關于高校思想政治理論課教學人文化改革的思考
論文關鍵詞： 高校思想政治理論課教學 人文化改革 教學方法
論文摘要： 要使高校思想政治課教學具有針對性和實效性，思想政治課教師必須認真研究和改革教學中存在的某些呆板、單一的教法，在教學中努力做到“二樂”“二化”“一結合”，用人文化教學理念啟迪大學生成長成才，把教師的教與學生的學帶向成功的彼岸。
在對大學生進行思想政治教育時，如果采用問題式、討論式、啟發(fā)式等教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，學生就會感到心情愉快、思維活躍，師生心靈產(chǎn)生碰撞，教學的有效性就會得到十分明顯的發(fā)揮；如果采用呆板、單一的教學方法，學生就會感到精神萎靡不振、思維呆板，教學效果就得不到發(fā)揮，甚至出現(xiàn)負效果。同樣是一堂課，為什么教學效果會不相同呢？問題很顯然，它與教育者個人的教育方法有著直接的關系。因此，我們必須認真研究和改革思想政治教育教學中還存在的某些呆板、單一的教法，在教學中努力做到“二樂”“二化”“一結合”，用人文化教學理念啟迪大學生成長成才，把教師的教與學生的學帶向成功的彼岸。
一、認真研究和改革教學中還存在的某些呆板、單一的教法
在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的歷史長河中，從孔子的“學而不厭，誨人不倦，啟發(fā)誘導，循循善誘，不憤不啟，不悱不發(fā)”到“魏書生六步教學法”，都是教育界先驅(qū)和同仁們所創(chuàng)立的各具特色的教學方法，都是人們熟知的成功教法。但是，在高等教育教學中，或是在思想政治教育教學中，還存在著個別不太成功的教法，顯得呆板、單一等，需要我們認真研究和改革。
那么，什么是呆板、單一的教法方法呢？所謂“呆板”，是形容死板；不靈活。如人們常說“這篇文章寫得太呆板”、“這個畫面太呆板，沒有靈氣”。所謂“單一”，是指只有一種模式或一種體制等。在我們的教學實踐中，還或多或少地存在著呆板、單一的教法，其表現(xiàn)如下：
一是教師片面強調(diào)教師的主動性，把受教育者的內(nèi)化過程視為單一的被動接受過程。其主要表現(xiàn)為教師在講臺上只是一味地、頭也不抬地（設想一下，上課時老師不抬頭，學生抬頭嗎？）、自顧自地、津津有味地大發(fā)宏論，而很少注意學生在臺下的想法和感受（尤其是思想政治理論課上大堂課時，會出現(xiàn)臺上講得津津有味、臺下卻昏昏欲睡的場面），很少主動與學生進行溝通和交流（如提問式、啟發(fā)式、討論式等）。課堂的“雙邊活動”變成了“單邊活動”，以教學為中心，學生圍繞著教師轉(zhuǎn)，教師教什么，學生學什么，怎么教就怎么學，教師怎么要求，學生就怎么做，結果抑制了學生學習的主動性、自主性和創(chuàng)造性。
二是教學方法單一，教學手段落后。一些教師還是采用傳統(tǒng)的以教材、教師為中心的教學模式，仍停滯在傳統(tǒng)的單向的灌輸式教學上。這種教師講、學生聽的“滿堂灌”、“注入式”，對學生的積極性調(diào)動不夠，甚至使學生處于完全被動的地位，沒有立足于培養(yǎng)學生的學習能力和發(fā)展學生的個性，窒息了其創(chuàng)造思維。教學手段陳舊，仍停留于一支粉筆、一塊黑板、一間教室、一份教案、一本教材，既使運用現(xiàn)代化教學手段進行教學，也有部分教師不能很好地處理多媒體內(nèi)容設計與教師講授內(nèi)容設計的關系，教學效果亦不盡如人意。
三是教法還是傳統(tǒng)的“學生視聽為主”的封閉式教學，教師授課時忠于自己的教案，按“套路”引著學生亦步亦趨地前行，誘導學生回答出老師早已準備好的“最好的答案”。這中間，往往有多處學生可以展現(xiàn)自己思維過程，可以爭論、討論的地方，也就是有多處學生可以創(chuàng)新、應用知識的時機，卻都被教師的“教案”給擠掉了。我們都知道，教案帶有一定的主觀性，它經(jīng)常與授課時學生的實際表現(xiàn)或狀況產(chǎn)生矛盾，如果不根據(jù)學生的需要及時調(diào)整，死死地“忠于”自己的教案，隨著課堂的進程，學生學習的熱情就會逐漸減弱。
四是教師用不同的方法講授，主要是使學生更快掌握所學的知識，并能靈活應用所學的知識。老師把要講的講了，就是灌輸，不考慮學生的接受能力就是填鴨，給學生簡單的回答權就是問答，想方設法讓學生自己進步就是啟發(fā)，加上復習和鞏固就是五段教學。其目的就是掌握單一的知識，以應付考試。因此，這些方法都是呆板的教學方法。它對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維是極為不利的。
