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淺談高校思想政治理論課過(guò)程管理
論文摘要：高校思想政治理論課的過(guò)程管理既包括對(duì)教師教的過(guò)程的管理，也包括對(duì)學(xué)生學(xué)的過(guò)程的管理。它以教輔結(jié)合的育人隊(duì)伍作為實(shí)施主體，以策劃、實(shí)施、檢測(cè)和改進(jìn)構(gòu)成四位一體的循環(huán)體系，以規(guī)范措施與靈活方法的結(jié)合作為實(shí)施路徑。它有助于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考、促進(jìn)道德法律觀(guān)的內(nèi)化與外化、增強(qiáng)思想政治教育兩支隊(duì)伍的協(xié)調(diào)配合。
論文關(guān)鍵詞：思想政治理論課;過(guò)程管理;內(nèi)涵;實(shí)施模式
高校思想政治理論課通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育和實(shí)踐引導(dǎo)，提高他們的理論素養(yǎng)和綜合能力，使他們能夠形成科學(xué)的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，并正確指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不但需要形成科學(xué)的理論體系和豐富的教學(xué)方法體系，而且需要形成關(guān)于教學(xué)過(guò)程的規(guī)范管理體系。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“基礎(chǔ)”課)作為高校思想政治理論課的重要組成部分，旨在通過(guò)社會(huì)主義道德教育和法制教育，幫助學(xué)生提高思想道德素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)主義法制觀(guān)念，解決成長(zhǎng)成才過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。①
一、高校思想政治理論課過(guò)程管理的內(nèi)涵
過(guò)程管理是現(xiàn)代質(zhì)量管理的基本方法之一，它通過(guò)過(guò)程策劃、過(guò)程實(shí)施、過(guò)程監(jiān)測(cè)和過(guò)程改進(jìn)等環(huán)節(jié)來(lái)優(yōu)化管理的效果和質(zhì)量。
但是，由于現(xiàn)有的管理規(guī)范大都是針對(duì)教師如何設(shè)計(jì)與教授課程的，因此，人們往往將課程過(guò)程管理的內(nèi)涵片面理解為只針對(duì)教師教的過(guò)程，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)際上，教學(xué)質(zhì)量不僅僅由教師教的過(guò)程決定，也取決于學(xué)生學(xué)的過(guò)程，尤其是對(duì)“基礎(chǔ)”課這樣大班授課的課程而言，如果缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效管理和控制，那么不但難以保證規(guī)范的教學(xué)秩序和積極的學(xué)習(xí)氛圍，而且會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，難以達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。
因此，過(guò)程管理在內(nèi)涵上既包括對(duì)教師教的過(guò)程的管理，也包括對(duì)學(xué)生學(xué)的過(guò)程的管理。我們需要從教與學(xué)相結(jié)合的角度探討如何通過(guò)過(guò)程管理來(lái)組織學(xué)生、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)調(diào)控，加強(qiáng)師生間交流和對(duì)話(huà)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，從而增強(qiáng)課程的吸引力，優(yōu)化教學(xué)效果。
二、高校思想政治理論課過(guò)程管理的實(shí)施模式
1.實(shí)施主體：教輔結(jié)合的管理隊(duì)伍
過(guò)程管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在實(shí)施主體上，它不能僅依靠任課教師的一己之力，而是要通過(guò)教輔結(jié)合的育人隊(duì)伍形成合力，這其中既包括教師之間的合作，也包括教師與以輔導(dǎo)員為主的學(xué)生工作隊(duì)伍的配合。
承擔(dān)“基礎(chǔ)”課教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)首先需要根據(jù)課程的性質(zhì)、目標(biāo)共同制定教學(xué)大綱，然后以大綱為依據(jù)，確立課程過(guò)程管理的基本環(huán)節(jié)，并且在實(shí)施過(guò)程中，定期展開(kāi)研討，及時(shí)交流授課過(guò)程中的疑難問(wèn)題以及課堂管理中的新情況和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。“基礎(chǔ)”課過(guò)程管理的實(shí)施還需要以輔導(dǎo)員為主的學(xué)生工作隊(duì)伍的大力配合，尤其是在針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理中。目前高校的“基礎(chǔ)”課基本都是采用大班授課的形式，課堂學(xué)生人數(shù)眾多。面對(duì)如此龐大的學(xué)生群體，任課教師很難通過(guò)課堂上有限的交流充分了解學(xué)生并把握他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而輔導(dǎo)員由于和學(xué)生相處時(shí)間較長(zhǎng)，能夠更加全面地了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。此外，思政課的任課教師具有較豐富的理論知識(shí)，輔導(dǎo)員則具有實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，因此，兩者共同組成的管理隊(duì)伍能夠大大增強(qiáng)指導(dǎo)力和說(shuō)服力，有效引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)知行統(tǒng)一。
