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高職思想政治理論課課堂教學(xué)要領(lǐng)探析
摘要：加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育必須“充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的主導(dǎo)作用”�？偨Y(jié)高職思想政治理論課課堂教學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)，探索課堂教學(xué)規(guī)律，研究和把握課堂教學(xué)要領(lǐng)對提高大學(xué)生思想政治教育實效性具有重要意義。筆者在教學(xué)實踐和已有研究基礎(chǔ)上，經(jīng)過深入探討，提出了高職思想政治理論課課堂教學(xué)的四大基本要領(lǐng)，即教學(xué)準(zhǔn)備立體化、教學(xué)實施“戲劇化”、教學(xué)評價常態(tài)化和教學(xué)創(chuàng)新持續(xù)化。關(guān)鍵詞：高職；思想政治理論課；課堂教學(xué)要領(lǐng)
“高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會主義大學(xué)的本質(zhì)要求�！盵1－1] 加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育必須“充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的主導(dǎo)作用�！� [1－2]總結(jié)高職思想政治理論課課堂教學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)，探索課堂教學(xué)規(guī)律，研究和把握課堂教學(xué)要領(lǐng)對提高大學(xué)生思想政治教育實效性具有重要意義。筆者通過對中國知網(wǎng)的查詢，發(fā)現(xiàn)近三十多年來專家學(xué)者對高校思想政治理論課課堂教學(xué)進(jìn)行了積極探索，取得了可喜成果。但是，對思想政治理論課課堂教學(xué)要領(lǐng)的研究不夠系統(tǒng)，相對薄弱。筆者在教學(xué)實踐和已有研究基礎(chǔ)上，經(jīng)過深入探討，提出了高職思想政治理論課課堂教學(xué)的四大基本要領(lǐng)，即教學(xué)準(zhǔn)備立體化、教學(xué)實施“戲劇化”、教學(xué)評價常態(tài)化和教學(xué)創(chuàng)新持續(xù)化。
一、教學(xué)準(zhǔn)備立體化
“凡事豫則立，不豫則廢。”（《禮記•中庸》）因此，要增強(qiáng)高職思想政治理論課課堂教學(xué)效果，必須在上課前做好認(rèn)真而充分的準(zhǔn)備，這是上好課的前提。上好課需要備好課，這是人人皆知的老生常談。但是，關(guān)于如何理解和界定“教學(xué)準(zhǔn)備”（即備課），關(guān)于準(zhǔn)備什么或從哪些方面準(zhǔn)備，關(guān)于如何做好教學(xué)準(zhǔn)備等一系列問題，人們往往各執(zhí)一詞、眾說紛紜。據(jù)調(diào)查，確有部分教師在教學(xué)實踐中，不同程度地存在著教學(xué)準(zhǔn)備主體單一化、教學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容簡單化、教學(xué)準(zhǔn)備的眼光短視化等不利于提高教學(xué)效果的傾向。要改變教學(xué)準(zhǔn)備單一化、簡單化和短視化等傾向，必須轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)準(zhǔn)備觀念，樹立教學(xué)準(zhǔn)備立體化新觀念。思想政治理論課教學(xué)準(zhǔn)備立體化新觀念主要包括以下內(nèi)容：
（一）教學(xué)準(zhǔn)備主體多元化。教學(xué)準(zhǔn)備或備課多年來一直是教師的“專利”，學(xué)生只是被動地等待到課堂上去接受教師的“灌輸”，這是造成課堂教學(xué)缺乏生機(jī)和活力的一個重要原因。教學(xué)準(zhǔn)備主體由教師單一主體變?yōu)榻處熀徒處熤笇?dǎo)下的廣大學(xué)生，即實現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備主體的多元化，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性、主動性。例如，在準(zhǔn)備《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的“理想信念”部分之教學(xué)時，筆者作為教師不僅要圍繞“理想信念”部分做好教學(xué)準(zhǔn)備，而且還指導(dǎo)學(xué)生組成“學(xué)研小組”圍繞“理想信念”的內(nèi)容選擇感興趣的題目，利用課余時間擬就提綱、搜集資料、撰寫演講稿或制作PPT課件，為在課堂上限時交流或展示做好準(zhǔn)備。教學(xué)準(zhǔn)備主體多元化的教學(xué)嘗試收到了出人意料的積極成效。