呆板、單一的教學方法之所以盛行，與我國的教育制度有關。中學教學的指揮棒是高（中）考。高考考什么，高中就教什么；中考考什么，初中就教什么。當然，教也好，學也好，考也好，其內(nèi)容都是由國家的教學大綱、教學計劃規(guī)定的。在此種教法的長期影響下，一些教師的教學方法“是從老師的老師那里學來的”，這就是產(chǎn)生問題的根源。
呆板的教法“封殺了學生的創(chuàng)造性”，呆板的教法“埋沒了學生的創(chuàng)造性，在這種呆板的教學方法的嚴重束縛之下，學生的創(chuàng)造之樹將枯萎凋零，想象之鳥將被折翅而不再高翔。那么，它留給教育者的思考是什么？答案可能是一致的：變“呆”為“樂”，實行教法改革。
二、在教學中努力做到“二樂”“二化”“一結合”，用人文化教育理念啟迪學生成長成才
什么是人文化教育理念？即“以人為本”的教育理念�！耙匀藶楸尽弊鳛橐环N價值取向，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先。如前所述，呆板、單一的講授法以教師為主，不能發(fā)揮學生的主體作用，不能體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。為此，我們必須在樹立高度的歷史責任感、使命感的前提下，更新教學觀念，認真進行講授法的改革與創(chuàng)新，在教學中努力做到“二樂”“二化”“一結合”。
�。ㄒ唬┧^“二樂”，即講述通俗有趣能使學生樂學，講演概括有序能使學生樂學。
1.講述通俗有趣能使學生樂學。
講述的方式有敘述式和描述式兩種。前者語言簡潔明快、樸實無華，后者語言細膩形象、生動有趣。兩者的常用方法有：課文簡介法、舉例說明法、提煉詞語法、數(shù)字概括法、分類歸納法、編制歌訣法、諧音替代法、編講案例的細節(jié)逼真法、刻畫人物的角色造型法、渲染氣氛的場面特寫法等。
在運用這些方法時，講述的內(nèi)容要對教材原文進行略、增、改，即略去一些次要的內(nèi)容，增加必須補充或更新的內(nèi)容，使學生更容易理解。把教材語言、教案語言轉(zhuǎn)換成講述語言：化繁為簡，變深為淺，變抽象為具體，變呆板為生動，變書面語言為口頭語言，變一般交際語言為學科講述語言�？陬^語言不像書面語言那樣可以多次閱讀、反復思索，它訴諸聽覺，稍縱即逝。因此，講述要從以下兩個方面保證說話明白、通俗易懂。
第一，從語音上保證學生聽得清，做到根據(jù)微觀教學環(huán)境確定音量大小。使聽力差、坐位遠的學生也能清晰感知（注：高校80人以上的大班應當盡可能備有擴音設備）；科學發(fā)聲，縮小音域，通過停頓使聲帶休息，防止用嗓過度而聲音嘶�。挥闷胀ㄔ捴v述，字正腔圓；語音高低適度，語速快慢適中；用語音語速的變化引起學生的定向反應，使其聽、看、想同步，大腦保持積極思維的狀態(tài)。
第二，要根據(jù)學生的知識基礎確定語義的深度和廣度，口語規(guī)范化，從語義上保證學生聽得懂，做到不用生造詞語，不用方言土語，不用廢棄的陳言舊語，不用生僻的行業(yè)述語，不用難以理解的事例，不用文白夾雜的語言，不用附加成分太多的長句，不用病句，不用“嗯嗯啊啊”、“這個那個”之類的口頭語（或語�。�，講述用語要隨學生智能的發(fā)展而逐步提高難度，這樣才能使學生完全明白，徹底弄懂。任何系統(tǒng)只有通過信息反饋才能實現(xiàn)有效控制，防止出現(xiàn)系統(tǒng)運行的目標差。
講述也需要及時的反饋信息，方法是通過“望”——看學生的表情變化，“聞”——聽學生的小聲議論，“問”——課堂提問，及時掌握學情。看學生表情要注重眼神：目光呆滯表示不懂，目光恍惚表示似懂非懂（或不感興趣），目光閃爍表示已經(jīng)弄懂（或感興趣）。學生不懂和似懂非懂處要慢講或用變式講，學生已懂的內(nèi)容要加速講或略而不講。在根據(jù)學情調(diào)整語音和語速的同時，要注意變換語調(diào)和語氣，力求抑揚頓挫、和諧變化、悅耳動聽，使學生喜聞樂聽，產(chǎn)生審美的愉悅。
在學生感到倦怠時，教師要通過對授課內(nèi)容的形象描述或語言要素的變異出奇，使講述幽默詼諧、生動有趣。教師講得有趣，學生就會聽得入神，就能由厭學變?yōu)闃穼W。腦神經(jīng)生理學的研究結果表明：大腦皮層處于優(yōu)勢興奮中心時，建立和恢復條件反射聯(lián)系的效率最高，神經(jīng)暫時聯(lián)系突然接通的可能性最大，此時學生聽課的效果最好。