2.實(shí)施環(huán)節(jié)：四位一體的循環(huán)體系
“基礎(chǔ)”課的過(guò)程管理是由過(guò)程的策劃、實(shí)施、檢測(cè)和改進(jìn)四個(gè)環(huán)節(jié)組成的統(tǒng)一的循環(huán)體系，在每一個(gè)具體環(huán)節(jié)中都要根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生特征設(shè)計(jì)有針對(duì)性的措施。
首先，在過(guò)程策劃環(huán)節(jié)，需要從教和學(xué)兩類(lèi)過(guò)程出發(fā)，確立可測(cè)量的教學(xué)過(guò)程質(zhì)量要求，并基于這一要求，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。其次，在過(guò)程實(shí)施環(huán)節(jié)，任課教師和輔導(dǎo)員雙方都需要熟悉過(guò)程管理的具體措施和要求，并根據(jù)內(nèi)外部環(huán)境、因素的變化和來(lái)自學(xué)生、督導(dǎo)等的信息，對(duì)過(guò)程管理進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。再次，在過(guò)程監(jiān)測(cè)環(huán)節(jié)，既要對(duì)過(guò)程管理實(shí)施中的情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)，也要對(duì)過(guò)程管理的實(shí)施結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)。監(jiān)測(cè)的形式包括：教師向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，以不記名的形式征求對(duì)課程的意見(jiàn)和建議;輔導(dǎo)員通過(guò)座談會(huì)、個(gè)別訪(fǎng)談等形式了解學(xué)生的觀(guān)點(diǎn);教師之間互相聽(tīng)課并點(diǎn)評(píng);向?qū)W校的教學(xué)督導(dǎo)了解對(duì)課程的評(píng)價(jià)、意見(jiàn)和建議。最后，在過(guò)程改進(jìn)環(huán)節(jié)，教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)實(shí)施和監(jiān)測(cè)情況對(duì)過(guò)程管理的具體措施進(jìn)行修改和調(diào)整，并在此基礎(chǔ)上形成新一輪的過(guò)程策劃、實(shí)施、監(jiān)測(cè)和改進(jìn)，循環(huán)反復(fù)，不斷提高。
3.實(shí)施路徑：規(guī)范措施與靈活方法
為了將過(guò)程管理落到實(shí)處并取得實(shí)效，需要制定切實(shí)可行的實(shí)施路徑。在“基礎(chǔ)”課過(guò)程管理的各環(huán)節(jié)中，一方面需要通過(guò)嚴(yán)格的管理措施來(lái)規(guī)范教學(xué)活動(dòng)以及調(diào)控學(xué)生的課堂參與，另一方面更要依靠靈活而豐富的方法和手段來(lái)吸引學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
在管理措施方面，首先，為了突出學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，需要提高平時(shí)成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比例，同時(shí)相應(yīng)降低期末考試成績(jī)的比例，以此杜絕“平時(shí)學(xué)習(xí)與否不重要，一張期末試卷定最終成績(jī)”的錯(cuò)誤觀(guān)念，為學(xué)習(xí)過(guò)程的管理提供可行性。其次，為了使占有重要比重的平時(shí)成績(jī)有據(jù)可依，也為了更好調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，需要完善平時(shí)成績(jī)的考核并將評(píng)分規(guī)則在開(kāi)課之初就通知學(xué)生。通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)客觀(guān)且針對(duì)性強(qiáng)的平時(shí)成績(jī)考評(píng)體系，一方面教師可以給學(xué)生布置具有挑戰(zhàn)性、有吸引力并且有明確激勵(lì)措施的任務(wù);另一方面教師能夠?qū)W(xué)生的參與準(zhǔn)確地、詳細(xì)地記錄下來(lái)，作為評(píng)定依據(jù)，做到個(gè)體平時(shí)成績(jī)可識(shí)別化。
過(guò)程管理不僅僅以規(guī)范的教學(xué)過(guò)程和嚴(yán)格的管理制度作為實(shí)施路徑，還需要引入多種教學(xué)方法，如專(zhuān)題法、案例法，以及對(duì)話(huà)式、啟發(fā)式、問(wèn)題式教學(xué)法等，使學(xué)生不但在嚴(yán)格措施下監(jiān)督下完成學(xué)習(xí)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，而且在靈活方法的吸引下積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提高道德修養(yǎng)與法律素養(yǎng)，解決成長(zhǎng)成才過(guò)程中的問(wèn)題。教師正是通過(guò)多元方法的靈活運(yùn)用，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)生的求知興趣和探索興趣，然后再通過(guò)細(xì)致、合理、明確的管理手段和措施進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的參與，并對(duì)其參與情況及時(shí)反饋，形成良性循環(huán)。
