通高中化學課程標準》（實驗）明確提出[1]： “高中化學課程在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展；幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；在實踐中增強學生的社會責任感，培養學生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響，理解科學、技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態度；培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力�！倍⒉嵤┗瘜W課堂的有效教學模式是實現高中化學新課程目標的重要途徑。能否實現化學課堂有效教學也是對化學課程標準的一種重要檢驗，是化學課程標準修訂完善的主要依據。本文將在斯萊文有效教學的QAIT模式及其構成因素分析的基礎上，結合化學學科的特點，對高中化學課堂的有效教學進行初步探討。
1.有效教學的含義及QAIT模式的構成因素分析
1.1 “有效教學”的含義
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。我國學者諸葛宏認為[2]，有效教學的價值觀應當是：學習效率不能只關注獲取知識的多少，而應重視培養能力的多少；學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；通過教師的組織教學，學生是否對所學的知識真正感興趣；學生質疑和評判了多少；學生的想象力有沒有得到拓展；學生是否有豐富的內心情感世界和對真善美的熱切渴望；單位時間內是否掌握了獲得知識的過程。教學的有效性，就是通過教師在一段時間的教學后，學生能夠獲得具體的進步或發展。有效的化學教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。簡單地說，就是追求用最少的教學時間獲得最好的教學效果。
12 QAIT模式的構成因素分析
QAIT模式[3]是美國的斯萊文教授(SlaVin,1997)在總結各種有效教學模式的基礎上提出的。QAIT 模式分別從教學質量、適宜性、激勵和時間等四個因素來詮釋教學的有效性。Q（Quality of Instruction）即教學質量，指教師所呈現的知識或技能的易學程度。教學的質量主要取決于課程的質量以及教學方式；A（Appropriate Levels of Instruction）即教學適宜性，是指教師確保學生做好學習新課的準備程度，如學生必備的知識和技能；I（Incentive）即激勵，是指教師對學生完成學習任務所做的激勵的程度；T（Time）即時間，是指教師讓學生學習所教材料的時間是否充足。斯萊文教授認為，有效教學QAIT模式有一個共同的特點，即只有當以上四個因素都合適時,有效教學才能成為可能。QAIT模式就如同一個大鏈條，只有環環相扣，才能顯現出整個鏈的力量。
2.QAIT模式對高中化學有效教學的啟示
化學作為基礎教育的中心學科之一，課程結構多樣化、內容基礎化，化學原理與生產、生活、社會等密切聯系。這就要求高中化學教學采用各種有效的教學方法、教學手段，以適應人才培養的需要、社會發展的需要。那么QAIT模式對高中化學有效教學有什么啟示呢？
2.1啟示一：教學質量因素要求精心備課,保證化學教學的有效性
Quality of instruction refers to the activities we think of first when we think of teaching: lecturing, discussing, calling on students, and so on.
It also includes the curriculum and books, software, or other materials. When instruction is high in quality, the information being presented makes sense to students, is interesting to them, is easy to remember and apply.
備課是教師在課堂教學之前進行的設計準備工作。它是課堂教學的起點和基礎，也是課堂教學的重要組成部分。許多研究都證明[4] [5]，上課前教師精心備課，事先設計好教學過程，可以減少教師上課時花在非教學上的時間，讓學生有更多的學習時間和學習機會，從而對學生的學習效果產生積極的影響。精心備課要求教師在研究課程和教學內容的特點基礎上，結合學生實際，明確教學目標和重難點，計劃開展有效教學的具體方式，如教學內容、教學步驟的安排、板書的設計、教具的使用、實驗的演示等，并設想教學中可能出現的問題以及處理的對策。備課對于高中化學教學尤為重要，教師不僅要備教材、備學生、備教學，而且還要備實驗，化學家傅鷹先生曾說，只有實驗才是化學的“最高法庭”。 教師的預期實驗（2）滴加2mL10%NH4F溶液后，溶液應該沒有明顯變化，因為生成了穩定的AlF6-絡離子，即使加入1mL3.0mol·L-1NH3·H2O溶液，溶液也無明顯變化，說明絡合離子內界穩定，氨水無法使其中結合的Al3+產生沉淀。實驗結果是往AlCl3溶液中加NH4F溶液后隨即出現白色渾濁，加NH3·H2O溶液后仍為白色渾濁，靜置片刻后，試管底部出現粉末狀白色沉淀。與直接往AlCl3溶液中加氨水生成氫氧化鋁白色沉淀的現象并無明顯的區別。查閱資料后發現，六氟鋁酸銨實際上是一種微溶于水的物質，這與氫氧化鋁在溶解度上的差異不大。 從某種意義上說，化學教學的有效性取決于教師備課的質量，是有效課堂教學有效的基礎。如果沒有教師的精心備課，就不可能提供有意義的教學，更談不上教學的有效性。
