關于高職院校項目課程實施管理機制探析
論文摘要：高職院校的校企合作、工學結合人才培養模式改革及基于工作過程的課程體系、教學內容改革正如火如荼地開展，與之配套的管理模式也在悄然發生著變化。寧波城市職業技術學院率先實施了課程改革，并在改革過程中摸索出一套科學的管理機制，取得了一定的成效。
論文關鍵詞：高職院校；項目課程；管理機制
當前，各高職院校已從規模擴張轉向質量提升，特別是校企合作、工學結合的人才培養模式正在不斷成熟，基于工作過程和職業目標培養的項目課程開發體系不斷完善，逐步實現了“教學做”合一，使學生在仿真職場氛圍中將學習與工作緊密結合，提高了學生的實踐能力。2007年，我院順應時代要求，啟動了項目課程改革，并在改革實施過程中不斷摸索管理方法，取得了初步成效。
傳統學科教育體系下的教學管理
課程內容設置偏重知識 由于歷史原因，大多數高職院校是從中職升格或從大學分離、合并而成，課程內容設置只是簡單地壓縮本科內容，限于對概念、原理等系統知識的傳授，注重知識的條理性、系統性，學生動手實踐的機會少；加之教師對課程的認識缺乏源頭性的研究和探討，對所教課程在專業人才培養方案中的地位、作用，課程的教學目標、教學內容、教學方法及手段等方面很少有深入的研究，很難對課程進行系統設計。課堂教學以“填鴨式”為主，學生只能被動地接受，教師不能充分了解學生對知識吸收理解的情況，更談不上師生互動。
課程實施兩點式教學 傳統學科體系下的課堂教學基本上重理論、輕實踐，排課采用理論與實踐分開的方式，在不同地點、不同時間進行，理論課程大多安排在普通教室或多媒體教室里，學生先學習理論，然后在實驗室對教師的推理進行驗證，所以排課管理也相對簡單，習慣性地以兩節為時間單位完成一個學習單元，課程內容安排以章節區分，或以某一個概念的學習為單元。
學生學習效果評價單一 多年來，高等教育對學生的評價基本上采用期末一卷定成績的方式，或者平時成績占有一定比例，但平時成績只是根據考勤情況和課后作業完成情況而定，而且所占比例相對較低。在這樣的教育模式下，學生雖然掌握了高深的理論，卻畢業后到工作單位以后，面對工作卻不知從何下手。
項目課程改革對教學管理機制的要求
高職項目課程是以通過對工作體系的系統化分析所獲得的工作項目為單位設置課程，并組織課程內容的職業教育課程模式，強調課程內容要結合具體的實際項目進行，在做中學，學中做，實現“教學做”一體化。因此，在課程內容選擇、組織形式、考核方式、對任課教師的資格要求及教學設備方面都提出了一定的要求。
課程內容組織要符合高職教育培養目標 高職教育強調以能力培養為主，培養適應社會、企業需要的技能型人才。因此，課程內容的取舍要根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力及素質要求；以真實的工作任務及其工作過程為依據，整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，教學做結合，理論與實踐結合；積極探索新的教學方法，有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實訓場所一體化等行動導向的教學模式。
學習場所應由普通教室改為體現“教學做”一體化理念的實訓室 高職院校要實現工學結合培養模式，要求有“教學做”一體化教室，建設有高職特色的校內生產性實訓基地，引入企業的真實工作情境、文化氛圍，模擬仿真職業氛圍、生產和管理的模式，按照生產的工作流程設置課程內容，使教室與生產車間合二為一，專業實訓室既是教室，也是生產車間或業務工作室；學生同時也是企業員工，在實訓過程中體現做中學、學中做，以此提高技能訓練質量。
課程考核方式要全面評價，充分體現學生技能掌握的水平 課程考核改革要遵循高職教育教學規律，著眼于科學全面地評價學生的知識、能力及綜合素質，要把“重視考核學生實際能力”、“全面考核”、“過程考核”等先進理念融入課程考核方式改革中，擺脫死記硬背的學習方法，改變“期末一卷定成績”的做法，通過增強考核的自主性、過程性、實踐性，實現課程考核方式的根本改變，充分發揮考核在教學和人才培養中的教育作用、引導作用和導向作用，體現教學的針對性、實效性及創造性。
項目課程實施體系下的管理實踐