三、高校思想政治理論課過(guò)程管理的意義
1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考
教師不僅要在教學(xué)中講解和傳授理論知識(shí)，更要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而能力的養(yǎng)成和提高，不但需要教師的精心準(zhǔn)備和全心投入，更需要學(xué)生具有主動(dòng)性。然而，當(dāng)前大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性并不是很強(qiáng)，尤其在思想政治理論學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性更為淡薄，容易在課堂上出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象，表現(xiàn)為一些學(xué)生對(duì)課程不重視、不關(guān)注，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不提問(wèn)、不思考，導(dǎo)致教師精心準(zhǔn)備的授課內(nèi)容難以發(fā)揮效用，也導(dǎo)致案例分析、課堂討論等教學(xué)方法由于缺乏學(xué)生的積極參與而難以充分實(shí)施，影響課程的教學(xué)實(shí)效。正是在這一背景下，“基礎(chǔ)”課引入過(guò)程管理來(lái)調(diào)控教學(xué)過(guò)程，在過(guò)程管理中，教師會(huì)在注重教學(xué)內(nèi)容與方法的同時(shí)，制定措施對(duì)學(xué)生的參與情況進(jìn)行調(diào)控與管理，其目標(biāo)不僅僅在于保證學(xué)生的到課率和參與度，更重要的在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在參與過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和研究興趣，并最終達(dá)到思想政治素質(zhì)和理論分析能力的提高。
2.促進(jìn)道德法律觀(guān)的內(nèi)化與外化
“基礎(chǔ)”課教學(xué)所要達(dá)到的效果不是只使大學(xué)生們接受一般性的理論知識(shí)和行為規(guī)范，而是要將馬克思主義在道德和法律方面的理論、觀(guān)點(diǎn)、立場(chǎng)和方法深入到大學(xué)生的內(nèi)心世界，成為他們的信念和信仰，并表現(xiàn)在他們的學(xué)習(xí)和生活中，體現(xiàn)于始終一貫的行動(dòng)中，也就是說(shuō)要實(shí)現(xiàn)馬克思主義道德觀(guān)和法治觀(guān)的內(nèi)化與外化。如果在教學(xué)中忽視過(guò)程管理，缺乏有層次性和針對(duì)性的細(xì)化的管理措施，將難以真正深入到學(xué)生中去了解他們的思想動(dòng)態(tài)，更不要談道德品質(zhì)的培養(yǎng)和法律修養(yǎng)的提高。此外，由于過(guò)程管理通過(guò)對(duì)教與學(xué)的動(dòng)態(tài)調(diào)控，加強(qiáng)師生之間交流，從而增強(qiáng)課程的吸引力，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，因此它有助于形成平等互動(dòng)的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，這也有助于學(xué)生更好接受授課內(nèi)容，并通過(guò)教師的言傳身教潛移默化影響自己的言行。
3.增強(qiáng)思想政治教育兩支隊(duì)伍的協(xié)調(diào)配合
思想政治理論課教師與輔導(dǎo)員是高校思想政治教育的兩支重要隊(duì)伍，盡管兩者在工作目標(biāo)和對(duì)象上具有內(nèi)在的一致性，但由于教師主要在第一課堂承擔(dān)理論教育的任務(wù)，輔導(dǎo)員側(cè)重于在第二課堂負(fù)責(zé)實(shí)踐育人的工作，兩支隊(duì)伍之間缺乏有效溝通平臺(tái)和長(zhǎng)效合作機(jī)制。
通過(guò)構(gòu)建教輔結(jié)合的過(guò)程管理主體，教師與輔導(dǎo)員之間建立起穩(wěn)定、有效的結(jié)合平臺(tái)，成功解決了二者相脫離的問(wèn)題，輔導(dǎo)員會(huì)將及時(shí)了解到的學(xué)生的思想情況、主要關(guān)注點(diǎn)以及對(duì)課程教學(xué)的反應(yīng)和態(tài)度等信息反饋給任課教師，任課教師通過(guò)與輔導(dǎo)員廣泛、深入的交流，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生實(shí)際，起到事半功倍的育人效果，共同致力于育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
綜上，過(guò)程管理能夠增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，一方面要加強(qiáng)對(duì)它的理論探索，夯實(shí)過(guò)程管理的理論基礎(chǔ)，另一方面要在實(shí)踐中結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生特征不斷改進(jìn)過(guò)程管理的實(shí)施模式，充分發(fā)揮它在馬克思主義理論課堂教學(xué)中的作用
參考文獻(xiàn)(略)
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