（二）教學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容全面化。有的教師在教學(xué)準(zhǔn)備或備課過程中，常常不自覺地走向教學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容簡單化的誤區(qū)。例如，僅僅滿足于對教材的熟悉，而對教學(xué)對象（學(xué)生）的興趣愛好、心理特點、知識結(jié)構(gòu)、價值取向、接受能力、專業(yè)屬性等了解和研究不夠，并且受教學(xué)習(xí)慣或教學(xué)慣性的影響，缺乏對新的教學(xué)理念和新的教學(xué)模式方法的探究，導(dǎo)致課堂教學(xué)的針對性和吸引力不強(qiáng)。教學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容的全面化，要求不僅要做好上課的物質(zhì)方面和鉆研教材方面的準(zhǔn)備，還要通過教學(xué)準(zhǔn)備主體（教師和學(xué)生）之間的互動，增進(jìn)彼此溝通和了解，共同探討教學(xué)模式和教學(xué)方法。從教師的角度，就是要把“備教材、備學(xué)生、備教法”等方面統(tǒng)一起來、統(tǒng)籌考慮、全面準(zhǔn)備。從學(xué)生的角度，就是要在教師指導(dǎo)下，結(jié)合教材的有關(guān)重點內(nèi)容，利用課外時間，選擇題目、搜集資料、討論探究、開展調(diào)研、撰寫文稿或制作課件（PPT）等。
（三）教學(xué)準(zhǔn)備眼光長遠(yuǎn)化。據(jù)了解，部分教師的教學(xué)準(zhǔn)備或備課常常是“就事論事”，缺乏長遠(yuǎn)眼光和“戰(zhàn)略謀劃”。其實，上好一堂課也許經(jīng)過一定時間的突擊努力能夠?qū)崿F(xiàn)。但是，上好每一堂課卻并非易事，因為上好每一堂課是教師良好的綜合思想素質(zhì)與教學(xué)素質(zhì)的集中體現(xiàn)，如果沒有較好的理論功底、淵博的知識基礎(chǔ)、機(jī)智嫻熟的教學(xué)手段、能言善辯的語言藝術(shù)、執(zhí)著深情的事業(yè)追求，要真正上好每一堂課是不可能的。一位教師上好一堂課也許并不難，難的是在自己整個教學(xué)生涯中上好每一堂課。上好每一堂課非一日之功，需多年長期不懈的積累和鍛煉，需要具備綜合的素質(zhì)和能力，沒有“面壁十年圖破壁”的決心和意志是達(dá)不到的。因此，必須堅持教學(xué)準(zhǔn)備眼光長遠(yuǎn)化，克服急功近利、急于求成思想，樹立終身學(xué)習(xí)、終身探究、終身實踐的理念。
實現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備立體化，就教師而言，重點要從以下三個方面入手：
（一）深刻把握教材
認(rèn)真鉆研和把握教材是上好課的基礎(chǔ)。教師鉆研教材首先要走進(jìn)教材：要對教材中的基本概念、基本理論等內(nèi)容深刻理解、全面掌握；要對各章節(jié)目之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系以及章節(jié)內(nèi)各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系融會貫通；要對教學(xué)目的任務(wù)、教學(xué)重點難點等準(zhǔn)確定位；要依據(jù)規(guī)定的課時和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)制定教學(xué)計劃和教學(xué)進(jìn)度表，認(rèn)真撰寫教案、制作多媒體課件。
