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淺談社會發(fā)展視野中的職業(yè)教育
[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 農(nóng)業(yè)社會 工業(yè)社會 知識社會
〔論文摘要〕職業(yè)教育的發(fā)展與社會發(fā)展的歷史階段是相適應(yīng)的。在農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會和知識社會三種社會類型中，職業(yè)教育有其不同的發(fā)展特點。
職業(yè)教育的發(fā)展與社會發(fā)展的歷史階段是相適應(yīng)的。從當(dāng)前較為流行的社會變遷理論的角度來看，人類社會可以被劃分為三種類型，即農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會和知識社會。由于職業(yè)教育本身與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本模式密切相關(guān)，社會類型相同，因此，即便是不同的社會發(fā)展階段，它們也具有一些共同特征。
一、農(nóng)業(yè)社會的職業(yè)教育
1.農(nóng)業(yè)社會職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r。職業(yè)教育在農(nóng)業(yè)社會的起源與發(fā)展與社會分工及其專業(yè)化的不斷加劇密切相關(guān)。在今天看來，在農(nóng)業(yè)社會中可以稱為職業(yè)教育的主要包括兩部分:第一，由正規(guī)學(xué)校教育系統(tǒng)承擔(dān)的為從事某種職業(yè)做準(zhǔn)備的教育。無論中外，在農(nóng)業(yè)社會都存在培養(yǎng)上層社會人士包括統(tǒng)治集團(tuán)成員的職業(yè)教育，主要在正規(guī)的學(xué)校教育系統(tǒng)中進(jìn)行。在我國奴隸社會，存在世襲制度的職官教育，稱為疇人之學(xué);在秦代官府中有“學(xué)室”作為訓(xùn)練吏員的機(jī)構(gòu);從魏晉南北朝之后，歷經(jīng)隋唐宋元明清，在培養(yǎng)官吏的官學(xué)中出現(xiàn)了大量專科學(xué)校，包括書學(xué)、算學(xué)、律學(xué)、醫(yī)學(xué)等，其職業(yè)性教育的意味更為濃厚。在西方，早期的職業(yè)教育是指對“自由的職業(yè)”，即傳統(tǒng)意義上的法律、教會、醫(yī)療和軍事服務(wù)等職業(yè)進(jìn)行的教育。如在古羅馬，先后出現(xiàn)了大量承擔(dān)律師教育、醫(yī)學(xué)教育和哲學(xué)家教育的正規(guī)學(xué)校和私立學(xué)校。在歐洲的封建社會即中世紀(jì)時期興起的大學(xué)，其最初的基本目的也是進(jìn)行“職業(yè)訓(xùn)練”。第二，以非正規(guī)的教育方式進(jìn)行的農(nóng)業(yè)、商業(yè)和手工業(yè)者的技術(shù)教育，這是農(nóng)業(yè)社會職業(yè)教育的主要形式。在我國古代，對于農(nóng)業(yè)技術(shù)的傳播與發(fā)展，主要通過勸課農(nóng)桑的教育活動，這種形式的技術(shù)教育從商周時期的奴隸社會就已開始，在整個封建社會時期得到了廣泛的發(fā)展，成為歷代社會教化的重要內(nèi)容，極大地推動了我國農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展。對于手工業(yè)工人的培養(yǎng)，在我國古代主要通過藝徒訓(xùn)練制度。這種制度產(chǎn)生于商周時期，到唐朝形成，在宮廷作坊、官營作坊中都普遍存在，并且形成了與手工業(yè)發(fā)展程度相適應(yīng)的藝徒訓(xùn)練方法，一直延續(xù)到我國封建社會結(jié)束。在西力農(nóng)業(yè)社會，加強(qiáng)技術(shù)傳播的非正規(guī)教育主要是學(xué)徒制度。這種制度在歐洲具有久遠(yuǎn)的歷史，并且成為封建社會時期培養(yǎng)技術(shù)人員的核心制度，在14一15世紀(jì)達(dá)到極盛，并且從私人性質(zhì)的制度過渡到公共性質(zhì)的制度，被行會控制。到中世紀(jì)末期，隨著商業(yè)、手工業(yè)、航海業(yè)的發(fā)展，才出現(xiàn)了一些職業(yè)學(xué)校，屬于初等教育層次的是商業(yè)學(xué)校和行會學(xué)校，學(xué)習(xí)簡單的讀、寫、算和一些與商會業(yè)務(wù)和行會業(yè)務(wù)有關(guān)的知識。在歐洲最早出現(xiàn)的中等層次的職業(yè)學(xué)校則是航海學(xué)校。
2.農(nóng)業(yè)社會職業(yè)教育的發(fā)展特點�？傮w而言，農(nóng)業(yè)社會的職業(yè)教育因國家、民族、地域的不同會存在很大的差別，但仍然可以找到一些共同點，即:(1)職業(yè)教育具有身份象征意義，體現(xiàn)出鮮明的等級性。職業(yè)和技術(shù)教育在農(nóng)業(yè)社會的總體地位非常低下，嚴(yán)格說來，在正規(guī)的學(xué)校教育系統(tǒng)中根本沒有真正意義上的職業(yè)技術(shù)教育。這表明對于這種培養(yǎng)社會勞動力的教育門類的歧視，即便帶有職業(yè)教育色彩的培養(yǎng)上層社會各級職業(yè)人士的那些學(xué)校教育也存在較為嚴(yán)格的等級性。(2)科學(xué)技術(shù)教育的內(nèi)容不被正規(guī)學(xué)校教育的課程體系所重視與吸納。農(nóng)業(yè)社會教育體制主要在于維護(hù)政治倫理制度的合法性，對科學(xué)技術(shù)的發(fā)展既沒有社會需求，也沒有自覺意識，因此科學(xué)技術(shù)教育的內(nèi)容長期在正規(guī)教育的課程體系中沒有任何地位。(3)藝徒制或?qū)W徒制職業(yè)教育體現(xiàn)出對技術(shù)的保護(hù)和壟斷特點。由于農(nóng)業(yè)社會中手工業(yè)生產(chǎn)的主要場所在家庭，因此技術(shù)教育表現(xiàn)為技術(shù)行會或家族壟斷。
