- 相關(guān)推薦
分析世界古代史課程雙語教學(xué)的實踐與思考的論文
1 雙語教學(xué)的內(nèi)涵
所謂雙語教學(xué)就是指用本族語(母語)和一門外語進行聽說讀寫的教學(xué)活動，目的是讓學(xué)習(xí)者在學(xué)齡階段通過教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練，使之能代替或接近母語的表達水平，從而掌握母語以外的一種通用的語言，熟練地在不同人群之間和不同領(lǐng)域中進行交流和溝通。就目前的國內(nèi)教育水平來說，雙語教學(xué)的第二語言選擇基本上是英語，即中英文式雙語教學(xué)，或者說英語講解滲透至課程的講授中。但是，雙語教學(xué)不同于英語教學(xué)。英語只是學(xué)科課程學(xué)習(xí)的媒介、工具和手段，英語的學(xué)習(xí)和使用不是課程的主導(dǎo)，而是漢語教學(xué)的輔助性、服務(wù)性語言。
2 世界古代史課程雙語教學(xué)的實踐
2.1 世界古代史課程雙語教學(xué)的可行性2001 年8 月，我國教育部發(fā)布了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，文件中明確提出了要在高校積極推動使用英語等外語進行教學(xué)的要求。世界古代史是世界歷史的重要組成部分，雙語教學(xué)的實施是提升本學(xué)科課程教學(xué)的重要方法和途徑。世界古代史課程主要涉及希臘語、拉丁語、英語等語言的使用，這就為雙語教學(xué)提供了多種選擇，結(jié)合學(xué)生的實際水平，在雙語教學(xué)中語言的選擇通常是英語。世界古代史課程開設(shè)于大學(xué)一年級的第一學(xué)期，經(jīng)過高考的復(fù)習(xí)和針對性的訓(xùn)練，學(xué)生具備了基本的英語語法和聽說閱讀能力。與此同時，第一學(xué)期還開設(shè)有公共英語，可以作為學(xué)科課程中雙語教學(xué)的輔助學(xué)習(xí)。
從師資力量上來說，世界歷史專業(yè)的教師都是具有碩士及以上學(xué)位的專業(yè)教師，學(xué)位畢業(yè)論文中，英文原始資料的搜集、翻譯和使用比例都超過80%，具有較好的英語讀寫聽說翻譯能力，能夠較好地駕馭世界古代史課程的雙語教學(xué)。
2.2 世界古代史課程雙語教學(xué)的嘗試
首先，選取適合學(xué)生閱讀能力的英文材料，布置課前預(yù)習(xí)，使雙語授課更有針對性。在上課之前明確告訴學(xué)生下節(jié)課要講的內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容要求學(xué)生自己劃出并翻譯專業(yè)詞匯;設(shè)計相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀英文材料，從而提高解決問題的能力。其次， 在雙語教學(xué)授課過程中， 合理安排中英文授課的比例和難度，使英語教學(xué)服務(wù)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。世界古代史課程的學(xué)習(xí)目標和側(cè)重點在于對歷史知識的掌握， 因而雙語教學(xué)的課堂授課必須要以漢語講解為主，英語作為補充說明。在雙語教學(xué)中講透英語詞匯的含義，這種含義的講解要牢牢結(jié)合歷史史實，不能只看字面意思，簡單地做出翻譯。整個歷史事件講解完，要求學(xué)生能結(jié)合專業(yè)詞匯和預(yù)習(xí)時提出的問題，對事件進行英語復(fù)述和表達，鼓勵學(xué)生用英語多說或者結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識提出問題，在識記歷史史實的同時提升英語表達能力。再次，充分利用多媒體等現(xiàn)代科技手段，通過生動形象的圖片和影像資料，力求模擬恢復(fù)真實的歷史場景，加深學(xué)生的感官印象，形成理性認識�？梢越柚F(xiàn)代化多媒體手段，通過英語紀錄片、經(jīng)典戰(zhàn)爭原聲電影、原聲演講、原聲英語對白等還原古代世界的戰(zhàn)爭場景，增進教學(xué)效果。
最后，布置作業(yè)鞏固教學(xué)成果，對雙語教學(xué)的課堂講授做出總結(jié)。根據(jù)授課情況和學(xué)生的接受能力，對本節(jié)雙語教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方法做出自我評估和總結(jié)。在接下來的教學(xué)中，依據(jù)總結(jié)改進教學(xué)，對雙語教學(xué)進行進一步的實踐和探索。
3 世界古代史課程雙語教學(xué)的思考
3.1 世界古代史課程雙語教學(xué)中遇到的困難和出現(xiàn)的問題
