綜合實(shí)踐活動課程實(shí)踐的哲學(xué)思考論文
摘 要:目前,綜合實(shí)踐活動課程正以其富有前瞻性的教育視野、豐富的活動內(nèi)容吸引著越來越多的關(guān)注。許多地區(qū)、學(xué)校根據(jù)自身的教育教學(xué)實(shí)際情況,從課程不同的活動領(lǐng)域出發(fā),努力實(shí)踐著綜合實(shí)踐活動的教學(xué)、研究,對推進(jìn)這門課程起到了巨大的、深遠(yuǎn)的作用。作為課程的參與者、研究者之一,通過自身的實(shí)踐與反思,對當(dāng)下的課程實(shí)施提出一些思考,供大家借鑒。
關(guān)鍵詞:實(shí)踐活動;課程;哲學(xué)思考
一、綜合實(shí)踐活動課程的核心價(jià)值是什么
1.從兩個(gè)活動說開去
活動1:一位教師在課上展現(xiàn)了學(xué)生研究小組對"秦淮小吃"的研究成果PPT,圖文并茂地呈現(xiàn)出南京秦淮小吃的歷史起源、特色小吃、評價(jià)等多媒體信息,可謂制作精美,奪人眼球。
活動2:"走進(jìn)明城墻"研究活動成果展示課上,研究小組展示了一塊破損的明城墻磚,并圍繞這塊"來之不易"的城磚,成員分別介紹了這一城磚所處的環(huán)境、本身的質(zhì)地與重量、與普通墻磚的區(qū)別、城磚上的文字信息及其意義等研究發(fā)現(xiàn),并沒有豐富多彩的課件。
如何評價(jià)兩種不同的研究成果展示方式?如何評價(jià)學(xué)生兩次的研究行為?
2.課程的核心與特質(zhì)
很少有人思考過這樣一個(gè)問題:《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為什么提出要在3~9年級設(shè)置綜合實(shí)踐活動這門課程?這門課程的核心價(jià)值究竟是什么?其實(shí),產(chǎn)生問題的原點(diǎn)就在當(dāng)下。
(1)前不久,哈佛大學(xué)數(shù)學(xué)系教授、菲爾茲獎獲得者丘成桐對中國學(xué)生做出了這樣的評價(jià):"常常有人說,中國的教育基礎(chǔ)打得比較扎實(shí),只不過學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力比其他國家的學(xué)生弱一點(diǎn),對這種說法我不敢茍同。在10多年前,我招收的中國學(xué)生都非常優(yōu)秀,但是現(xiàn)在的中國學(xué)生在哈佛的表現(xiàn)并不那么出色,遇到問題根本無法運(yùn)用自己所學(xué)的知識,甚至不能繼續(xù)讀下去。"
。2)現(xiàn)在如果輸入關(guān)鍵詞"大學(xué)生找不到工作"進(jìn)行百度搜索,可以獲取的新聞總量約為1520000多篇。
。3)據(jù)權(quán)威預(yù)測,未來30年,人類的科技知識總量將在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上再增加100倍,而且知識更新速度不斷加快,一個(gè)人在學(xué)校所學(xué)的知識僅占一生中所需知識的`10%左右。
縱觀世界發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育改革,其基本點(diǎn)都集中在如何使本國的青少年具備21世紀(jì)社會所必需的"關(guān)鍵能力".這種"關(guān)鍵能力"可以比較集中地概括為運(yùn)用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動探究的能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)的能力等。而要培養(yǎng)這些能力,傳統(tǒng)的以知識存儲為目的的教育就顯得難以勝任了。
當(dāng)我們把學(xué)生需要的這種關(guān)鍵能力映射到綜合實(shí)踐活動這門課程中去,那么這門課程的核心價(jià)值也就越發(fā)明顯,簡言之四個(gè)字:學(xué)會研究。
在"學(xué)會研究"這一核心價(jià)值觀的指引下,課程也就具備了這樣兩種特質(zhì):首先,綜合實(shí)踐活動是一種實(shí)踐性課程;其次,綜合實(shí)踐活動是一種面向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程。
3.回眸審度活動價(jià)值
再將目光回轉(zhuǎn)到上述的兩個(gè)活動,我們可以鮮明地發(fā)現(xiàn)活動1的研究活動并不成功。因?yàn)檫@是一種缺少實(shí)踐行為的研究,是一種建立在收集資料基礎(chǔ)上缺少深入分析與研究的一種偽成果,而活動2的研究小組的全體組員基于這一"物體",結(jié)合小組成員的興趣愛好,進(jìn)行多角度的發(fā)散思考與探究,獲得了第一手的豐富資料,并有了自己的研究心得,可能這些成果并不那么"醒目",但動人心魄,這是真研究。
二、課程領(lǐng)域中研究性學(xué)習(xí)的基本形態(tài)是什么
1.現(xiàn)狀