二、工業(yè)社會的職業(yè)教育
從農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會的轉(zhuǎn)化與過渡是人類社會逐步實現(xiàn)現(xiàn)代化的過程。工業(yè)社會的來臨，使人類社會生活的各個方面都產(chǎn)生劃時代的變化，這些變化對職業(yè)教育的發(fā)展提出新的要求，促使人們開始從理論上研究和分析職業(yè)教育與社會政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)等方面的關(guān)系，并且不斷建立和完善職業(yè)教育理論。與此同時，人們不斷地意識到職業(yè)教育所面臨的社會要求與挑戰(zhàn)，并且日益建立了適應(yīng)工業(yè)社會發(fā)展的職業(yè)教育制度和模式。
1.工業(yè)社會職業(yè)教育的發(fā)展與變革。在工業(yè)革命之前，逐漸發(fā)展壯大的資本主義經(jīng)濟(jì)對教育提出切實的變革要求�？萍贾R和經(jīng)濟(jì)生活的需要逐漸滲人到學(xué)校教育中，形成所謂的“實科教育”。實科教育注重講授實際生活和經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所必需的實用知識，主要是適應(yīng)工商業(yè)階級的實際要求。在工業(yè)革命爆發(fā)的最初時期，職業(yè)教育與工業(yè)革命的關(guān)系并不密切，甚至最初的工業(yè)革命導(dǎo)致了職業(yè)教育的倒退嚴(yán)工業(yè)革命帶來了社會經(jīng)濟(jì)生活領(lǐng)域的重大變革，這對于教育來說無疑提出了變革的要求。首先，工業(yè)社會的到來將生產(chǎn)從家庭轉(zhuǎn)移到工廠，從手工工藝轉(zhuǎn)化為動力機(jī)械大生產(chǎn)。生產(chǎn)工序和技術(shù)的復(fù)雜化，使機(jī)械工人只能熟悉和掌握機(jī)械生產(chǎn)全部過程中的某個片斷，而企業(yè)主不再如同行會的師傅那樣負(fù)有使其雇員受到教育的責(zé)任。其次，工業(yè)革命也促使大批職業(yè)出現(xiàn)，早期僅僅被看做謀生手段的工作，開始作為一種受到人們充分重視的、需要專門訓(xùn)練的職業(yè)。職業(yè)在社會中地位的轉(zhuǎn)變直接導(dǎo)致社會職業(yè)觀念的轉(zhuǎn)型，人們開始關(guān)心職業(yè)地位，認(rèn)可勞動者在社會中的貢獻(xiàn)并且從國家政治觀念中重視職業(yè)及其從業(yè)者，同時開始考慮如何通過職業(yè)和工業(yè)教育培養(yǎng)和培訓(xùn)勞動力。第三，工業(yè)革命的發(fā)展推動了科學(xué)技術(shù)與教育的聯(lián)姻。到大機(jī)器生產(chǎn)成為社會生產(chǎn)模式的主流之后，以實施技術(shù)和科學(xué)知識教育為主的學(xué)校制度得以迅速發(fā)展，并逐漸成為教育的主要組成部分。從18世紀(jì)中葉的產(chǎn)業(yè)革命至19世紀(jì)中葉，科技教育在歐美各主要工業(yè)國家發(fā)展起來，基本特征是新型的工業(yè)技術(shù)學(xué)院(校)迅速發(fā)展及對傳統(tǒng)大學(xué)的改造。技術(shù)教育開始受到全社會的重視，這對職業(yè)教育的影響極其深遠(yuǎn)。基于上述變化，職業(yè)教育出現(xiàn)了革新與調(diào)整。首先，各國普遍設(shè)立職業(yè)技術(shù)學(xué)校。從文藝復(fù)興之后，就不斷有思想家提出建立以技術(shù)教育為目的的學(xué)校教育系統(tǒng)，這種理論思潮在16世紀(jì)到17世紀(jì)極其盛行，到17世紀(jì)初轉(zhuǎn)化為實踐，即德國出現(xiàn)了近代最早的職業(yè)學(xué)校并最終被列為王室的教育設(shè)施。其次，18世紀(jì)末19世紀(jì)初、中期，職業(yè)教育逐漸學(xué)�；�。法國、德國、英國、美國等資本主義國家先后都建立起來職業(yè)教育的學(xué)校制度，職業(yè)教育開始逐漸進(jìn)人到學(xué)校的課程體系中，各國開始較為系統(tǒng)地培養(yǎng)技術(shù)人才。進(jìn)人20世紀(jì)后，兩次世界大戰(zhàn)極大地推動了職業(yè)教育的發(fā)展，使職業(yè)教育的社會功能與作用得到充分展現(xiàn)。今天，幾乎所有國家都通過學(xué)校等機(jī)構(gòu)實施系統(tǒng)的職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)，為多種類型的社會個體提供進(jìn)人勞動力市場的可能及在勞動力市場中進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會。
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