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淺談社會發展視野中的職業教育
[論文關鍵詞]職業教育 農業社會 工業社會 知識社會
〔論文摘要〕職業教育的發展與社會發展的歷史階段是相適應的。在農業社會、工業社會和知識社會三種社會類型中，職業教育有其不同的發展特點。
職業教育的發展與社會發展的歷史階段是相適應的。從當前較為流行的社會變遷理論的角度來看，人類社會可以被劃分為三種類型，即農業社會、工業社會和知識社會。由于職業教育本身與社會經濟發展的基本模式密切相關，社會類型相同，因此，即便是不同的社會發展階段，它們也具有一些共同特征。
一、農業社會的職業教育
1.農業社會職業教育的發展狀況。職業教育在農業社會的起源與發展與社會分工及其專業化的不斷加劇密切相關。在今天看來，在農業社會中可以稱為職業教育的主要包括兩部分:第一，由正規學校教育系統承擔的為從事某種職業做準備的教育。無論中外，在農業社會都存在培養上層社會人士包括統治集團成員的職業教育，主要在正規的學校教育系統中進行。在我國奴隸社會，存在世襲制度的職官教育，稱為疇人之學;在秦代官府中有“學室”作為訓練吏員的機構;從魏晉南北朝之后，歷經隋唐宋元明清，在培養官吏的官學中出現了大量�？茖W校，包括書學、算學、律學、醫學等，其職業性教育的意味更為濃厚。在西方，早期的職業教育是指對“自由的職業”，即傳統意義上的法律、教會、醫療和軍事服務等職業進行的教育。如在古羅馬，先后出現了大量承擔律師教育、醫學教育和哲學家教育的正規學校和私立學校。在歐洲的封建社會即中世紀時期興起的大學，其最初的基本目的也是進行“職業訓練”。第二，以非正規的教育方式進行的農業、商業和手工業者的技術教育，這是農業社會職業教育的主要形式。在我國古代，對于農業技術的傳播與發展，主要通過勸課農桑的教育活動，這種形式的技術教育從商周時期的奴隸社會就已開始，在整個封建社會時期得到了廣泛的發展，成為歷代社會教化的重要內容，極大地推動了我國農業科技的發展。對于手工業工人的培養，在我國古代主要通過藝徒訓練制度。這種制度產生于商周時期，到唐朝形成，在宮廷作坊、官營作坊中都普遍存在，并且形成了與手工業發展程度相適應的藝徒訓練方法，一直延續到我國封建社會結束。在西力農業社會，加強技術傳播的非正規教育主要是學徒制度。這種制度在歐洲具有久遠的歷史，并且成為封建社會時期培養技術人員的核心制度，在14一15世紀達到極盛，并且從私人性質的制度過渡到公共性質的制度，被行會控制。到中世紀末期，隨著商業、手工業、航海業的發展，才出現了一些職業學校，屬于初等教育層次的是商業學校和行會學校，學習簡單的讀、寫、算和一些與商會業務和行會業務有關的知識。在歐洲最早出現的中等層次的職業學校則是航海學校。
2.農業社會職業教育的發展特點�？傮w而言，農業社會的職業教育因國家、民族、地域的不同會存在很大的差別，但仍然可以找到一些共同點，即:(1)職業教育具有身份象征意義，體現出鮮明的等級性。職業和技術教育在農業社會的總體地位非常低下，嚴格說來，在正規的學校教育系統中根本沒有真正意義上的職業技術教育。這表明對于這種培養社會勞動力的教育門類的歧視，即便帶有職業教育色彩的培養上層社會各級職業人士的那些學校教育也存在較為嚴格的等級性。(2)科學技術教育的內容不被正規學校教育的課程體系所重視與吸納。農業社會教育體制主要在于維護政治倫理制度的合法性，對科學技術的發展既沒有社會需求，也沒有自覺意識，因此科學技術教育的內容長期在正規教育的課程體系中沒有任何地位。(3)藝徒制或學徒制職業教育體現出對技術的保護和壟斷特點。由于農業社會中手工業生產的主要場所在家庭，因此技術教育表現為技術行會或家族壟斷。
二、工業社會的職業教育
從農業社會向工業社會的轉化與過渡是人類社會逐步實現現代化的過程。工業社會的來臨，使人類社會生活的各個方面都產生劃時代的變化，這些變化對職業教育的發展提出新的要求，促使人們開始從理論上研究和分析職業教育與社會政治、經濟、科學技術等方面的關系，并且不斷建立和完善職業教育理論。與此同時，人們不斷地意識到職業教育所面臨的社會要求與挑戰，并且日益建立了適應工業社會發展的職業教育制度和模式。
1.工業社會職業教育的發展與變革。在工業革命之前，逐漸發展壯大的資本主義經濟對教育提出切實的變革要求�？萍贾R和經濟生活的需要逐漸滲人到學校教育中，形成所謂的“實科教育”。實科教育注重講授實際生活和經濟生產所必需的實用知識，主要是適應工商業階級的實際要求。在工業革命爆發的最初時期，職業教育與工業革命的關系并不密切，甚至最初的工業革命導致了職業教育的倒退嚴工業革命帶來了社會經濟生活領域的重大變革，這對于教育來說無疑提出了變革的要求。首先，工業社會的到來將生產從家庭轉移到工廠，從手工工藝轉化為動力機械大生產。生產工序和技術的復雜化，使機械工人只能熟悉和掌握機械生產全部過程中的某個片斷，而企業主不再如同行會的師傅那樣負有使其雇員受到教育的責任。其次，工業革命也促使大批職業出現，早期僅僅被看做謀生手段的工作，開始作為一種受到人們充分重視的、需要專門訓練的職業。職業在社會中地位的轉變直接導致社會職業觀念的轉型，人們開始關心職業地位，認可勞動者在社會中的貢獻并且從國家政治觀念中重視職業及其從業者，同時開始考慮如何通過職業和工業教育培養和培訓勞動力。第三，工業革命的發展推動了科學技術與教育的聯姻。到大機器生產成為社會生產模式的主流之后，以實施技術和科學知識教育為主的學校制度得以迅速發展，并逐漸成為教育的主要組成部分。從18世紀中葉的產業革命至19世紀中葉，科技教育在歐美各主要工業國家發展起來，基本特征是新型的工業技術學院(校)迅速發展及對傳統大學的改造。技術教育開始受到全社會的重視，這對職業教育的影響極其深遠�；谏鲜鲎兓�，職業教育出現了革新與調整。首先，各國普遍設立職業技術學校。從文藝復興之后，就不斷有思想家提出建立以技術教育為目的的學校教育系統，這種理論思潮在16世紀到17世紀極其盛行，到17世紀初轉化為實踐，即德國出現了近代最早的職業學校并最終被列為王室的教育設施。其次，18世紀末19世紀初、中期，職業教育逐漸學�；７▏�、德國、英國、美國等資本主義國家先后都建立起來職業教育的學校制度，職業教育開始逐漸進人到學校的課程體系中，各國開始較為系統地培養技術人才。進人20世紀后，兩次世界大戰極大地推動了職業教育的發展，使職業教育的社會功能與作用得到充分展現。今天，幾乎所有國家都通過學校等機構實施系統的職業教育和職業培訓，為多種類型的社會個體提供進人勞動力市場的可能及在勞動力市場中進一步發展的機會。
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