綜合實踐活動課程實踐的哲學(xué)思考論文

綜合實踐活動課程實踐的哲學(xué)思考論文

　　摘 要：目前，綜合實踐活動課程正以其富有前瞻性的教育視野、豐富的活動內(nèi)容吸引著越來越多的關(guān)注。許多地區(qū)、學(xué)校根據(jù)自身的教育教學(xué)實際情況，從課程不同的活動領(lǐng)域出發(fā)，努力實踐著綜合實踐活動的教學(xué)、研究，對推進這門課程起到了巨大的、深遠的作用。作為課程的參與者、研究者之一，通過自身的實踐與反思，對當(dāng)下的課程實施提出一些思考，供大家借鑒。

　　關(guān)鍵詞：實踐活動；課程；哲學(xué)思考

　　一、綜合實踐活動課程的核心價值是什么

　　1.從兩個活動說開去

　　活動1:一位教師在課上展現(xiàn)了學(xué)生研究小組對"秦淮小吃"的研究成果PPT,圖文并茂地呈現(xiàn)出南京秦淮小吃的歷史起源、特色小吃、評價等多媒體信息，可謂制作精美，奪人眼球。

　　活動2:"走進明城墻"研究活動成果展示課上，研究小組展示了一塊破損的明城墻磚，并圍繞這塊"來之不易"的城磚，成員分別介紹了這一城磚所處的環(huán)境、本身的質(zhì)地與重量、與普通墻磚的區(qū)別、城磚上的文字信息及其意義等研究發(fā)現(xiàn)，并沒有豐富多彩的課件。

　　如何評價兩種不同的研究成果展示方式？如何評價學(xué)生兩次的研究行為？

　　2.課程的核心與特質(zhì)

　　很少有人思考過這樣一個問題：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為什么提出要在3~9年級設(shè)置綜合實踐活動這門課程？這門課程的核心價值究竟是什么？其實，產(chǎn)生問題的原點就在當(dāng)下。

　　（1）前不久，哈佛大學(xué)數(shù)學(xué)系教授、菲爾茲獎獲得者丘成桐對中國學(xué)生做出了這樣的評價："常常有人說，中國的教育基礎(chǔ)打得比較扎實，只不過學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力比其他國家的學(xué)生弱一點，對這種說法我不敢茍同。在10多年前，我招收的中國學(xué)生都非常優(yōu)秀，但是現(xiàn)在的中國學(xué)生在哈佛的表現(xiàn)并不那么出色，遇到問題根本無法運用自己所學(xué)的知識，甚至不能繼續(xù)讀下去。"

　�。�2）現(xiàn)在如果輸入關(guān)鍵詞"大學(xué)生找不到工作"進行百度搜索，可以獲取的新聞總量約為1520000多篇。

　�。�3）據(jù)權(quán)威預(yù)測，未來30年，人類的科技知識總量將在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上再增加100倍，而且知識更新速度不斷加快，一個人在學(xué)校所學(xué)的知識僅占一生中所需知識的10%左右。

　　縱觀世界發(fā)達國家基礎(chǔ)教育改革，其基本點都集中在如何使本國的青少年具備21世紀(jì)社會所必需的"關(guān)鍵能力".這種"關(guān)鍵能力"可以比較集中地概括為運用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動探究的能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)的能力等。而要培養(yǎng)這些能力，傳統(tǒng)的以知識存儲為目的的教育就顯得難以勝任了。

　　當(dāng)我們把學(xué)生需要的這種關(guān)鍵能力映射到綜合實踐活動這門課程中去，那么這門課程的核心價值也就越發(fā)明顯，簡言之四個字：學(xué)會研究。

　　在"學(xué)會研究"這一核心價值觀的指引下，課程也就具備了這樣兩種特質(zhì)：首先，綜合實踐活動是一種實踐性課程；其次，綜合實踐活動是一種面向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程。

　　3.回眸審度活動價值

　　再將目光回轉(zhuǎn)到上述的兩個活動，我們可以鮮明地發(fā)現(xiàn)活動1的研究活動并不成功。因為這是一種缺少實踐行為的研究，是一種建立在收集資料基礎(chǔ)上缺少深入分析與研究的一種偽成果，而活動2的研究小組的全體組員基于這一"物體",結(jié)合小組成員的興趣愛好，進行多角度的發(fā)散思考與探究，獲得了第一手的豐富資料，并有了自己的研究心得，可能這些成果并不那么"醒目",但動人心魄，這是真研究。