教師鉆研教材不僅要走進(jìn)教材，還要走出教材：俗話說，“臺上一出戲，臺下十年功”，教師要想在思想政治理論課教學(xué)的“舞臺”上有出色或高超的“表演”，就必須苦練“內(nèi)功”，真正有“十年磨一劍”的決心、意志和行動。思想政治理論課的基本理論來源于社會實踐，又高于社會實踐，并對社會實踐有指導(dǎo)意義，并在社會實踐中不斷得到檢驗和發(fā)展。因此，要真正備好課、教好課，教師還必須利用一切可能的機(jī)會和條件積極深入社會生活、投身社會實踐，走進(jìn)人民群眾，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向人民群眾學(xué)習(xí)，了解社會現(xiàn)實、把握時代脈搏、豐富人生體驗、增長人生智慧、積累教學(xué)素材，提升分析、判斷和思辨能力，增強(qiáng)憂患意識、大局意識，提高社會責(zé)任感和使命感；教師必須學(xué)習(xí)中外歷史、面向世界未來，要從歷史、現(xiàn)實與未來的聯(lián)系中正確把握社會歷史的發(fā)展方向；教師必須博覽群書，除本專業(yè)方面的書籍以外，哲學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)和科普知識等都要廣泛涉獵，博學(xué)多識，方可在課堂教學(xué)中旁征博引、揮灑自如；教師必須學(xué)會走進(jìn)教材但不拘泥于教材，走出教材但不脫離教材，以教材為綱，以廣博的知識和豐富的現(xiàn)實素材為目，綱舉目張，相得益彰。
（二）深入了解學(xué)生
不了解學(xué)生，教學(xué)就缺乏針對性，甚至?xí)霈F(xiàn)部分教師謂之“對牛彈琴”的尷尬局面。教學(xué)中有時出現(xiàn)，教師辛辛苦苦上課，學(xué)生卻不買你的賬——上課玩手機(jī)、看閑書、聽音樂、亂說話，有時遲到或借故請假，甚至隨意曠課，學(xué)生懶散無聊，教師苦惱無奈。教師缺乏成就感，學(xué)生缺少滿足感。究其原因雖然甚多，但教師對學(xué)生不甚了解，教學(xué)缺乏針對性和吸引力是重要原因之一。了解學(xué)生主要解決“了解什么，如何了解”兩個問題。第一，了解學(xué)生主要是了解學(xué)生的思想狀況和思想變化、心理特點和心理變化、愿望需求、知識基礎(chǔ)、能力素質(zhì)、志趣愛好、行為習(xí)慣、人際關(guān)系、專業(yè)類別等，教學(xué)中必須從學(xué)生上述實際情況出發(fā)，有針對性地確定教學(xué)方案、選擇教學(xué)方法，做到有的放矢，以求事半功倍。第二，了解學(xué)生主要通過開展座談會、發(fā)放調(diào)查問卷、進(jìn)行個別訪談、利用校園網(wǎng)建立在線思想交流服務(wù)平臺等方式進(jìn)行，同時也可以在各個班級建立調(diào)查大學(xué)生思想、心理和需求變化的學(xué)生信息員制度，充分發(fā)揮學(xué)生信息員的積極作用。
（三）科學(xué)選擇教法
“工欲善其事，必先利其器�！保ā墩撜Z》）要圓滿實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)并取得良好的教學(xué)效果，必須選擇科學(xué)、適宜、高效的教學(xué)方法。課堂教學(xué)方法的選擇要有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)新性以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力、感染力、說服力、影響力和教育力以增強(qiáng)教學(xué)的實效性，有利于提高教學(xué)效率以順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)無定法，貴在得法。“教育方式方法的改進(jìn)主要是根據(jù)受教育者的情況和思想政治教育的內(nèi)容所決定的，不存在萬古不變、到處適用的方式方法。正確的適用的方式方法總是與特定的時間、地點、條件相聯(lián)系�！盵2]（P110）因此，選擇教學(xué)方法，要從思想政治理論課課堂教學(xué)的實際出發(fā)，要遵循課堂教學(xué)規(guī)律和學(xué)生思想發(fā)展變化的規(guī)律，要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對象及其不同特點精心選擇。
二、教學(xué)實施“戲劇化”
教學(xué)準(zhǔn)備立體化是上好課的前提和基礎(chǔ)，而教學(xué)實施“戲劇化”則是上好課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)實施“戲劇化”是指在思想政治理論課課堂教學(xué)設(shè)計與實施過程中，借鑒戲劇藝術(shù)的方法和手段，經(jīng)過師生共同努力，實現(xiàn)角色定位合理化、步驟設(shè)計科學(xué)化、教學(xué)手段藝術(shù)化，充分發(fā)揮真理的力量、邏輯的力量、事實的力量、情感的力量、藝術(shù)的力量和集體的力量，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力、感染力、影響力和教育力。