由于目前教育界整體對于課程的認(rèn)識不足,從而導(dǎo)致了課程的實(shí)施可謂是"八仙過海,各顯神通".以筆者所見為例:概念主題式綜合實(shí)踐活動、普樂課堂、民族團(tuán)結(jié)教育活動、翻轉(zhuǎn)課堂、頭腦風(fēng)暴、各種各樣的校本課程等都成了綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)踐形態(tài)。
2.厘清
。1)綜合實(shí)踐活動隸屬活動課程,既不是學(xué)科課程,也不是綜合課程。強(qiáng)調(diào)在活動中學(xué)習(xí),而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。
。2)信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育這四大領(lǐng)域以融合的方式設(shè)計(jì)與實(shí)施是綜合實(shí)踐活動課程的基本要求。
。3)作為一門獨(dú)立課程的綜合實(shí)踐活動,不等同于學(xué)科課程中的綜合性活動。
反觀其他學(xué)科課程、綜合課程,語文課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計(jì)了"綜合性學(xué)習(xí)"和"語文綜合實(shí)踐活動";數(shù)學(xué)則注重引導(dǎo)學(xué)生"生活中的數(shù)學(xué)";科學(xué)課程更注重通過觀察、測量、實(shí)驗(yàn)、探究等"做中學(xué)"實(shí)踐方式學(xué)習(xí);品德與生活、品德與社會同樣十分強(qiáng)調(diào)觀察、考察、探究、辯論會、社會宣傳等學(xué)習(xí)方式。但是,這些都是不綜合實(shí)踐活動。
學(xué)科類的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)是在特定的學(xué)科知識體系中展開的,()所開展的活動內(nèi)容都與其相應(yīng)的學(xué)科領(lǐng)域直接相關(guān)。而綜合實(shí)踐活動課程的內(nèi)容面向?qū)W生生活、面向?qū)嶋H、面向社會,它不具有特定的學(xué)科體系。需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識,但它并不受體系化知識框架局限。
學(xué)科類課程中的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)目的:必須以掌握系統(tǒng)學(xué)科知識為基礎(chǔ),同時(shí)發(fā)展學(xué)生在某一特定學(xué)科領(lǐng)域的能力以及綜合素養(yǎng)。而綜合實(shí)踐活動的目的更直接地指向滿足學(xué)生的個(gè)性需要。
學(xué)科類的綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)往往具有鮮明的學(xué)科特征。而綜合實(shí)踐活動課程的學(xué)習(xí)方式則因活動主題而具有多樣化的特點(diǎn)。
綜合實(shí)踐活動作為一門必修課程,與屬于課堂教學(xué)任務(wù)以外的課外活動也互不隸屬。
3.形態(tài)
由于人類研究活動具有可持續(xù)性、可生發(fā)性的特點(diǎn),因此,課程領(lǐng)域內(nèi)的研究性學(xué)習(xí)不是一種"點(diǎn)"狀的教學(xué)模式,它必然是在具體主題的統(tǒng)領(lǐng)下構(gòu)成一個(gè)主題課鏈:
三、課程能夠在哪些方面為學(xué)生提供發(fā)展的契機(jī)
1.給學(xué)生一片關(guān)注的天空
引領(lǐng)他們關(guān)注自我、關(guān)注學(xué)校、關(guān)注自然、關(guān)注社會。
從2010年起,筆者所在學(xué)校每年的寒暑假都要全校分低、中、高年段布置統(tǒng)一的綜合實(shí)踐活動作業(yè),讓學(xué)生在教師和家長的指導(dǎo)下,以合作小組的形式,展開主題研究:2010年寒假"探討春節(jié)習(xí)俗",同年暑假"我眼中的家鄉(xiāng)";2011年寒假"十二生肖文化內(nèi)涵",同年暑假"倡導(dǎo)‘低碳’生活,打造‘綠色’青奧";2012年寒假"提倡‘科學(xué)飲食’,促進(jìn)‘健康成長’",同年暑假"推廣垃圾分類,迎接青奧盛會";2013年寒假"拒絕垃圾食品,關(guān)注健康人生",同年暑假"紅領(lǐng)巾尋訪美麗江蘇";2014年寒假"認(rèn)識霧霾天氣,提高自護(hù)能力"……
2.給學(xué)生一個(gè)交往的場景
引領(lǐng)學(xué)生超越自我,應(yīng)對各種人際互動,在交往中學(xué)會交往。
為了更好地給學(xué)生提供研究的契機(jī),筆者親自帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地探訪,讓學(xué)生親歷采訪與調(diào)查的實(shí)踐過程,為主題研究提供最準(zhǔn)確的資料。
在"莊稼的生長"綜合實(shí)踐活動中,學(xué)生深入田間地頭,下農(nóng)田、訪農(nóng)戶,在親眼所見、親耳所聞中探索莊稼生長的奧秘。