但是，講述的通俗化不是庸俗化，不能進行無聊的戲謔逗趣。講述任何學科知識都要使用該學科的專業(yè)術語，用有確切涵義的專業(yè)術語講述才能準確地傳遞信息，不致產(chǎn)生歧義和出現(xiàn)錯誤。即使是幽默風趣的講述也應服從和服務于教學目的與教學內(nèi)容，避免與專業(yè)術語相矛盾，做到真善美統(tǒng)一，而不是荒唐失真、輕薄失態(tài)、份量失重。
2.講演概括有序能使學生樂學。
針對大學生講演概括，一般應用于每門課程的開頭或每篇課程內(nèi)容的開頭或結尾，有兩種方式：
一是濃縮式，提綱挈領，以簡馭繁。常用的方法有：數(shù)字概括法、特點歸納法、串點成線法、以點帶面法、綱舉目張法；二是綜合式，總攬教材全局，交叉綜合知識。常用的方法還有概念鏈條法、模塊拼合法、分類比較法、學科交叉法、單元總結法。
講演重在概括。既要單維度地概括，發(fā)展學生的求同思維，又要多維度地概括，發(fā)展學生的求異思維。如果只有前者就會形成思維定勢，壓抑學生的創(chuàng)造潛能。而后者可以彌補其不足，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、應變能力。每個單元學完后注重概括、講演就能恰到好處地避免機械重復，消除學生由厭學產(chǎn)生的心理疲勞(聽膩了，不想再聽了)或者生理疲勞(聽累了，不能再聽了)。心理學和生理學中的報酬遞減規(guī)律揭示：在適量范圍內(nèi)學習的次數(shù)和保持量正相關，但在超量學習時，重復學習的頻率越增加，保持的效率越減少。系統(tǒng)科學認為：系統(tǒng)的發(fā)展變化既有“量”(要素數(shù)量)的變化，又有“序”(要素之間的比例關系和聯(lián)結方式)的變化，是從量變到序變再到質(zhì)的變化。要素的有序化程度如得到提高，系統(tǒng)的質(zhì)量就上升，反之亦然。按照這一原理，講演通過概括來突出重點，固化基點，攻破難點，澄清疑點，以點帶面，多面一體，形成概念體系，學生就容易掌握學科基本結構，把學科知識有序化；其大腦中就能更好地貯存和檢索知識，保持長時記憶，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍；就能舉一反三，觸類旁通，產(chǎn)生學習的成就感，增強學習的積極性，由學會到會學，再到樂學。
�。ǘ┧^“二化”，即實現(xiàn)教學原則的科學化和實現(xiàn)教學方法高效化。
1.實現(xiàn)教學原則的科學化。
實現(xiàn)教學原則的科學化，是優(yōu)化教學（尤其是根除呆板、單一的良藥）的根本前提，也是優(yōu)化教學的指導思想。
堅持教學原則的科學化，就是選擇科學的教學原則。現(xiàn)在的教學原則各種各樣的表述都有，關鍵是我們?nèi)绾芜x擇符合實際的教學原則。我們應當從以下幾個方面進行研究。
一是古為今用。要善于繼承古代一些好的教學原則，比如說學以致用的原則、學思結合的原則，我們都可以繼承下來。古為今用還有一點就是善于揚棄。比如《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困，知不足，然后能知反也。”這話我們說了多少年了，但對其中一些內(nèi)容需要揚棄。為什么呢?因為它雖然比較透徹地表達了師生的這種縱向聯(lián)系，而沒有表達橫向聯(lián)系，我們現(xiàn)代化的教學很強調(diào)師生的橫向聯(lián)系，所以對這條原則我們需要揚棄一部分，對沒有表述的要把它補充上。
二是洋為中用。要善于分析國外那些教學原則，如贊可夫的高難度、高速度的教學原則。這個原則，我認為經(jīng)過多年的實驗對現(xiàn)代化社會、新技術革命發(fā)展非常有價值。但是，運用這個原則時，必須分析本班或本校學生的基礎達到這個水平了沒有，否則，也不利于提高學生的質(zhì)量。
三是要善于融合。即把國外的那些好的東西融合起來，如布魯納的四項原則和贊可夫的五項原則，可以選擇些我們能用得好的原則，融合到一起，為我所用。
四是要建立科學的思維方法。什么是科學的思維方法呢?就是要重視科學發(fā)現(xiàn)式的研究，因為教學原則的問題，需要有科學發(fā)現(xiàn)式的分析和研究去解決，同時要學習哲學和邏輯性的分析和研究。另外，我們要有模式意識，要倡導模式意識，領導者的思想模型、理論模式和教學模式，要不斷地提煉一些有價值的原則。
2.實現(xiàn)教學方法高效化
教學方法高效化，是實現(xiàn)教學優(yōu)化的根本保證。教學方法的設計與選擇，要與教材的知識體系一致起來，并要符合學生的心理特點。如何實現(xiàn)教學方法的高效化呢?