（一）角色定位合理化。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，師生之間存在著角色定位不利于發(fā)揮學(xué)生主體作用的弊端：教師集“編劇”、“導(dǎo)演”和“演員”的角色于一身，學(xué)生只扮演“聽眾或觀眾”的角色；教師站在講臺高高在上、單向“灌輸”、“一言堂”，學(xué)生在下面被動接受；教師是知識“權(quán)威”和道德“判官”，學(xué)生以“服從或順從”的身份出現(xiàn)；有時教師熱情高漲、慷慨激昂，而學(xué)生則無動于衷甚至偷開小差。針對上述情況，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，實現(xiàn)師生角色定位合理化，即由教師主要扮演“編劇”和“導(dǎo)演”的角色，放手讓學(xué)生扮演“演員”的角色，鼓勵學(xué)生積極參加到教學(xué)活動中來，實現(xiàn)由單向“灌輸”、“一言堂”向多向互動、“群言堂”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由“權(quán)威—服從”型師生關(guān)系向民主平等型師生關(guān)系轉(zhuǎn)變。筆者的教學(xué)實踐證明，角色定位合理化將極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與探索的自覺性、主動性和創(chuàng)新性。
（二）步驟設(shè)計科學(xué)化�！罢n堂教學(xué)步驟的設(shè)計與各步驟所需時間的安排是否科學(xué)合理，在很大程度上，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。盡管教學(xué)步驟視不同情況要有所不同，但就一般而言，應(yīng)包括‘引子（或序幕）、發(fā)展、高潮、結(jié)束’四個基本步驟。四個步驟緊密相聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣、前后呼應(yīng)、有機(jī)統(tǒng)一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)大學(xué)生（81.48％）認(rèn)為“思想政治理論課的課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)計得像一出引人入勝的話劇，讓學(xué)生隨劇情的逐步展開（序幕、發(fā)展、高潮、結(jié)束）去思考、去探討、去領(lǐng)悟……”[3—1]（P156） 引子或‘序幕’是一節(jié)課的導(dǎo)入與開始�！鞍l(fā)展”與“高潮”兩個步驟是思想政治理論課課堂教學(xué)的主體部分，“發(fā)展”階段側(cè)重基本概念、基本理論的闡釋和學(xué)習(xí)，“高潮”階段更側(cè)重對基本概念與基本理論的運用，通過理論聯(lián)系實際，重在提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，重在陶冶學(xué)生的道德情感、培育法治精神、促成崇高信念等�！鞍l(fā)展”與“高潮”階段不可割裂，各有側(cè)重，又相得益彰�！敖Y(jié)束”階段一般包括課堂小結(jié)（與學(xué)生共同回顧、歸納本次課的要點，理清思路，突出重點，加深印象）；設(shè)計“懸念”（激發(fā)學(xué)生對下一次課的求知欲望）；課堂練習(xí)（檢驗教學(xué)效果，提高學(xué)生對理論知識的實際應(yīng)用能力）；布置作業(yè)。“結(jié)束”階段雖然是課堂教學(xué)的最后一個階段，但它的作用不可小視。好的結(jié)尾不但能夠起到畫龍點睛、開啟心智、升華精神的作用，而且為下一次課埋下伏筆。[3—2]（P156）
（三）教學(xué)手段藝術(shù)化。教學(xué)手段藝術(shù)化是指教師在教學(xué)過程中綜合運用語言、懸念、視頻以及動靜結(jié)合等藝術(shù)手段來提高課堂教學(xué)效果。每位教師都有自己的教學(xué)手段，但并非每位教師運用的教學(xué)手段都是藝術(shù)化的手段。教學(xué)實踐證明，只有藝術(shù)化的教學(xué)手段，才能更加吸引學(xué)生、感染學(xué)生，使學(xué)生步入樂學(xué)、善學(xué)之境。正如古人所云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（《論語》）當(dāng)然，實現(xiàn)教學(xué)手段藝術(shù)化，使學(xué)生達(dá)到“樂學(xué)”之境界，需要長期不懈地學(xué)習(xí)、探索和實踐。