在"飛機(jī)的秘密"綜合實(shí)踐活動中,學(xué)生不但積極搜索資料,合作研究,還來到了南京航空航天大學(xué)展覽館,在講解員精心的介紹中,探索飛機(jī)的秘密。
在"植物王國尋秘"綜合實(shí)踐活動中,學(xué)生通過自主研究、合作發(fā)現(xiàn),了解植物王國的奧秘。這三張照片是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下,來到中山植物園,實(shí)地考察植物的生長情況
在"中國傳統(tǒng)美食"綜合實(shí)踐活動中,學(xué)生向爸爸媽媽、爺爺奶奶悉心學(xué)習(xí)廚藝,親自買菜、擇菜、洗菜、燒菜,發(fā)現(xiàn)了美食制作的秘密,還舉行了班級美食匯,邀請校長、教師、同學(xué)共同品嘗自己親手制作的美食……
3.給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)個(gè)性的舞臺
為學(xué)生充分表現(xiàn)自我、發(fā)展個(gè)性提供一個(gè)廣闊的空間。
在一次"垃圾分類"活動經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會上,學(xué)生深情回顧了研究過程中知識學(xué)習(xí)、采訪指導(dǎo)、調(diào)查設(shè)計(jì)、信息反饋、歸納統(tǒng)計(jì)、展示匯報(bào)的全過程,暢談自己的經(jīng)歷或體會:有的說,借助實(shí)地采訪,自己掌握了采訪的一般方法;有的說,通過調(diào)查統(tǒng)計(jì),自己學(xué)會了如何與陌生人交流;有的說,基于歸納統(tǒng)計(jì),自己鞏固了數(shù)學(xué)課上所學(xué)的知識;有的說,運(yùn)用小組合作,自己在同伴面前有了更多的發(fā)言權(quán);還有的說,通過家長的幫助,自己體驗(yàn)了不同于學(xué)校的社會生活……
四、當(dāng)下研究性學(xué)習(xí)活動中存在的問題
1.主題資源包(庫)使用的硬傷
(1)缺乏系統(tǒng)。資源包通常是將一些主題整理后編輯在一起,其中主題內(nèi)涵與外延大小不一,各年級內(nèi)容重疊,甚至活動方式、方法、流程重復(fù)嚴(yán)重,無視不同年級學(xué)生的心理水平、認(rèn)知需要。
。2)可操作性不強(qiáng)。有的主題內(nèi)容過于簡單,但仍然安排數(shù)個(gè)課時(shí),怎么教讓人摸不著頭腦。
。3)缺少教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)。十幾個(gè)主題,哪個(gè)上,哪個(gè)不上,僅僅憑學(xué)生的興趣進(jìn)行選擇行不行?然而,學(xué)生的興趣能夠始終保持穩(wěn)定嗎?
2.課型的高度重復(fù)與流程化
作為指導(dǎo)者的教師很少去思考是不是各種活動都適合這些課型、是不是各個(gè)年級都適合這些課型、簡單呆板的課型如何應(yīng)對復(fù)雜多變的教學(xué)具體情境。
3.方法指導(dǎo)的"度"難以把握
科學(xué)方法都有相應(yīng)規(guī)范嚴(yán)格的體系和操作流程,不同年級的學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么程度難以把握。
4.學(xué)生研究活動的質(zhì)量難以評價(jià)
當(dāng)合作團(tuán)隊(duì)完成了合作研究后,教師評價(jià)的依據(jù)是研究的過程還是研究的成果?評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)又是什么?
簡言之,目前"為什么教""教到什么程度""如何檢測學(xué)生的研究質(zhì)量"已經(jīng)成了課程進(jìn)一步推進(jìn)的關(guān)鍵,所以"能力目標(biāo)(序列)的構(gòu)建"和"表現(xiàn)性評價(jià)的實(shí)施"成了課程開展的當(dāng)務(wù)之急。
國學(xué)大師王國維在《人間詞話》中說:"詩人對宇宙和人生,須入乎其內(nèi),又須出乎其外。入乎其內(nèi),固能寫之;出乎其外,固能觀之。入乎其內(nèi),故有生氣;出乎其外,故有高致。"面對綜合實(shí)踐活動課程的全面實(shí)施,深入研究課程活動特質(zhì),找尋其高效開展之道,就是"入乎其內(nèi)";站在課程論的價(jià)值高度,審視研究性學(xué)習(xí)的意義,在不斷實(shí)踐與研究中發(fā)掘、反思問題,尤其是關(guān)于核心價(jià)值的問題,就是"出乎其外".在"出"與"入"之間,去尋找最佳的課程實(shí)施途徑與方法,讓"綜合實(shí)踐活動"課程實(shí)踐之路走得更快、更穩(wěn)!
參考文獻(xiàn):
施建東。區(qū)域推進(jìn)綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施的實(shí)踐與思考.江蘇教育研究,2007(12)。
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