反饋式日常教學管理體系 所謂教學管理，就是按照一定的目標，在某種管理思想指導或影響下，通過一定的教學組織形式和機構，對教學活動進行安排并加以規范，對教學資源進行合理調配和使用，以保證教學活動健康有序地展開以及教學計劃的順利完成，實現教學質量的穩步提高。在傳統教學管理模式下，對課程從排課、組織教學，到期末考核、成績登錄、課程總結實行一線式管理，課程的教學效果到底如何，不能及時得到反饋、監督和評價，往往是課程結束了才進行總結反饋，沒有起到應有的指導作用。2007年，我院啟動了項目課程改革，嘗試反饋式管理模式：開課前進行說課活動，要求每位教師說課，每門課程被說，通過集體聽說課和評價，對課程改革到位情況進行論證，及時反饋項目課程開發情況；在課程實施過程中，組織專家進課堂，并以立項的形式，對項目課程開發進行把脈，在教學內容檢查過程中，著重看項目課程的實施環節與說課的內容是否相符，是否實現了知識、能力和素質三方面的培養目標，有沒有將考核過程化，在課程實施過程中，不斷滲透考核內容，這樣可實現逐級、逐層反饋。為了充分發揮考核對教學的導向作用，學校推出《進一步推進課程考核改革的指導意見》，提出注重考核過程化、評價動態化、形式靈活化、內容全面化以及考官多樣化，并組織專家組根據每門課程的設計方案，從學期初跟蹤課程考核的實施全過程，要求使成績評定貫穿課程教學的整個過程，以真實考查學生的綜合素質和能力；對過程考核中每個項目的考核要有明確的評分標準；最終的評定結果要將過程考核與終結考核相結合，合理分配兩者的比例；考核內容中技能考核、知識考核與素質考核要相結合，技能考核是高職教育培養高技能人才的重要環節，知識掌握是培養學生后續發展潛力的關鍵，因此，考核內容要合理掌握，要建立理論知識點考題庫，引導“考駕照式”考核方式，還要特別強調職業素質教育必須作為考核內容之一。對于“訂單班”、“2＋1班”學生的學習效果評價應采取校內教師考核結果與學生的企業員工身份考核結果相結合的方式；考核的形式靈活多樣，有技能操作、方案設計、調研報告等，這樣形成了一套比較客觀全面的評價體系。
強有力的保障體系 項目課程是以工作任務驅動、以項目為載體、“教學做”一體化實現課程教學內容的�，F代高職教育要求融入企業文化元素，對接區域經濟和產業發展，將知識學習、職業技能培訓與工作經歷相結合，要有職場氛圍，有真實的工作環境體驗，因此，必須改造原有的傳統教學環境和校園形態。我校近三年來不斷加大投入進行一體化教室改造，建立了多個仿真的專業實訓室，如倉儲與配送實訓室、客房、餐飲實訓室等，同時，建立了校中廠，如引進九龍物流公司，建立了生產性實訓基地和“教學做”合一實訓基地，充分保障了課程改革的需要。與此同時，教師也充分運用現代教育技術和虛擬現實技術，建立了虛擬社會、虛擬企業、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學環境，為課程教學改革提供了技術保障。我校還推出校園模擬公司的平臺，每一位學生可以公司員工的身份進行學習與工作交替的真實體驗，營造了做中學、學中做的真實氛圍。項目課程改革對教師提出了新要求，教師必須是實踐專家，具有豐富的行業企業實踐經歷，課程的教學必須由具備“雙師”結構的教學團隊完成。為了進一步加強“雙師”結構教學團隊建設，引入企業兼職教師充實團隊結構，我校先后出臺多個文件，如提出實施“三百工程”，明確了“雙師型”教師隊伍建設方案，完善了教師下企業機制和校外兼職教師管理方法。通過走出去，每年派出100名專業課教師和實踐指導課教師到企業或生產服務一線實踐兩個月以上，基礎課教師利用假期帶領學生到企業和社會上進行社會實踐、材料調研、參觀考察；同時，各專業將企業能手請到學校里指導，參與課程開發與實施、教材編寫及人才培養方案制定。近年來，通過“2＋1班”、“訂單班”，學生進入企業頂崗實習半年以上，將課程也帶入企業、公司，由師傅傳授技藝，典型的如“工作室”、“九龍物流班”、“宋城班”等培養模式。校外師傅團隊的加入，改變了傳統教學以知識體系為主的授課方式，實現了做中學、學中做的教學模式。 項目課程改革作為高職教育教學改革的新內容、新形式，在課程內容編排上顛覆了以往學科體系下的知識框架結構，提高了學生的動手實踐能力，但是，在實施的過程中，還要考慮到學生的可持續發展，要與技能培訓式的教學有所區別，對理論知識的掌握要有度，因此，考核過程中除了技能考核外，還應有一定的知識目標要求。
上一頁 [1] [2]
【高職院校項目課程實施管理機制探析】相關文章：
高職院�？荚嚫母锾轿�11-24
高職院校展示設計課程11-24
探析高職院校教學管理的建設03-07
高職院校德育審美化探析11-24
高職院校課程建設的研究與實踐11-23
高職院校市場營銷專業建設探析12-04
高職院校人文教育缺失的原因探析11-13
- 相關推薦