三、、教學(xué)評價常態(tài)化與教學(xué)創(chuàng)新持續(xù)化
教學(xué)評價常態(tài)化是指教師經(jīng)常通過師生坦誠座談、發(fā)放簡易問卷或利用網(wǎng)上調(diào)查等多種方式了解、評判課堂教學(xué)的實效性及其變化，以便及時總結(jié)經(jīng)驗、彌補(bǔ)不足、不斷提高教學(xué)水平。教學(xué)評價常態(tài)化要求教師更加重視課堂教學(xué)的過程性評價并不斷進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。
常態(tài)化課堂教學(xué)評價的維度。一般來說，評價、判斷課堂教學(xué)的實效性可以從以下四個維度考量：一是課堂教學(xué)目標(biāo)（包括認(rèn)知目標(biāo)、思想目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)等）的達(dá)成度，二是學(xué)生主體作用的發(fā)揮度（即學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新性得到調(diào)動和發(fā)揮的程度），三是學(xué)生對課堂教學(xué)的總體滿意度（通過問卷調(diào)查等方式進(jìn)行了解），四是教師從課堂教學(xué)過程中獲得的成就感和愉悅感之強(qiáng)弱程度。
堅持課堂教學(xué)評價常態(tài)化與課堂教學(xué)改革創(chuàng)新持續(xù)化的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生永遠(yuǎn)不會滿足于教師已有的教學(xué)水平，教師必須在教學(xué)評價、教學(xué)反饋的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，才能滿足學(xué)生日益增長的對更高教學(xué)水平的期待和需求。教學(xué)評價常態(tài)化是教學(xué)改革創(chuàng)新持續(xù)化的前提條件，而教學(xué)改革創(chuàng)新持續(xù)化是教學(xué)評價常態(tài)化的必然歸宿，兩者密切結(jié)合，統(tǒng)一于提高教學(xué)實效性的過程之中。據(jù)調(diào)查，對相當(dāng)一部分教師來說，即使教學(xué)效果可能受到不利影響，他們還是傾向于按照多年養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣來上課，因為這樣上課輕車熟路、比較省心省力省時，而教學(xué)改革創(chuàng)新則意味著將付出更多心血。這說明教學(xué)評價常態(tài)化必將受到相對固化、保守的教學(xué)習(xí)慣或教學(xué)慣性的制約。教師要克服慣性思維和保守性教學(xué)習(xí)慣的約束，堅持教學(xué)評價常態(tài)化和教學(xué)改革創(chuàng)新持續(xù)化，必須確立“以學(xué)生為本”的理念，增強(qiáng)教學(xué)自覺和教學(xué)自信，樹立“四種意識”：一是自我超越意識——不滿足個人已有的教學(xué)成就和教學(xué)水平，挑戰(zhàn)自我教學(xué)水平極限，在教學(xué)上不斷戰(zhàn)勝自己和超越自己；二是教學(xué)民主意識——對學(xué)生以誠相待、平等相待，善于傾聽學(xué)生意見，集思廣益；三是探索研究意識——通過常態(tài)化的教學(xué)評價不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷探索和研究教學(xué)的奧妙和規(guī)律，培養(yǎng)提高教學(xué)研究興趣，增強(qiáng)教學(xué)研究的成就感和幸福感；四是教學(xué)完美意識——教學(xué)上追求卓越和完美，永不滿足，永不懈怠。
總之，教學(xué)準(zhǔn)備立體化是上好課的前提，教學(xué)實施“戲劇化”是上好課的關(guān)鍵，教學(xué)評價常態(tài)化是上好課的條件，教學(xué)創(chuàng)新持續(xù)化是上好課的動力。四個方面緊密銜接、環(huán)環(huán)相扣、有機(jī)統(tǒng)一、缺一不可，統(tǒng)一于高職思想政治理論課課堂教學(xué)實踐之中，構(gòu)成了高職思想政治理論課課堂教學(xué)的基本要領(lǐng)。全面、正確地把握上述基本要領(lǐng)，是增強(qiáng)高職思想政治理論課課堂教學(xué)科學(xué)性、針對性、時代性、藝術(shù)性和實效性的必要條件。
參考文獻(xiàn)：
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