2.2啟示二：教學適宜性因素要求具有針對性的適宜教學，提高化學教學的有效性
組織課堂教學的最大難題就是應對班上的學生在知識技能的準備、學習進度、學習動機的水平等方面存在的巨大差異。學生的差異要求教師提供的教學水平要適當。這就要求教師既要承認個體差異的存在，又要在教學中大膽創新以適應不同層次學生的學習需求�！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準(實驗)》所設計的模塊課程是對高中教育教學的一大創新，它改變了以往教學內容、教學要求和教學方式的過于單一的傾向，突出了素質教育的特點，給學生更大的選擇的空間，有利于挖掘學生的潛力，使他們得到最好的發展。充分體現了高中化學新課標的以人為本、因材施教的教學新理念。教師要在課堂教學中應把學生當作主體因素加以充分考慮，從學生學的角度出發組織教學，這符合現代教育教學理論所倡導的“以生為本”的思想。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“在教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展�！币虼耍處煈娴亓私鈱W生，發現每個學生的獨特性，并通過教學與評價促進學生能在自身原有基礎上發揮出最大的學習潛力。
例如，在講金屬鈉與水反應時，可以設計如下幾個問題：⑴ 在這個實驗中，你觀察到哪些現象？這個問題讓基礎差的學生回答。只要上課仔細觀察就能夠順利完成這個任務。 ⑵根據所觀察到的實驗現象，可以得出金屬鈉具有的哪些性質？這個問題讓基礎教好學生回答。⑶運用剛才的實驗所得出的結論，說明金屬鈉保存在煤油中的原因。這個問題讓基礎最好回答。這樣的問題設置，使基礎差的學生有反饋機會，有補償的余地，使基礎好的學生有獨立思考、發散思維的空間，提高高中化學教學的有效性。
2.3啟示三：激勵因素要求激發學生的學習熱情，增強化學教學的有效性
我們常常把學習當成用功。這并不是說學習是一件苦差事，是不快樂的。它恰好說明，學生必須引導自己專心致志，用心完成作業，好好學習，必須知道如何激勵自己去做這些事。學習動機理論提出，學習的動機既可來自學習任務本身的特征，也可來自學生的特性，還可來自教師或學校所提供的各種獎勵。
如果學生想要了解某件事，他就會做出必要的努力來學習它。這可以解釋為什么有些學生可以不假思索地說出NBA中每個球星的名字、身高、體重、場均得分、籃板等信息，卻寫不出1到18號元素的名稱、符號。對于學生，有些信息本身就很有趣，教師也可以通過喚醒學生的好奇心或使學生知道在學校獲得的知識在校外有多大用途來激發學生的興趣。
例如，一個電腦愛好者被告知化學知識能幫助他了解電腦芯片制作過程，他就會有興趣學習化學知識。但是，并不是所有的課題都能吸引所有學生。若要使學生花大力氣學習了那些當時看來并不重要，但以后的學習是關鍵的概念和技能，他們就需要某種承認和獎勵。例如，對于化學平衡的概念，學生覺得很難并且又是非常抽象，教師在教學時舉行答題競賽活動，利用學生好勝的心理，激發學生的學習熱情。因而，教師可以運用表揚、反饋、升級、證書、紅星和其它獎勵來激發學生的學習熱情，增強學生的學習動機，增強高中化學教學的有效性。
2.4啟示四：時間因素要求增加學生有效的學習時間，實現化學教學的有效性
可供學習用的時間量依賴于這樣兩個因素。第一個是教師定于教學的時間量和教師教時實際所用的時間量；第二個是學生集中注意力上課的時間量。這兩種時間都受課堂管理和紀律的影響。如果學生表現良好，學習動機強，都清楚意義和目標，并且教師作了周密的準備，組織得當，那么，不管教師想教什么，學生都有充裕的時間來學習。但是，有許多諸如干擾行為問題、活動過渡不自然等之類的問題也會占去本該用于學習的時間，使充足的時間變得不夠用了。
追求有效教學，就是要增加有效學習時間。在有效學習中，學校雖然也通過延長學習時間、布置更多的學習任務和家庭作業來增加學生用于學習的制度化時間，使學習時間最大化，但這樣易使學生學業負擔過重。所以應更加重視時間管理，增加學生的有效學習時間，實現學習時間最大化。這主要通過采取以下措施來達成。第一，教師高效率地管理教學活動的過程。通過課堂的準時、守時和減少教學中斷或干擾來增加學生的學習時間。第二，教師可將更多的時間用于教學內容相關的師生相互作用和與學習直接相關的活動上，減少用于課堂管理、維持學習秩序、交流學習規則以及與學習無關的活動的時間。例如，教師可以在課前將隨堂練習印好發給學生，讓學生上實驗課前做好預習報告等。第三，教師可通過教學的趣味性對學生產生吸引力來促使學生對學習更投入，增加他們的有效學習時間。例如，當發現學生疲倦時，穿插一些趣味小實驗，化學小故事等，促使學生再次集中注意力。另外，教師要改進教學方法，提高教學效率，學生要有效學習提高學習效率，從而使學習時間得到最有效利用。
3．結語
構建新課程下化學課堂有效教學的模式的進程中，斯萊文的QAIT模式為高中化學的有效教學提供了具有指導價值的理論原型和具有行動建議的基本范例。在實踐教學中，廣大化學教師若將教學質量、適當性、激勵和時間這些課堂教學諸要素有機地結合起來，通過提高化學課堂教學的有效性，實現減輕學生學業負擔，增進學生學習效率，促進學生全面發展，就能更好的體現化學新課程所倡導的使學生自主有效發展的育人目標。
參考文獻[2] 諸葛宏．有效教學策略探微[J]．中小學教育，2002年8期．
[3] 羅伯特·斯萊文著．姚梅林等譯．教育心理學理論與實踐[M]．北京：人民郵電出版社，2004．
[4] 欣．多維備課—有效教學的前提[J]．當代教育論壇，2007年1期．
[5] 汪元健．淺談備課[J]．科學咨詢(教育科研)， 2008年S1期．
[6] 王鐵群．QAIT模式對教學實踐的啟示[J]．教學與管理，2003年3期．
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