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新體制下的三本教學管理創(chuàng)新論文
一、為什么要強調(diào)教學管理
1．世界范圍內(nèi)各所高校的高等教育發(fā)展之路一直并不平坦，深化教學管理改革是當今世界高等教育發(fā)展十分重要的客觀要求，根據(jù)程華東等報道統(tǒng)計數(shù)字表明:高中以上的在校生美國統(tǒng)計數(shù)據(jù)為1500萬，俄羅斯最新數(shù)據(jù)為369萬，日本更新后數(shù)據(jù)320萬，而法國僅僅是221萬)，但是單純從數(shù)據(jù)顯示教育大國不等于素質(zhì)教育顯示的教育強國。高等學校三本人才培養(yǎng)的質(zhì)量突破性提高更是世界各國共同面臨的21世新世紀高等教育改革的創(chuàng)新性大課題。三本院校教育教學改革性素質(zhì)性質(zhì)量是當前各所高校永恒的主題歌。當前，我國三本院校高等教育迅猛發(fā)展(原定的標準是:到2006年年底，以期我國三本院校在校生為1700萬，躍居成為世界范圍內(nèi)教育大國。教學管理規(guī)范嚴格性，尤其是教學質(zhì)量大力度加強的管理和強勢控制是提高三本院校高等教育質(zhì)量的根本性靶點，或者我們換一種通俗的說法，加強三本院校教管質(zhì)量控制和制度、向管理要質(zhì)量是教學改革任務的重中之重。
2．近年來，從三本院校高等教育教學管理的現(xiàn)實訴求看，高等教育學校(包括國際三本院校和大陸內(nèi)地的三本院校)都在考量統(tǒng)一各課題—21世紀的三本院校高高等教育未來方向在哪里，發(fā)展的大概趨勢是什么。尤其新近幾年升格為獨立學院的三本教育管理發(fā)展飛速，但是有相當一批院校在傳統(tǒng)繼承研究方面欠缺，教管隊伍建設并未得到大家的深度重視，僅僅處于萌芽階段。盡管三本院校辦學規(guī)模高度擴張，但是事實上并沒有配套形成健全的以及相對完善完善的科學管理制度。雖然三本院校師資隊伍的結構亦進行了大規(guī)模調(diào)整，但由于兼職教師較多，他們的教學經(jīng)驗還是十分欠缺的，而且根據(jù)王端慶報道我們發(fā)現(xiàn)，教管干部之間更換交替頻繁，管理干部的綜合素質(zhì)、教育思想觀念、結構水平，發(fā)展速度不平衡上不能適應我們教育發(fā)展的迅猛速度。這些客觀因素在某種意義上說他們上制約了三本院校教育教學改革的深入和健康發(fā)展。
二、三本院校教改管理創(chuàng)新性的必經(jīng)之路
隨著改革的縱深發(fā)展以及我國社會經(jīng)濟的繁榮昌盛。我國三本院校教育宏觀大背景以及微觀小環(huán)境都已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。此時，涌現(xiàn)了大量以培養(yǎng)應用人才為主的三本獨立學院。在這個時刻，三本教學管理改革勢在必行。
首先，三本院校招生規(guī)模高度擴張以及三本院校校園布局的整體性改變，以其經(jīng)濟體制改革為起始點，我國社會對三本院校認可度也在悄然變化。三本院校教育體制、畢業(yè)生就業(yè)方式是我國教改系統(tǒng)的核心組成部分。使得三本院校教管的日常工作越發(fā)復雜。特殊性表現(xiàn)在:一是學生數(shù)量和教師數(shù)量在增加中體現(xiàn)了不平衡性;二是專業(yè)設置變革快速讓人應接不暇，跨學科參與日益普遍:三是許多三本院校在合并管理的宏觀大趨勢下出現(xiàn)了校區(qū)間跨式管理。必然導致教管難度和復雜性質(zhì)大大增加。分散遍布的教學資源、校園文化建設瓶頸等諸多新問題躍然紙上，引人深思。綜上所述，我國三本院校教育背景已滄海桑田，變化良多。三本院校教管改革必然是一條鋪滿荊棘的道路。
其次，我國三本院校高等教育最根本性的變化就是已逐漸從精英階段轉(zhuǎn)變到大眾化階段中去了。上世紀40年代初期，有文獻報道，美國人馬丁·特羅把三本院校高等教育發(fā)展大致分為三個階段。毛入學率大于等于55%認定為為普及教育階段。毛入學率于20%—55%認定為大眾化教育階段。毛入學率小于等于20%認定為精英教育階段。自1998年，我國三本院校高等教育招生規(guī)模極度增加以來，毛入學率已進入20%—55%的區(qū)間。若單純以毛入學率為三本院校教育階段的認定標準。我國三本院校高等教育已經(jīng)悄然進入了大眾化階段。根據(jù)這一偉大的變革，三本院校高等教育的素質(zhì)發(fā)展與之相匹配是必然的訴求。要求我們當前教改工作者在教學理念、質(zhì)量標準、專業(yè)設置、教學管理體制、人才培養(yǎng)等各個方面進行全面的改變和革新。
最后，社會就業(yè)方式亦發(fā)生了翻天覆地的變化。驅(qū)使我國三本院校作為單純的人才生產(chǎn)者的狀態(tài)亟需變革。在定位于應用型人才培養(yǎng)的同時，三本院校還承載著畢業(yè)生，畢業(yè)就是事業(yè)的重大壓力。此時教育教管工作者不僅要教書更重要是育人。與此同時，隨經(jīng)濟、社會的穩(wěn)步發(fā)展社會對人才的訴求也處在動態(tài)變化過程之中。畢業(yè)生的職業(yè)生涯已經(jīng)開始規(guī)劃起來，不是一輩子一個職業(yè)選擇。當代大學生畢業(yè)后面臨著更多的生存生活、自我發(fā)展等各方面的壓力。所以，學生的思想也多元化發(fā)展，就業(yè)趨勢也呈現(xiàn)多元化。那么我們教育教管工作者就要捫心自問，教育最終目的是什么?根據(jù)《教育論》中斯賓塞提出的觀點理念，“為完滿生活做準備”使我們?yōu)橹畩^斗一生的教育最終目的。人類的“完滿生活”更重要的事要求我們?nèi)祟愐邆浣∪娜烁窦巴ㄟ_變通的能力，而早就不是局限于要求我們掌握某種生存依賴技能。因此，三本院校在培養(yǎng)社會需求型人才和大力促進社會進步方面理應擔當更多的歷史使命。我國三本院校不能只是智育發(fā)展、技能訓練的育兒所，應為在校生自我人格塑造和發(fā)展和才智提供一個良好的應用平臺，要把在校生“完滿生活作準備”的重任勇于承擔起來，提高在校生以后紛繁復雜社會中紛繁復雜的挑戰(zhàn)和困難的應變能力。綜上所述，處于新形勢下，三本院校教育教管工作者應著重在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置等方面確立嶄新定位。
三、總結
在當今社會新體制下，三本院校教學管理與教育研究要緊密圍繞教學改革這個核心。把教學工作中的新情況和新問題高度重視起來，加強培養(yǎng)在校生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，重視在校生人格個性的發(fā)展，實行因材施教。
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