微課在高職院校思想政治理論課教學的應用
“微課”的出現無疑為教學改革帶來了福音。微課是一種新的教學法，它與傳統的教學模式有根本上的差別。教師可以采取網上答疑的方式，增強師生的互動，增加學生的學習興趣。
摘要:“互聯網+”時代，將“微課”引入高職院校思想政治理論課教學，能夠提高學生對思想政治理論的興趣，改善教學效果。
關鍵詞:微課;教學法;興趣;思想政治教育
一、“微課”的概念及其特點
“互聯網+”時代要求教育與互聯網深度融合，即教育信息化。教育信息化包括教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現代化。近幾年出現的“微課”就是信息化時代的產物，是教育信息化的一個成果。“微課”是指微型在線網絡視頻學習資源，它以教學“微視頻”為核心載體，設計者基于一個學科知能點(知識點、技能點、情感點)或結合某個教學要素和環節(如目標、導入、活動、評價等)來設計和開發。“微課”作為一種新的教學與學習資源，與傳統的課堂資源相比，具有以下特點:
1.教學時長較短。“微課”的核心組成部分是教學視頻。“微課”視頻時長通常為5-8分鐘，最長不超過15分鐘，而傳統課堂一般都要45分鐘。據此，我們可以稱“微課”為“課例片段”或“微課例”。由學生上課注意力曲線可知，這種時間安排是科學而合理的。
2.教學內容少而精。傳統的課堂教學，內容較多。而“微課”教學，主題鮮明，重點突出，內容安排追求精細化，因此“微課”又可以稱為“微課堂”。
3.支持在線學習。“微課”教學視頻及其配套的輔助教學資源，其總容量較小。視頻格式是支持網絡在線播放的流媒體格式，學生既可在線觀摩視頻，查看教案、課件等輔助教學資源，也可將其下載保存到終端設備(如筆記本電腦、手機、MP4等)上，實現移動學習;在線學習還便于學生評課評教、互動探討。總之，這種學習方式靈活方便，非常適合于學生的日常學習。
4.有利于自主學習。學生可根據自身發展的需要，自主安排個人的“微課”學習事項，有選擇地吸收知識、整理資料、挖掘網絡資源，進行系統的學習。這樣做，有利于激發學生的創新意識。
二、“微課”在高職院校思政課教學中的應用
傳統的思政課教學局限于課堂講授，且往往以大班授課為主。實踐證明，聽講規模越大，授課效果越不理想。另外，教師采用說教式進行教學，學生的參與度不高，難以提高學生的興趣。“微課”作為一種全新的教學方式，具有時間短、內容少、易傳播、易于被接受等優勢，可以讓學生隨時隨地地學習、通過各種途徑去學習，使學生擁有更多學習的自主權和獲得感，能夠更好地滿足學生個性化學習的需要，達到更好的學習效果，當然也可以促進教師自身教學能力的提高。將“微課”教學法應用到思政課教學中，有利于提高學生的學習興趣和學習效率，調動學生學習的積極性，發揮學生學習的主動性，改善教學效果。在實際教學中，教師可以在知識點分解的基礎上，圍繞某個知識點(重點、難點、考點等)進行“微課”設計，制作“微課”視頻，挖掘相關教學資源，從而增強思政課的趣味性、針對性和感染力。
“微課”教學中有幾個關鍵點:首先，“微課”的教案設計。思政課教師平時要注意收集素材，關注社會熱點，在此基礎上制作精美簡潔的課件。此外，還要確定“微課”的表現形式，如教師出鏡講授法、師生互動問答法、實驗法、表演法等。其次，“微課”的視頻制作。這是思政課“微課”教學過程中最為關鍵的一個環節。思政課教師要精心編寫微電影的腳本，利用相關電腦知識制作“微課”視頻。第三，互動交流。教師可以采取網上答疑的方式，增強師生的互動，增加學生的學習興趣。
此外，“微課”教師要及時更新教學內容、學習資源以及自身的電腦制作技術，做到與時俱進。這里需要強調的是，“微課”的原點是教學，而非技術。因此教師要統籌規劃，精心準備，確保“微課”內容豐富。常言道:細節決定成敗。在具體的“微課”實際教學中，必須處理好教學細節，為學生營造一個輕松的學習環境。只有這樣，才能達到理想的教學效果。
三、結語
未來的一切教與學活動有可能都圍繞互聯網進行，因此教育要適應“互聯網+”時代的發展步伐，加快改革。要以思維方式培養為導向，大力開發學生的創新思維。“微課”的出現無疑為教學改革帶來了福音。微課是一種新的教學法，它與傳統的教學模式有根本上的差別。“微課”能夠提高學生上課時的注意力，加深學生的記憶，增強學生的學習興趣，同時也能開闊學生的視野，提高學生的學習能力。思政課教師應充分利用網絡平臺，在課堂和課下通過這種短小精悍的“微課”，吸引學生的眼球，達到思想政治理論課的教學目的。“工欲善其事，必先利其器”。
高職院校應建立由教務處、網絡中心等多部門人員組成的“微課”建設團隊，構建以“微課”為主題的網站，給予人力物力財力方面的支持。同時，要加大“微課”的宣傳力度，通過各種形式的“微課”教學比賽，讓人們從思想上接受“微課”，改變傳統的教學觀念和學習觀念，將“微課”應用到課堂教學中來，使學生的學習效率得到提高。
參考文獻:
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