第一，從現(xiàn)實出發(fā)去研究方法。當前的現(xiàn)實是什么呢?就是學校學科教師之間教學方法研究與實踐不平衡。中學“應試教育”的模式對大學生課堂教學的影響根深蒂固，面對這個現(xiàn)實，我們要研究和它針鋒相對的一些教學方法。
第二，從理論出發(fā)去研究方法。當代關于教學方面的理論指導，從國外來看，有夸美紐斯提出的發(fā)展論、巴班斯基提出的最佳論，還有學習論，就是發(fā)現(xiàn)學習，這是教學領域三大理論。根據(jù)這三大理論，特別是最佳論和學習論來研究我們的教學方法，才能達到教學的高效化。
第三，從選擇出發(fā)來研究方法。選擇的前提是什么呢?有些方法是現(xiàn)成的，我們把它拿過來就是了。拿過來要有拿過來的原則，即要有利于調(diào)動學生，有利于提高質(zhì)量，根據(jù)這樣一個原則，把方法拿過來選擇。
�。ㄈ┧^“二結合”，即理論學習與課內(nèi)、課外實踐教學相結合。
1.增加課堂內(nèi)實踐教學，提高學生興趣。
在理論教學中采取因材施教（如文科、理科學生對政治理論課的興趣度、接受度是不一樣的；音、體、美專業(yè)學生和其他學科的學生對理論的學習要求應當是有所區(qū)別的）、互動式與啟發(fā)式教學方法，具體運用問題討論法、合作辯論法、分組討論法、每堂課安排一到兩名學生進行三分鐘演講、小課題作業(yè)、主題班會等教學法，結合學生中的思想熱點或時政熱點問題，進行教學，注重實效。在實踐教學中注重社會調(diào)查、撰寫調(diào)查報告等多種互動式教學形式，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，以鍛煉和提高學生的實踐能力。
改革傳統(tǒng)教學手段，將思想政治理論課教學與現(xiàn)代化教學手段結合起來，以彌補課堂教學方式中語言表達單一的不足，通過播放一些教學影碟來增強教學效果，如《南京大屠殺》、《開國大典》、《毛澤東》、《鄧小平》等教學片；如果有先進教學設備的系、院，亦可通過制作PPT教學課件、召開電子班會，提高學生掌握現(xiàn)代化科技手段的能力，培養(yǎng)學生的學習興趣和參與熱情，要求學生利用網(wǎng)絡查找學習資料，利用電子信箱發(fā)送作業(yè)，創(chuàng)建自己的博客平臺（該項要求適應于文科學生），提高寫作能力或進行調(diào)研報告解讀，等等。
2.增加課堂外實踐教學，提高學生興趣。
在實踐教學中注重社會調(diào)查、撰寫調(diào)查報告等多種互動式教學形式，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，以鍛煉和提高學生的實踐能力。
就近參觀文物古跡、烈士陵園，進行愛國主義教育；到當?shù)孛駹I企業(yè)進行參觀、實踐。
在假期以自己的家鄉(xiāng)為中心對一些熱點問題進行調(diào)查，至少寫出一篇符合要求的社會調(diào)研報告，經(jīng)考核后，將成績記入學分等。
充分利用寒、署假時間進行多方面的社會實踐，如參加生產(chǎn)勞動、做家教、公益勞動服務、科學實驗等，深入認識社會、了解社會，為畢業(yè)后能順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定基礎。
概言之，講授有法，但無定法，妙在變化，重在得法�！暗梅ā本褪欠辖虒W原理，取得教學效益。認真研究和改革教學中還存在的某些呆板、單一的教法，用人文化教學理念培養(yǎng)大學生順利成長為一個大寫的人，一個人格健全的人，一個靈與肉協(xié)調(diào)、情與理均衡、言與行統(tǒng)一的人，不但能提高學生的人文素養(yǎng)，豐富學生的個性，而且能實現(xiàn)人文化教育的首要目標。否則就背離了教育的本質(zhì)，偏離了人的本性。
參考文獻：
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