　　二、課程領(lǐng)域中研究性學(xué)習(xí)的基本形態(tài)是什么

　　1.現(xiàn)狀

　　由于目前教育界整體對于課程的認(rèn)識不足，從而導(dǎo)致了課程的實施可謂是"八仙過海，各顯神通".以筆者所見為例：概念主題式綜合實踐活動、普樂課堂、民族團結(jié)教育活動、翻轉(zhuǎn)課堂、頭腦風(fēng)暴、各種各樣的校本課程等都成了綜合實踐活動課程的實踐形態(tài)。

　　2.厘清

　�。�1）綜合實踐活動隸屬活動課程，既不是學(xué)科課程，也不是綜合課程。強調(diào)在活動中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

　　（2）信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育這四大領(lǐng)域以融合的方式設(shè)計與實施是綜合實踐活動課程的基本要求。

　　（3）作為一門獨立課程的綜合實踐活動，不等同于學(xué)科課程中的綜合性活動。

　　反觀其他學(xué)科課程、綜合課程，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計了"綜合性學(xué)習(xí)"和"語文綜合實踐活動";數(shù)學(xué)則注重引導(dǎo)學(xué)生"生活中的數(shù)學(xué)";科學(xué)課程更注重通過觀察、測量、實驗、探究等"做中學(xué)"實踐方式學(xué)習(xí)；品德與生活、品德與社會同樣十分強調(diào)觀察、考察、探究、辯論會、社會宣傳等學(xué)習(xí)方式。但是，這些都是不綜合實踐活動。

　　學(xué)科類的綜合性實踐學(xué)習(xí)是在特定的學(xué)科知識體系中展開的，()所開展的活動內(nèi)容都與其相應(yīng)的學(xué)科領(lǐng)域直接相關(guān)。而綜合實踐活動課程的內(nèi)容面向?qū)W生生活、面向?qū)嶋H、面向社會，它不具有特定的學(xué)科體系。需要學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識，但它并不受體系化知識框架局限。

　　學(xué)科類課程中的綜合性實踐學(xué)習(xí)目的：必須以掌握系統(tǒng)學(xué)科知識為基礎(chǔ)，同時發(fā)展學(xué)生在某一特定學(xué)科領(lǐng)域的能力以及綜合素養(yǎng)。而綜合實踐活動的目的更直接地指向滿足學(xué)生的個性需要。

　　學(xué)科類的綜合性實踐學(xué)習(xí)往往具有鮮明的學(xué)科特征。而綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)方式則因活動主題而具有多樣化的特點。

　　綜合實踐活動作為一門必修課程，與屬于課堂教學(xué)任務(wù)以外的課外活動也互不隸屬。

　　3.形態(tài)

　　由于人類研究活動具有可持續(xù)性、可生發(fā)性的特點，因此，課程領(lǐng)域內(nèi)的研究性學(xué)習(xí)不是一種"點"狀的教學(xué)模式，它必然是在具體主題的統(tǒng)領(lǐng)下構(gòu)成一個主題課鏈：

　　三、課程能夠在哪些方面為學(xué)生提供發(fā)展的契機

　　1.給學(xué)生一片關(guān)注的天空

　　引領(lǐng)他們關(guān)注自我、關(guān)注學(xué)校、關(guān)注自然、關(guān)注社會。

　　從2010年起，筆者所在學(xué)校每年的寒暑假都要全校分低、中、高年段布置統(tǒng)一的綜合實踐活動作業(yè)，讓學(xué)生在教師和家長的指導(dǎo)下，以合作小組的形式，展開主題研究：2010年寒假"探討春節(jié)習(xí)俗",同年暑假"我眼中的家鄉(xiāng)";2011年寒假"十二生肖文化內(nèi)涵",同年暑假"倡導(dǎo)‘低碳’生活，打造‘綠色’青奧";2012年寒假"提倡‘科學(xué)飲食’，促進‘健康成長’",同年暑假"推廣垃圾分類，迎接青奧盛會";2013年寒假"拒絕垃圾食品，關(guān)注健康人生",同年暑假"紅領(lǐng)巾尋訪美麗江蘇";2014年寒假"認(rèn)識霧霾天氣，提高自護能力"……

　　2.給學(xué)生一個交往的場景

　　引領(lǐng)學(xué)生超越自我，應(yīng)對各種人際互動，在交往中學(xué)會交往。

　　為了更好地給學(xué)生提供研究的契機，筆者親自帶領(lǐng)學(xué)生去實地探訪，讓學(xué)生親歷采訪與調(diào)查的實踐過程，為主題研究提供最準(zhǔn)確的資料。