首先，盡管在概念上明確雙語教學(xué)不等同于英語教學(xué)，但是在實際教學(xué)中，兩者之間的區(qū)別并不明顯。英語學(xué)習(xí)的思維定勢，根深蒂固的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣使雙語教學(xué)會下意識地轉(zhuǎn)向英語教學(xué)，尤其過于糾纏詞匯和語法的應(yīng)用。世界古代史課程在授課時更多的時間放在了對英語詞匯語法的糾正上，忽略了歷史史實的講解，專業(yè)知識和英語講解時間比例分配不合理。甚至有些學(xué)生，仍然按照英語學(xué)習(xí)的步驟，本末倒置，簡單地把歷史的學(xué)習(xí)當(dāng)成英語的翻譯。
其次，學(xué)生英語水平有限，這是影響雙語教學(xué)的重要因素。雙語教學(xué)要求學(xué)生具備一定的英語讀寫能力，但是學(xué)生的英語水平參差不齊，對原始資料的理解差異較大。學(xué)生在預(yù)習(xí)中雖然搜集了不少材料，但是由于自身英語能力的限制，對材料可用性的篩選效率太低，加上對世界古代史課程中的史實了解不透徹，往往效果事半功倍，這就導(dǎo)致有些學(xué)生在雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)中壓力較大，進而喪失信心，對學(xué)習(xí)失去興趣。第三，缺少系統(tǒng)、專業(yè)的教材。不少教材依托專業(yè)英語，以專業(yè)英語的教材為教科書，實際上是加大了雙語教學(xué)中英語的學(xué)習(xí)難度。專業(yè)英語不僅要求熟練掌握歷史背景史實，更要求對歷史史實更為準確的英語表達，其嚴謹性、科學(xué)性、準確性、專業(yè)性更為突出�，F(xiàn)階段雙語教學(xué)達不到專業(yè)英語要求的層次和能力水平，泛泛的使用專業(yè)英語的教材會加大教學(xué)的難度。此外，目前還沒有出版和現(xiàn)階段雙語教學(xué)水平相吻合的教材，教師教材的選取較為混雜，授課難易程度不好掌握。最后，教學(xué)方法、模式較為單一。在世界古代史課程的雙語教學(xué)中，基本上遵循傳統(tǒng)的歷史填鴨式授課方法，教師仍舊是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生被動地接受知識，師生之間缺乏必要的互動。學(xué)生即使意識到英語表達的重要性，也是先用漢語思考再翻譯成英語，雙語教學(xué)變成了漢譯英或者英譯漢。傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法使得雙語教學(xué)的實踐中，學(xué)生擔(dān)心英語表達出現(xiàn)問題，不敢說，不敢表達;而教師則擔(dān)心英語難易程度不好掌握，擔(dān)心學(xué)生聽不懂。
3.2 世界古代史課程雙語教學(xué)的進一步完善
第一，量力而行，教師要掌握學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的英語能力選擇合適的英文原始材料， 隨著學(xué)生英語能力的提升，逐漸加大難度。
第二，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用靈活多樣的教學(xué)模式。教師在授課時注意啟發(fā)誘導(dǎo)，不能使學(xué)生對英語的表達產(chǎn)生抵觸情緒，僅單純依靠漢語的表達。在課堂上，要想用英語說、愿意用英語說、創(chuàng)造條件用英語說，形成英語的閱讀思維習(xí)慣，在牢牢掌握歷史知識的同時，辨別世界古代史中英語表達的古今異同，這本身就是一個英語能力的提升過程。第三，師資力量需要進一步提升。盡管世界古代史課程的專業(yè)教師具有較高的學(xué)歷學(xué)位，但是學(xué)術(shù)的發(fā)展、先進教學(xué)模式的試行也在較快的更新變化。專業(yè)教師要與時俱進，充分利用世界古代史課程所涉及的內(nèi)容，整合中世紀記載的史書、古埃及、古希臘、古羅馬神話、中世紀史詩等各種資源，在自我學(xué)習(xí)、提升教學(xué)水平的同時關(guān)注學(xué)術(shù)性前沿，向有能力的學(xué)生推薦英語期刊、論文、甚至專著。定期派遣專業(yè)教師去世界歷史雙語教學(xué)較為突出的高校觀摩學(xué)習(xí)，加強同行業(yè)者間的交流，實現(xiàn)雙贏。
【分析世界古代史課程雙語教學(xué)的實踐與思考的論文】相關(guān)文章：
微生物學(xué)課程探究式教學(xué)實踐與問題思考的論文04-28
高校眼視光學(xué)專業(yè)課程雙語教學(xué)改革的思考08-08
廣播電視大學(xué)實踐教學(xué)的思考論文06-23
試析對比較文學(xué)課程教學(xué)中存在問題的思考論文05-06
高校體育專業(yè)足球課程改革分析論文08-23
關(guān)于高職院校課程庫建設(shè)的探索與思考論文04-22