　　在"莊稼的生長"綜合實踐活動中，學(xué)生深入田間地頭，下農(nóng)田、訪農(nóng)戶，在親眼所見、親耳所聞中探索莊稼生長的奧秘。

　　在"飛機的秘密"綜合實踐活動中，學(xué)生不但積極搜索資料，合作研究，還來到了南京航空航天大學(xué)展覽館，在講解員精心的介紹中，探索飛機的秘密。

　　在"植物王國尋秘"綜合實踐活動中，學(xué)生通過自主研究、合作發(fā)現(xiàn)，了解植物王國的奧秘。這三張照片是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，來到中山植物園，實地考察植物的生長情況

　　在"中國傳統(tǒng)美食"綜合實踐活動中，學(xué)生向爸爸媽媽、爺爺奶奶悉心學(xué)習(xí)廚藝，親自買菜、擇菜、洗菜、燒菜，發(fā)現(xiàn)了美食制作的秘密，還舉行了班級美食匯，邀請校長、教師、同學(xué)共同品嘗自己親手制作的美食……

　　3.給學(xué)生一個展現(xiàn)個性的舞臺

　　為學(xué)生充分表現(xiàn)自我、發(fā)展個性提供一個廣闊的空間。

　　在一次"垃圾分類"活動經(jīng)驗總結(jié)會上，學(xué)生深情回顧了研究過程中知識學(xué)習(xí)、采訪指導(dǎo)、調(diào)查設(shè)計、信息反饋、歸納統(tǒng)計、展示匯報的全過程，暢談自己的經(jīng)歷或體會：有的說，借助實地采訪，自己掌握了采訪的一般方法；有的說，通過調(diào)查統(tǒng)計，自己學(xué)會了如何與陌生人交流；有的說，基于歸納統(tǒng)計，自己鞏固了數(shù)學(xué)課上所學(xué)的知識；有的說，運用小組合作，自己在同伴面前有了更多的發(fā)言權(quán)；還有的說，通過家長的幫助，自己體驗了不同于學(xué)校的社會生活……

　　四、當(dāng)下研究性學(xué)習(xí)活動中存在的問題

　　1.主題資源包（庫）使用的硬傷

　�。�1）缺乏系統(tǒng)。資源包通常是將一些主題整理后編輯在一起，其中主題內(nèi)涵與外延大小不一，各年級內(nèi)容重疊，甚至活動方式、方法、流程重復(fù)嚴(yán)重，無視不同年級學(xué)生的心理水平、認(rèn)知需要。

　�。�2）可操作性不強。有的主題內(nèi)容過于簡單，但仍然安排數(shù)個課時，怎么教讓人摸不著頭腦。

　�。�3）缺少教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)。十幾個主題，哪個上，哪個不上，僅僅憑學(xué)生的興趣進行選擇行不行？然而，學(xué)生的興趣能夠始終保持穩(wěn)定嗎？

　　2.課型的高度重復(fù)與流程化

　　作為指導(dǎo)者的教師很少去思考是不是各種活動都適合這些課型、是不是各個年級都適合這些課型、簡單呆板的課型如何應(yīng)對復(fù)雜多變的教學(xué)具體情境。

　　3.方法指導(dǎo)的"度"難以把握

　　科學(xué)方法都有相應(yīng)規(guī)范嚴(yán)格的體系和操作流程，不同年級的學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么程度難以把握。

　　4.學(xué)生研究活動的質(zhì)量難以評價

　　當(dāng)合作團隊完成了合作研究后，教師評價的依據(jù)是研究的過程還是研究的成果？評價的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？

　　簡言之，目前"為什么教""教到什么程度""如何檢測學(xué)生的研究質(zhì)量"已經(jīng)成了課程進一步推進的關(guān)鍵，所以"能力目標(biāo)（序列）的構(gòu)建"和"表現(xiàn)性評價的實施"成了課程開展的當(dāng)務(wù)之急。

　　國學(xué)大師王國維在《人間詞話》中說："詩人對宇宙和人生，須入乎其內(nèi)，又須出乎其外。入乎其內(nèi)，固能寫之；出乎其外，固能觀之。入乎其內(nèi)，故有生氣；出乎其外，故有高致。"面對綜合實踐活動課程的全面實施，深入研究課程活動特質(zhì)，找尋其高效開展之道，就是"入乎其內(nèi)";站在課程論的價值高度，審視研究性學(xué)習(xí)的意義，在不斷實踐與研究中發(fā)掘、反思問題，尤其是關(guān)于核心價值的問題，就是"出乎其外".在"出"與"入"之間，去尋找最佳的課程實施途徑與方法，讓"綜合實踐活動"課程實踐之路走得更快、更穩(wěn)！

　　參考文獻：

　　施建東。區(qū)域推進綜合實踐活動課程實施的實踐與思考.江蘇教育研究，2007（12）。

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